將“工匠精神”融入鉗工實訓教學的實踐探究

陳雪山

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，中職鉗工實訓教學應得到進一步優(yōu)化，為此，教師應積極融入新的育人理念，完善自身授課方式，以此更好地引發(fā)學生興趣，強化他們對所學知識的理解和應用水平，這樣方可提升教學質量。工匠精神作為近年來時興的一種育人理念，能夠極大豐富鉗工實訓教學的內容與路徑，拓展育人方向，對提升教學效果有極大促進作用。鑒于此，本文將針對將“工匠精神”融入鉗工實訓教學展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：工匠精神;鉗工;實訓教學;策略

一、工匠精神概述及意義

（一）概述分析

工匠精神本身屬于職業(yè)精神的一種，它一般是指在人生觀的影響下，所具有的一種職業(yè)操守和自身價值追求。具體來說，就是在工作中追求產(chǎn)品的盡善盡美、精益求精，是一種極為嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。另外，工匠精神的力量源泉來自對產(chǎn)品的執(zhí)著追求，對技藝的優(yōu)化創(chuàng)新，是一個人成為合格匠人的必備素養(yǎng)。

（二）意義解讀

傳統(tǒng)意義上的工匠通常是指某類從事手工業(yè)生產(chǎn)的藝人，他們對所從事的行業(yè)有較為深入的了解，能夠十分熟練地從事相應工作，并將其作為謀生手段。新時代背景下，工匠被賦予了新的含義，我們將那些創(chuàng)造物質文明、精神文明，并且有獨特技藝的人稱為“工匠”，其精神也得到了進一步拓展，工匠精神的意義在于，專注工作，追求內心的完美，在不斷努力中實現(xiàn)自我價值的提升。

二、將“工匠精神”融入鉗工實訓教學的意義

（一）符合中職院校的育人理念

一般來說，中職院校的主要工作是為社會培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，這就要求教師除了要發(fā)展學生的職業(yè)技能，還需重視對其素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此助力學生更完善發(fā)展。工匠精神作為職業(yè)精神的一種，通過將其融入鉗工實訓教學中，能夠大幅拓展教育內容，讓中職生在實訓中能夠對工匠精神產(chǎn)生更為深入的思考，從而使其成長為更具職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的優(yōu)質人才，這與中職院校的育人理念不謀而合。

（二）迎合社會對學生的期待

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉型升級，市場格局發(fā)生了較大調整，以往的育人模式已經(jīng)難以滿足社會對學生的期待。為此，我們通過將工匠精神融入鉗工實訓教學，能夠幫助學生在掌握專業(yè)知識的同時，發(fā)展自身綜合素養(yǎng)，從而使其能夠更好地投入到企業(yè)實踐中，這對提升其育人質量意義重大。另外，通過將工匠精神融入實訓教學，除了能夠保證學生掌握較為先進的操作技術、理論實施，還能幫助其形成一個正確的從業(yè)態(tài)度，樹立良好的學習觀念，這對中職生未來長遠發(fā)展也有極大助力作用。

（三）有利于促進學生全面發(fā)展

在以往的中職鉗工實訓教學中，教師的授課內容多是以教材為主，很少對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等知識的融入。另外，單一的工匠精神教學不利于學生理解，其概念具有較強的抽象性，若是單純開設工匠精神知識講解，不利于學生吸收。為此，我們通過將工匠精神融入鉗工實訓教學中，能夠為工匠精神找到一個有力載體，讓學生在實踐中感悟、體會工匠精神的內涵，對助力其更全面發(fā)展有重要意義。

三、將“工匠精神”融入鉗工實訓教學的措施

（一）轉變育人理念，融入工匠精神

在開展鉗工實訓教學時，若想提升育人效果，必須要重視對明確目標的確立，這樣方可為后續(xù)教學工作的開展指明方向。為此，我們要善于對以往育人理念的轉變，并將工匠精神融入其中，以此實現(xiàn)教學目標與工匠精神的深度融合，助力中職生發(fā)展為符合社會需求的大國工匠的傳承者。

例如，在以往的鉗工實訓教學中，很多教師只是會檢查學生的作品是否符合要求，很少要求學生以精益求精的態(tài)度展開實訓。長此以往，中職生可能會形成“功能至上”的理念，認為只要產(chǎn)品“能用”就行，不會對產(chǎn)品有過高要求，這樣對其工匠精神的形成并無益處。為此，我們應轉變觀念，在開展實訓教學時，要求學生在完成作品后認真檢查，提升自己對作品的滿意度。通過此方式展開實訓教學，除了能幫助中職生更為深入地掌握所學知識，深入理解鉗工實訓知識的重難點，還可使其逐漸形成工匠精神。

（二）展開職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新工匠精神

現(xiàn)階段，中職生的職業(yè)素養(yǎng)還有較大提升空間。很多中職生僅僅會將所學知識看成是一種謀生工具，并未對其深層次價值展開思考。為此，我們在開展鉗工實訓教學時，除了要發(fā)展學生鉗工專業(yè)知識、技能，還應關注對其職業(yè)道德、品質素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是將工匠精神融入鉗工實訓教學中需要創(chuàng)新的內容。通過創(chuàng)新、拓展工匠精神，能夠使其全方位融入到鉗工實訓教學中。比如，執(zhí)著敬業(yè)是工匠精神的重要內涵之一，若想讓中職生深入理解其內涵，必須要對教學模式展開創(chuàng)新，這樣方可幫助他們更好地理解。

例如，在實施鉗工實訓教學前，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生播放一段“我在故宮修文物”的視頻片段，通過生動、形象的故事，讓中職生對工匠精神產(chǎn)生更為直觀地理解。通過此方式，我們可以將工匠精神更為高效地傳輸?shù)綄W生心中，使其對之后的實訓過程、學習內容、未來職業(yè)產(chǎn)生新的想法。這種外在環(huán)境影響的精神灌輸方式，就是將工匠精神與新的教育模式展開融合的一種創(chuàng)新，這對提升育人效果意義重大。中職生應該明白一個道理，只是單純地掌握鉗工技術遠遠不夠，還應將所學鉗工知識高效、合理地應用到現(xiàn)實生活和未來工作中，并對自己的職業(yè)保持一顆熱愛的心，這樣方可在未來創(chuàng)造出更多俘獲人心的作品，提升客戶對自身工作的滿意度。

（三）完善課程安排，深化工匠精神

現(xiàn)階段，很多中職院校的鉗工實訓課程安排較為傳統(tǒng)，隨著時代發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課程安排模式將難以滿足社會對人才的需求。為此，我們應積極完善課程安排，以此實現(xiàn)鉗工實訓教學與市場的有效銜接，讓學生能夠在實訓中學到知識、養(yǎng)成素養(yǎng)、提升能力。此外，我們還應深化工匠精神在實訓課程中的融入，通過分層的方式，幫助不同層次的學生理解知識，養(yǎng)成工匠精神。

例如，在組織中職生開展實訓時，他們會產(chǎn)生不同的實訓體驗，我們可以以此將學生分為不同層次，并找到其中較為落后的學生，與其溝通課程的不足之處，以此實現(xiàn)對課程安排的進一步優(yōu)化。另外，在中職生的實訓過程中，我們應善于巡視，對有需要的中職生提供及時幫助，這樣對提升其實踐能力有重要促進作用。另外，為深化工匠精神在鉗工實訓教學中的融入水平，我們可以通過項目式教學的方式展開育人工作，讓學生在集體中收獲知識，使其對綜合能力、素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

四、“工匠精神”融入鉗工實訓的各個環(huán)節(jié)

（一）明確目標育人，優(yōu)化教學流程

在鉗工實訓過程中，我們首先要幫助學生明確實訓目標，而后打造一個合理、科學的教學體系，并以此為基礎融入工匠精神。首先，我們應對原有的實訓模式展開優(yōu)化，將教學重點放在培養(yǎng)學生獨立思維能力、實踐能力方面，構建一個以動手為基礎、思考為引導的實訓教學模式。在訓練中，我們可以為學生提供一些實際案例，讓他們在一個個問題中磨煉自身所掌握的鉗工知識，從而在反復訓練中形成良好的解決問題能力，為其工匠精神的形成與發(fā)展提供助力。此外，為提升鉗工實訓教學效果，我們還應制定一些明確的標準，這樣當中職生完成任務后，可依據(jù)標準展開自檢，從而提升他們重視細節(jié)、精益求精的意識，培養(yǎng)其工匠精神。

（二）構建質保制度，完善知識體系

現(xiàn)階段，中職生對于鉗工實訓有較深的了解，其參與到實訓中的主動性也有了大幅提升。但是，在他們實訓結束后，缺乏一個明確的質量檢測及保障制度，這就難以保障中職生的學習效果。為此，我們應構建一個質量檢測及保障制度，以此對中職生的實訓效果展開分析，提升其實訓質量。例如，在完成零件加工制作后，我們可以將中職生分為不同小組，而后讓不同小組將產(chǎn)品交換檢查，最后將產(chǎn)品的不足寫下來，分享給其他同學。最后，教師可對學生的發(fā)言進行補充評價，讓他們更好地了解自身不足，并鼓勵其主動與其他同學、教師展開討論，不斷優(yōu)化解決問題的方案。通過構建質量檢測及保障制度，能夠幫助中職生更好地查漏補缺，使其更為嚴謹?shù)孛鎸ξ磥淼墓ぷ鳎@也是工匠精神在實訓教學中的具體體現(xiàn)。

（三）借力校企合作，培養(yǎng)工匠精神

在開展鉗工實訓教學時，我們應善于借助外界力量，通過不斷深化校企合作活動，培養(yǎng)學生的工匠精神。比如，我們可以定期邀請一些對應企業(yè)的技術人員來校演講，并在實訓中對學生展開指導，幫助他們分析工作中出現(xiàn)的各類問題。此外，技術人員還可將自己在日常工作中遇到的問題、解決問題的方法分享給學生，以此拓展他們的視野，使其在面對問題時，能夠從多個角度、層面展開思考，提升其綜合能力。通過此方式，中職生的視野將得到有效拓展，其對鉗工專業(yè)知識的掌握水平、認知層次也會提升到一個新的高度，有助于他們形成良好的工匠精神。

（四）創(chuàng)新教育模式，重視言傳身教

在古代，技藝的傳承通常是由師傅傳給徒弟，這也對我們開展鉗工實訓教學產(chǎn)生了一定啟示。在將工匠精神融入鉗工實訓教學時，我們除了對學生提出要求，還應不斷更新自己的思維與知識，這樣方可實現(xiàn)言傳身教，助力學生更為深入地理解工匠勁射內涵。在實踐中，我們可以通過與學生合作解決項目問題的方式，為學生展示鉗工技藝，以此深化他們對專業(yè)知識的理解和應用水平。另外，通過言傳身教，中職生除了能夠學到相應的鉗工知識，還會被教師身上那種專注、認真、精益求精的態(tài)度所吸引，從而產(chǎn)生“見賢思齊”的想法，這對其形成工匠精神有重要作用。

五、結語

綜上所述，若想提升將“工匠精神”融入鉗工實訓教學的效果，我們可以從轉變育人理念，融入工匠精神;展開職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新工匠精神;完善課程安排，深化工匠精神;明確目標育人，優(yōu)化教學流程;構建質保制度，完善知識體系;借力校企合作，培養(yǎng)工匠精神;創(chuàng)新教育模式，重視言傳身教等層面入手分析，以此在無形中促使工匠精神融入鉗工實訓教學的質量提升到一個新的高度。

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