協(xié)同創(chuàng)新背景下高職醫(yī)學(xué)院校青年教師科研素養(yǎng)提升研究

摘要：青年教師是高校教學(xué)和科研的新力量，提升青年教師的科研素養(yǎng)對高校整體科研水平的提高具有重要意義。但目前高職醫(yī)學(xué)院校青年教師科研開展情況從出發(fā)點(diǎn)、導(dǎo)向性等方面均存在一些問題，如大多缺乏積極性，科研工作脫離實(shí)際需求、缺乏服務(wù)性，科研的功利性導(dǎo)致科研工作缺乏延續(xù)性等問題，這些問題的存在都制約著青年教師科研素養(yǎng)的提升。該文通過對存在問題進(jìn)行原因剖析，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的大背景，提出提升策略：完善制度建設(shè)，創(chuàng)造寬松有度的學(xué)術(shù)環(huán)境，增強(qiáng)科研的積極性;打造校企協(xié)同合作的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，提高科研的服務(wù)性;重視科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，協(xié)同創(chuàng)新提高科研的延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：青年教師 科研素養(yǎng) 協(xié)同創(chuàng)新 策略

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（b）-0000-00

高校的職能由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新組成，其中，科學(xué)研究是高校服務(wù)社會、提高教師教學(xué)水平的重要手段，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)價(jià)值的重要途徑。但是科學(xué)研究和服務(wù)社會一直是高職院校職能中最大的短板。青年教師在教師隊(duì)伍中比重大，是高校教學(xué)與科研的主要力量，承擔(dān)著主要的教學(xué)和科研任務(wù)，提升青年教師的科研素養(yǎng)是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校持續(xù)性內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡稱“2011計(jì)劃”），于2012年啟動(dòng)實(shí)施，在大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新的氛圍下，各省均隨即啟動(dòng)高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心培育工作，旨在通過建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，大力推進(jìn)高校與高校、醫(yī)院、科研院所、行業(yè)、企業(yè)的深度合作，探索建立形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的協(xié)同創(chuàng)新模式，解決教育、科技與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合不緊以及科研資源配置分散、封閉、低效等問題[1]。因此，開展協(xié)同創(chuàng)新背景下高職醫(yī)學(xué)院校青年教師科研素養(yǎng)提升策略研究有極大的實(shí)際意義。該文通過分析醫(yī)學(xué)科研工作的特點(diǎn)，總結(jié)高職醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前青年教師科研現(xiàn)狀，對存在問題進(jìn)行原因剖析，尋找制約科研發(fā)展的因素，提出協(xié)同創(chuàng)新背景下的教師科研素養(yǎng)提升策略，以期提升高職醫(yī)學(xué)院校的整體科研水平，促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。

1醫(yī)學(xué)科研工作的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)科研與其他科學(xué)研究相比，存在3個(gè)不同：對象特殊、方法困難和內(nèi)容復(fù)雜。醫(yī)學(xué)科研的對象主要是人，屬于最復(fù)雜的生命體，既具有一般的生理活動(dòng)，又具有特色的精神活動(dòng)，受各種內(nèi)外因素影響，具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異性，因醫(yī)學(xué)科研很難完全標(biāo)準(zhǔn)化研究對象，所以醫(yī)學(xué)科研中有一般原理，但沒有固定公式。醫(yī)學(xué)科研的方法不同于其他科學(xué)研究，可以直接利用和處理自己的研究對象，向其施加各種試驗(yàn)因素，必要時(shí)甚至可以完全解體或粉碎，醫(yī)學(xué)研究有道德倫理的要求，許多實(shí)驗(yàn)只能采取間接的模擬方法，即便如此，模擬動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與人體實(shí)驗(yàn)不僅存在較大的差異，只能作為對人體試驗(yàn)驗(yàn)證的一種參考，還必須嚴(yán)格遵循動(dòng)物倫理要求。醫(yī)學(xué)科研的內(nèi)容十分復(fù)雜和龐大，對人體的生老病死的每個(gè)階段都要進(jìn)行研究，對周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境中可能影響人體健康的各種因素也要進(jìn)行研究。

醫(yī)學(xué)科研的三種基本特征使得醫(yī)學(xué)科研中揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)和機(jī)理的基礎(chǔ)研究需要長周期的實(shí)踐和探索，且未知因素多、成功率低。醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用研究是在基礎(chǔ)研究揭示的一般規(guī)律的指導(dǎo)下，為防治疾病、促進(jìn)健康，獲得新方法、新技術(shù)而進(jìn)行的創(chuàng)造性研究，周期較短、成功率較高，但需要貼近臨床實(shí)際。醫(yī)學(xué)科研中的發(fā)展研究，是在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究成果及實(shí)驗(yàn)知識的基礎(chǔ)上，為推廣新型藥品、醫(yī)用材料、診斷試劑盒 檢查儀器等的創(chuàng)造性活動(dòng)，往往所需經(jīng)費(fèi)多，并受生產(chǎn)或試用條件的限制。

醫(yī)學(xué)科研的以上特點(diǎn)對醫(yī)學(xué)科研工作者提出了相應(yīng)的要求：首先，必須有高度的科研熱情，在掌握系統(tǒng)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠沉住氣靜下心來開展科研工作;其次，醫(yī)學(xué)科研必須從臨床實(shí)踐出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;最后，醫(yī)學(xué)科研工作者在開展科研時(shí)必須講求系統(tǒng)性和延續(xù)性。

2高職醫(yī)學(xué)院校青年教師科研工作現(xiàn)狀及原因分析

2.1科研工作缺乏積極性

高職醫(yī)學(xué)院校多數(shù)由中專升格而來，學(xué)校中原有的教師本身學(xué)歷普遍不高，缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，所以開展科研的意識不夠、科研能力欠缺，他們認(rèn)為教學(xué)才是主線，對科研重視不夠，科研思路不夠開闊，開展科研的出發(fā)點(diǎn)也僅僅是職稱或者各類考核任務(wù)的需要，被迫開展科研的結(jié)果往往就是低水平的重復(fù)。新進(jìn)的青年教師大多具備碩士研究生甚至更高的學(xué)歷，受過一定的科研訓(xùn)練，具備一定的科研素養(yǎng)，但是往往教學(xué)工作任務(wù)繁重、課程教學(xué)不熟悉需要耗費(fèi)較多精力，加之需要承擔(dān)一定量的行政工作和擔(dān)任班主任，這就導(dǎo)致他們在這樣科研意識淡薄且功利性強(qiáng)的環(huán)境中，沒有心思和時(shí)間靜下來思考科研項(xiàng)目選題、產(chǎn)出科研成果，對專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)無法及時(shí)關(guān)注和把握，久而久之，他們也認(rèn)為高職院校不適合開展科研，思想懈怠、缺乏激情，結(jié)果就是隨大流應(yīng)付式開展科研，或苦于無法提高科研素養(yǎng)，一直處于低水平重復(fù)。

2.2科研工作缺乏服務(wù)性

對接創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和科技發(fā)展趨勢，發(fā)揮技術(shù)技能積累和技術(shù)服務(wù)作用，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展是高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，高職院?？蒲泄ぷ鞯乃礁叩椭苯記Q定高職院校是否能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)革新提供人才支撐和智力保障。這就對高職院校教師科研能力提出了新的要求。但是目前高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)的能力和水平總體上存在較大的區(qū)域差異和個(gè)體差異。2020年中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2019年高職院校在面向企事業(yè)提供技術(shù)服務(wù)上取得的成績相比2018年有所提升，200余所高職院校的橫向技術(shù)服務(wù)到款額超過500萬元，但是仍有超過半數(shù)的高職院校社會服務(wù)職能尚未凸顯，技術(shù)服務(wù)能力總體欠缺[2]。究其原因，是青年教師在開展科研工作的過程中存在信息不對稱的問題。由于青年教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進(jìn)入高職醫(yī)學(xué)院校工作，沒有在一線衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或企業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，他們在課題選題的時(shí)候無法從臨床實(shí)際或企業(yè)技術(shù)需求出發(fā)，與社會需求和企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致產(chǎn)出的科研成果無法得到實(shí)際應(yīng)用或轉(zhuǎn)化，往往在課題結(jié)題驗(yàn)收后就束之高閣，服務(wù)性極低，這在一定程度上造成了科研資源的浪費(fèi)。

2.3 科研工作缺乏延續(xù)性

科研工作的延續(xù)性體現(xiàn)在保持研究方向的一致，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中衍生出相關(guān)的問題，并深入研究探討，得到較為系統(tǒng)性的研究成果。然而，現(xiàn)在高職醫(yī)學(xué)院校開展科研的教師，有很大一部分的研究存在淺嘗輒止、中道而止的現(xiàn)象。分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要是以下兩個(gè)方面。

一是開展科研的動(dòng)機(jī)不純，大部分青年教師是迫于職稱或考核的壓力，被動(dòng)申請課題，存在急功近利的思想，這導(dǎo)致兩種可能：課題選題往往浮于表面，研究成果粗制濫造、價(jià)值不大，更別提在前期研究的基礎(chǔ)上開展更為深入的研究了;研究過程無法遵循科研的規(guī)律，急于求成，當(dāng)課題耗費(fèi)時(shí)間較長，無法快速產(chǎn)出成果時(shí)，往往半途而廢，更改研究方向，轉(zhuǎn)而尋找別的課題。這兩種情況都導(dǎo)致科研方向不集中，多而分散，不利于保證科研工作的系統(tǒng)性和延續(xù)性。

二是缺乏協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)共同開展科研攻關(guān)，本科院校往往是博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師與青年教師組成科研團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)博士、碩士研究生開展科研工作，研究內(nèi)容在大方向上一般保持一致，但是高職院校無法復(fù)制本科院校的模式，高職院校的科研往往是單打獨(dú)斗。即便近年來高職院校已經(jīng)開始重視科研隊(duì)伍的建設(shè)，省、市、校級各個(gè)層面均開展相關(guān)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)申報(bào)創(chuàng)建工作，高職院校的科研團(tuán)隊(duì)僅僅停留在組成團(tuán)隊(duì)層面，大多是因?qū)I(yè)相同而組建，課題申報(bào)和成果署名僅僅是掛名而已，團(tuán)隊(duì)成員之間的課題沒有交叉，沒有真正的分工協(xié)作，這導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)的研究方向比較分散，無法真正發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的集體智慧和高效協(xié)作能力，無法取得良好的系統(tǒng)性的科研成果，科研工作的延續(xù)性差。

3高職醫(yī)學(xué)院校青年教師科研素養(yǎng)提升策略

針對當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校青年教師的科研工作現(xiàn)狀，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的大背景，提出提升策略：完善制度建設(shè)，創(chuàng)造寬松有度的學(xué)術(shù)環(huán)境，提高科研的積極性;打造校企協(xié)同合作的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，提高科研的服務(wù)性;重視科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，協(xié)同創(chuàng)新提高科研的延續(xù)性。

3.1完善制度建設(shè)，創(chuàng)造寬松有度的政策環(huán)境

科研工作的開展有賴于學(xué)校的政策、制度保駕護(hù)航。學(xué)校需要及時(shí)跟進(jìn)國家、省、市級的科研管理政策，在國家政策允許的范圍內(nèi)探索建立寬松自由的科研環(huán)境。主要可以從催生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和引入外部動(dòng)力這兩個(gè)方面著手，扭轉(zhuǎn)青年教師開展科研的功利性動(dòng)機(jī)，提高青年教師開展科研的積極性，切實(shí)提升青年教師科研素養(yǎng)。

3.1.1建立科學(xué)的科研激勵(lì)和評價(jià)制度

國務(wù)院辦公廳于2021年8月出臺了《關(guān)于改革完善中央財(cái)政科研經(jīng)費(fèi)管理的若干意見》，學(xué)校應(yīng)該貫徹落實(shí)文件精神，遵循科研工作靈感瞬間性、路徑不確定性的規(guī)律，完善科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度，擴(kuò)大科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理自主權(quán)，賦予科研人員更大的經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，不讓經(jīng)費(fèi)使用的繁瑣占用了本該用于科研的時(shí)間和精力[3]。加大科研人員激勵(lì)力度，除了在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中提高間接費(fèi)用比例，還應(yīng)探索完善科研評價(jià)機(jī)制、科研項(xiàng)目資金激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制、科研成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)新活力。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，突出質(zhì)量導(dǎo)向，從課題申報(bào)、論文發(fā)表、專利申請、著作出版、科研獲獎(jiǎng)等方面出發(fā)，根據(jù)不同級別、不同層級給予不同的科研分獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)置重大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對取得重大理論成果、前沿技術(shù)突破、解決重大技術(shù)難題、在經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展中做出重大貢獻(xiàn)的，給予經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)和作為職稱破格的條件。制定科研成果轉(zhuǎn)化制度，從成果轉(zhuǎn)化收益中分配一部分給科技成果完成人和為成果轉(zhuǎn)化作出重要貢獻(xiàn)的人員或組織。

3.1.2建立有效的科研指導(dǎo)制度

青年教師對于科研難的認(rèn)知來源于自身科研素養(yǎng)的不足，因此，學(xué)校建立規(guī)范的科研指導(dǎo)制度來提升青年教師的科研素養(yǎng)很有必要。學(xué)?？梢栽O(shè)置校外專家工作站，從校外合作的學(xué)校、醫(yī)院、行業(yè)、企業(yè)中選聘一批有影響力的權(quán)威的專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)專家和技術(shù)骨干作為科研顧問專家，針對科研新動(dòng)向、新技術(shù)、新工藝，面向青年教師定期開展線上或線下學(xué)術(shù)講座、論壇、沙龍，針對課題申請書的撰寫、課題實(shí)施、論文撰寫、專利申請，面向青年教師定期開展培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提高青年教師資料查找、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)寫作等科研基本能力，提升整體科研素養(yǎng)[4]。青年教師科研素養(yǎng)提高了，開展科研的積極性也會相應(yīng)增強(qiáng)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

3.1.3建立自由的科研交流制度

設(shè)置專門經(jīng)費(fèi)用于舉辦校內(nèi)學(xué)術(shù)交流論壇、沙龍[5]，鼓勵(lì)科研骨干分享科研工作的心得體會、成果，在校內(nèi)形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。鼓勵(lì)青年教師通過訪學(xué)、攻讀更高層次的學(xué)位來開拓學(xué)術(shù)視野;通過外出參加學(xué)術(shù)會議來了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)，碰撞出新思路;通過外出參加科研相關(guān)培訓(xùn)班來提高科研基本素養(yǎng);通過參加社會實(shí)踐來提高青年教師的技術(shù)技能水平，了解行業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)的實(shí)際技術(shù)需求，避免課題選題與社會需求和企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，提高科研工作的服務(wù)性。

3.2 打造校企協(xié)同合作的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺

技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是教育部2019年提出建設(shè)高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)、開展科學(xué)研究和社會服務(wù)的關(guān)鍵條件，也是協(xié)同創(chuàng)新的重要形式。高職醫(yī)學(xué)院校通過打造校企協(xié)同合作的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，可以提高學(xué)?？蒲信c技術(shù)開發(fā)的服務(wù)性能，可以為青年教師的科研素養(yǎng)提升提供培養(yǎng)基和載體。

對接區(qū)域行業(yè)重大需求，突破行業(yè)共性、關(guān)鍵性技術(shù)難題是技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的主要任務(wù)。但是，目前很多高職院校的創(chuàng)新平臺主要是省部級的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用技術(shù)工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心，或市級的科技創(chuàng)新平臺。而這些平臺因?yàn)閷︶t(yī)院、行、企業(yè)實(shí)際需求不了解，建設(shè)內(nèi)容大多集中在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究方面，技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)方面的工作較少。并且，極少數(shù)高職院校擁有科技成果轉(zhuǎn)化中心、科技園等平臺來開展中試試驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校的大部分科研成果只停留在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。再加上中間試驗(yàn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力因?yàn)榇嬖谒枰獣r(shí)間和經(jīng)費(fèi)等投入較大的問題，存在相當(dāng)大程度的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和市場風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)和政府就更不重視中試環(huán)節(jié)，因此在一定程度上阻礙了科技成果的產(chǎn)業(yè)化之路。

因此，在技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該與醫(yī)院、企業(yè)建立良性的供需溝通方式，醫(yī)院、企業(yè)應(yīng)該及時(shí)將臨床、生產(chǎn)實(shí)踐中急需突破解決的技術(shù)問題提供給高校，供平臺設(shè)定任務(wù)和科研人員選題時(shí)作為參考。政府應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、服務(wù)、推動(dòng)的優(yōu)勢職能，支持高職醫(yī)學(xué)院校出臺相關(guān)政策，設(shè)立科技成果轉(zhuǎn)化基金和中試試驗(yàn)基金[6]，鼓勵(lì)學(xué)校教師圍繞醫(yī)院、企業(yè)實(shí)際需求，開展技術(shù)開發(fā)與技術(shù)改造等應(yīng)用型研究工作;支持組建高職醫(yī)學(xué)院校為主體，醫(yī)院、企業(yè)等多方投資的科技成果轉(zhuǎn)化公司，對接市場需求開展產(chǎn)品孵化，形成政校企一體的產(chǎn)學(xué)研用的科研創(chuàng)新機(jī)制[7]，助力技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)。

3.3 注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培養(yǎng)，提升協(xié)同創(chuàng)新能力

科研團(tuán)隊(duì)是科技創(chuàng)新的重要組織載體，是協(xié)同創(chuàng)新背景下高職院校提高技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的重要力量，也是青年教師成長的搖籃。高職院校應(yīng)該重視科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培養(yǎng)，通過建立完善的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)[8]，形成知識共享、技術(shù)互補(bǔ)、協(xié)同合作的創(chuàng)新力量。青年教師可以在科研團(tuán)隊(duì)中汲取集體的智慧，提升自身科研綜合素養(yǎng)?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面作為科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培養(yǎng)的切入點(diǎn)。

3.3.1建立完善的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制

科研團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制主要包括團(tuán)隊(duì)的管理方式、評價(jià)考核制度和激勵(lì)機(jī)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的管理可以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)行團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制，通過對項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施和期滿驗(yàn)收的全過程管理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理模式。構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制，對團(tuán)隊(duì)的研究任務(wù)完成與否、成果轉(zhuǎn)化情況等情況進(jìn)行定期檢查和考核，形成評價(jià)機(jī)制[9]。在考核評價(jià)的結(jié)果基礎(chǔ)上，實(shí)行科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，對建設(shè)良好的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并加大經(jīng)費(fèi)投入，培育重大特色項(xiàng)目，力爭取得重大的成果，促使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。對沒有完成建設(shè)任務(wù)、內(nèi)部分工混亂的團(tuán)隊(duì)，限期整改，并采取一定的懲罰措施。

3.3.2優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

科研團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)帶頭人和若干團(tuán)隊(duì)成員組成。團(tuán)隊(duì)帶頭人在團(tuán)隊(duì)中主要發(fā)揮引領(lǐng)、統(tǒng)籌的作用，因此，團(tuán)隊(duì)帶頭人必須是在科研上具備敏銳的學(xué)術(shù)感知力、渾厚的科研實(shí)力，在管理統(tǒng)籌上具備突出的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠號召團(tuán)隊(duì)成員朝著設(shè)定的研究任務(wù)、目標(biāo)共同努力。此外，臨床、企業(yè)背景也是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人的必備條件?？紤]到大部分高職醫(yī)學(xué)院校具備高級職稱的教師沒有臨床或企業(yè)工作的背景，可以采用雙帶頭人的模式來滿足產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要。來自本校的學(xué)術(shù)或?qū)W科帶頭人可以充分利用學(xué)校的學(xué)科和平臺資源，來自醫(yī)院、企業(yè)的技術(shù)帶頭人可以帶來貼近臨床實(shí)際或生產(chǎn)技術(shù)上的技術(shù)資源，達(dá)到資源最大限度地整合和利用。

3.3.3科研團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)成員組成也需仔細(xì)考量

群體的差異性與其創(chuàng)造性正相關(guān)，因此團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該是互相配合、取長補(bǔ)短的，這樣可以保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)面臨解決復(fù)雜、非常規(guī)問題時(shí)，由擁有不同知識、技能和觀點(diǎn)的個(gè)體組成的差異性群體會更加高效[10]。合理的科研團(tuán)隊(duì)組成應(yīng)該是由來自不同背景的、具備不同專業(yè)或技術(shù)能力、具有一定梯度的年齡和職稱，要采用老中青相結(jié)合的方式，尤其要突出青年教師的重要作用，因?yàn)樗麄兡贻p，精力較旺盛，能夠作為科研任務(wù)的主要承擔(dān)與實(shí)施者。從高職的性質(zhì)出發(fā)，科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以應(yīng)用型為主，高職醫(yī)學(xué)院校的科研團(tuán)隊(duì)成員可由本校的專業(yè)教師和來自臨床的醫(yī)師、企業(yè)的技術(shù)骨干等組成，總?cè)藬?shù)無固定要求，可組建一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，雙帶頭人統(tǒng)領(lǐng)全局，再根據(jù)項(xiàng)目的不同和任務(wù)的分工，內(nèi)部組成幾個(gè)4～6人的小團(tuán)隊(duì)，也可以是小團(tuán)隊(duì)，主要開展比較專、精的科研創(chuàng)新工作。

4結(jié)語

青年教師科研素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在協(xié)同創(chuàng)新的大背景下，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建有利的內(nèi)外部環(huán)境，通過協(xié)同合作，達(dá)到提高青年教師科研素養(yǎng)的目的，進(jìn)而提升整體科研水平。

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項(xiàng)目基金：泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校校級課題《協(xié)同創(chuàng)新背景下醫(yī)學(xué)院校青年教師科研素養(yǎng)提升策略研究》（項(xiàng)目編號：XJS1708B）。

作者簡介：湯燕蝦（1991—），女，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦咝？蒲泄芾怼?/p>