漢語國際教育預(yù)備教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑探析

摘要：漢語國際教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，使得國際漢語教師的需求量與日俱增。我國的漢語國際教育專業(yè)碩士研究生作為國際漢語教師的主力軍，必然要順應(yīng)時代發(fā)展需求對所培養(yǎng)師資的教學(xué)能力提出更高的要求和目標(biāo)。當(dāng)前影響漢語國際教育預(yù)備教師教學(xué)能力的因素包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機不足;教學(xué)實踐途徑單一;課程設(shè)置缺乏小語種培訓(xùn)。對此，國內(nèi)院校要積極“走出去”，多形式、多渠道對外開拓國際化實習(xí)實訓(xùn)基地;結(jié)合教學(xué)對象的多元化，靈活多變制定有針對性的教學(xué)預(yù)案;開設(shè)小語種課程;“教學(xué)”與“科研”雙管齊下，培養(yǎng)具備學(xué)術(shù)視野的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育預(yù)備教師;教學(xué)能力;發(fā)展現(xiàn)狀;影響因素;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：H195文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2022）07-0165-04

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟步入新的歷史發(fā)展階段，加之當(dāng)前新冠疫情在世界蔓延，我國恢復(fù)經(jīng)濟增長的新常態(tài)備受各國關(guān)注，漢語的國際地位也日趨顯著，“中國熱”“漢語熱”引人注目。數(shù)據(jù)顯示，截止到2020年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，其中70多個國家將中文納入國民教育體系，有超過2000萬外國人正在學(xué)習(xí)中文，自2021年起中文將正式成為聯(lián)合國世界旅游組織官方語言[1]。由此，國際漢語教學(xué)需求量持續(xù)性上漲，給我國的漢語國際推廣事業(yè)提出了更高、更緊迫的發(fā)展要求。

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際漢語教學(xué)基本素養(yǎng)及基本技能的“雙語型、跨文化、復(fù)合型、實踐型專門人才”，且能在各級各類院校從事國際漢語教學(xué)與漢語國際推廣工作的優(yōu)良師資。本文主要探討該專業(yè)碩士研究生作為漢語國際教育預(yù)備教師在教學(xué)能力培養(yǎng)方面存在的問題，以及未來發(fā)展路徑。

一、漢語國際教育專業(yè)碩士發(fā)展現(xiàn)狀

漢語國際教育專業(yè)開辦以來培養(yǎng)了一批具備國際教學(xué)能力的專業(yè)師資隊伍，不僅填補了國際漢語教師的需求缺口，更增進了中國同其他國家的交流對話。自2007年首批24所高校開始招收漢語國際教育專業(yè)碩士考生以來，很多院校先后開設(shè)漢語國際教育專業(yè)并招生：2009年新增39所院校、2010年新增18所、2012年新增1所、2014年新增25所、2015年新增1所、2016年新增3所，2018年則新增38所，總體處于增長趨勢，規(guī)模較為可觀[2]。

2021年，國家批準(zhǔn)一次性新增了47所具有漢語國際教育碩士招生資格的高校，漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校總量達到196所，其中有194所院校招收全日制學(xué)生，24所院校招收非全日制學(xué)生，為漢語國際教育專業(yè)提供了更大的發(fā)展空間和更高的發(fā)展平臺。這些院校分布在全國28個省級行政單位，其中一、二線城市和沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)分布的開展招收該專業(yè)的院校最為密集，平均每省處于10-17所之間，如：北京、上海、浙江、江蘇、山東和河南等省份;另有陜西、湖北、天津、遼寧等省份招收該專業(yè)的院校數(shù)額也較可觀，其中陜西更是憑借“一帶一路”倡議政策和傳統(tǒng)高等教育強省的優(yōu)勢取得了可觀的成績，有11所本科類院校先后開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)。隨著國家對外開放水平的不斷提高，國際漢語教學(xué)的要求逐步增加，各高校要順應(yīng)漢語國際教育教學(xué)的發(fā)展需求，加強對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督，提高其把控課堂教學(xué)的能力。

二、漢語國際教育預(yù)備教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響因素

漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中國文化的專門人才”，提供面向海外母語為非漢語者的漢語教學(xué)服務(wù)。該專業(yè)為國際漢語教學(xué)培養(yǎng)合格的師資和人才儲備，在國際學(xué)生的課堂上充當(dāng)好“教師”這一角色，這就要求預(yù)備教師具有良好的課堂教學(xué)能力和扎實的理論功底。漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)除了與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機、職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)反思等密不可分外，更有賴于各個高校針對本專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃和教學(xué)實踐等，由此可見該專業(yè)“跨文化”“復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案的綜合性和全面性。漢語國際教育預(yù)備教師教學(xué)能力的影響因素如下：

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機不足。常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生朝著合格的國際漢語教師目標(biāo)發(fā)展自我，才能將自己的全副熱情和精力投入到本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索中，力求在學(xué)習(xí)過程中不斷提升專業(yè)能力。然而漢語國際教育專業(yè)是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)，不僅對學(xué)生的專業(yè)要求高，更要求學(xué)生具備相應(yīng)的跨文化交際能力。目前漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)動力不足，具體表現(xiàn)在參加教學(xué)實習(xí)態(tài)度不積極、對專業(yè)興趣投入不大、教學(xué)反思意識不強等方面，這主要是由漢語國際教學(xué)的復(fù)雜性和艱苦性所導(dǎo)致。

國際漢語教學(xué)通常都在國外，教師奔赴海外教學(xué)需要克服不同國家在語言、文化、居住條件、飲食、氣候等方面存在的差異和困難，“蜜月期”是新奇和愉快的，但只有順利渡過“危機期”，才能成功迎來“恢復(fù)期”和“適應(yīng)期”，對很多國際漢語教師而言這個過程漫長且艱辛。再者，本學(xué)科成立時間較短、學(xué)科建設(shè)尚不全面，對很多新開設(shè)該專業(yè)的院校來說學(xué)生未來的就業(yè)狀況尚待考查，可參照性較少，所以部分學(xué)生從報考開始并沒有從事國際漢語教學(xué)的目標(biāo)和打算。從陜西11所開設(shè)本專業(yè)的高校調(diào)研數(shù)據(jù)來看，該專業(yè)學(xué)生的本科學(xué)歷基本為漢語言文學(xué)、英語專業(yè)，少數(shù)是會計、物流、漢語國際教育等其他專業(yè)，畢業(yè)后有70%左右的人去了中小學(xué)等事業(yè)單位，25%的人在職業(yè)技術(shù)院校和本科院校從教，始終如一長期從事國際漢語教學(xué)工作的畢業(yè)生所占比值較少。這就使得部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和建設(shè)性方面缺乏熱情，更有甚者處于被動接受以求順利畢業(yè)的狀態(tài)。

二是教學(xué)實踐途徑單一。目前，開設(shè)本專業(yè)的院校把學(xué)生對外漢語教學(xué)實習(xí)成果作為畢業(yè)考核成績之一，這有利于提高學(xué)生參與實踐的主動性，學(xué)生只有具備了國內(nèi)外漢語教學(xué)經(jīng)驗才能更好地發(fā)展課堂教學(xué)能力。然而，實踐途徑單一的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂教學(xué)能力的發(fā)展，甚至出現(xiàn)部分研究生由于沒有對外漢語教學(xué)的實習(xí)途徑直接去當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)實習(xí)的情況。目前漢語國際教育專業(yè)碩士的實習(xí)途徑主要有海外實習(xí)和國內(nèi)實習(xí)兩種。

其一，海外實習(xí)主要是學(xué)生自主報考國家漢辦志愿者項目或自主尋找國外漢語教學(xué)崗位——國家漢辦志愿者項目（以下簡稱漢辦項目）是學(xué)生被漢辦錄取后，參加由漢辦組織安排的相關(guān)培訓(xùn)，服從漢辦的外派要求。該實習(xí)途徑具有規(guī)范性、實踐性和持續(xù)性等特點，得到各院校的支持和鼓勵，符合國際漢語教師的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。漢辦項目的錄取具有選拔性，只有少部分學(xué)生可以通過這一途徑實習(xí)。除漢辦項目外，有的學(xué)生會借助中介或所在院校聯(lián)系的海外實習(xí)基地等獲取實習(xí)機會，該途徑會不同程度地存在組織不嚴(yán)謹(jǐn)、管理不到位、待遇低等問題，部分中介機構(gòu)還要求學(xué)生額外支付外派費用，存在學(xué)生因考慮到費用、生活、教學(xué)等一系列不確定性因素，半途放棄實踐的現(xiàn)象。

其二，國內(nèi)實習(xí)主要是院校實習(xí)和機構(gòu)實習(xí)——院校實習(xí)指在校碩士生應(yīng)聘本校或其他院校國際留學(xué)生院的兼職漢語教師;機構(gòu)實習(xí)主要是在培訓(xùn)機構(gòu)面授課程或網(wǎng)絡(luò)授課，課制一般為“一對一”或“一對多”，面臨課量少、課時不穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)費沒保障等問題。沒有好的教學(xué)實踐就沒有好的教學(xué)質(zhì)量，就實習(xí)途徑而言，學(xué)生很少有可選擇的機會，造成實習(xí)效果參差不齊，進而影響專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

三是課程設(shè)置缺乏小語種培訓(xùn)。從開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校課程設(shè)置來看，除云南、四川、廣西這些臨近東南亞的省份外，其余省份近乎所有高校開設(shè)的第二外語皆是英語，小語種培訓(xùn)課程寥寥無幾。目前，云南省高校的漢語國際教育專業(yè)已形成連接?xùn)|南亞地區(qū)特色鮮明、培養(yǎng)模式成熟的漢語國際人才培養(yǎng)基地，比如云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等漢語國際教育專業(yè)除開設(shè)英語課程外均開設(shè)了面向東南亞地區(qū)的小語種教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了堅實的語言基礎(chǔ)。

各院校在課程設(shè)置上忽略對象國的語言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得教師在任教過程中很難解決不同國別、不同年齡段、不同職業(yè)的漢語學(xué)習(xí)需求問題。只要會說漢語和英語就能給外國人教漢語的觀點是錯誤的，是忽略課堂教學(xué)復(fù)雜性的經(jīng)驗主義，尤其是本專業(yè)的教學(xué)對象是“母語非漢語”的國際學(xué)生。根據(jù)赴泰國任教的學(xué)生反映，在他們?nèi)谓讨暗玫降男畔⒋蠖嗍恰皩ν鉂h語教師是去教漢語的，所在國語言的熟練程度并沒有多大影響”“中文課堂可以完全不使用所在國語言，教學(xué)過程中可以部分使用英語溝通”。而正式赴泰以后會發(fā)現(xiàn)，在泰國中小學(xué)從事漢語教學(xué)工作，課堂上若不大量地使用泰語，基本上很難完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)效率嚴(yán)重下降。尤其是在國立小學(xué)，學(xué)生基本來自鄉(xiāng)下，整體學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍不如私立或國際學(xué)校的學(xué)生，加上泰國學(xué)校的教育氛圍寬松，停課舉辦活動頻繁，導(dǎo)致泰國學(xué)生對待漢語課程的態(tài)度隨意散漫。漢語教師若要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或主動性，只能多增設(shè)游戲來輔助教學(xué)。這就要求漢語教師基本能掌握泰語的日常詞匯，避免和泰國學(xué)生交流的語言障礙。

三、漢語國際教育預(yù)備教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑探究

孔子學(xué)院作為中外合作建立的開展?jié)h語教學(xué)和中外教育、文化等方面交流與合作的非營利性教育機構(gòu)，一直處于迅猛發(fā)展的態(tài)勢。據(jù)國家漢辦官網(wǎng)顯示，截止到2020年全球共有548個孔子學(xué)院和1193個孔子課堂，境外漢語學(xué)習(xí)人數(shù)已經(jīng)遠超1億以上。為了配合孔子學(xué)院繼續(xù)推廣，培養(yǎng)合格的師資人才，2007年國務(wù)院出臺了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，開啟了我國漢語國際教育碩士專業(yè)的發(fā)展歷程，截至2021年本專業(yè)已經(jīng)發(fā)展了近14年，取得了顯著成效。課堂教學(xué)能力作為課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是孔子學(xué)院極為重視且重點把控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，值得引起每一所院校的關(guān)注和借鑒。

一是院校積極“走出去”，多形式、多渠道對外開拓國際化實習(xí)實訓(xùn)基地。當(dāng)前，國家漢辦志愿者項目對外派送漢語教師的數(shù)量和范圍均有限，很多國家和區(qū)域依然面臨漢語師資嚴(yán)重不足、供需不平衡等問題，通常一個漢語教師要承擔(dān)一所院校、不同年級的所有漢語課程，工作量較大。與此同時，國內(nèi)很多漢語國際教育專業(yè)的碩士研究生找不到海外實踐項目，這就需要國內(nèi)院校積極“走出去”，多形式、多渠道對外開拓實習(xí)實訓(xùn)基地，在良性互通的基礎(chǔ)上與海外相關(guān)院校實現(xiàn)互利共贏。途徑一，高?？梢試L試通過中國駐外大使館對接所在國家教育部，幫助國內(nèi)高校獲取更多的海外溝通聯(lián)系渠道，與海外高等院校或基礎(chǔ)院校建立“點對點”或“點對面”的實習(xí)實訓(xùn)基地，解決個別海外院校存在的漢語師資問題，實現(xiàn)“從無到有”“從有到多”。途徑二，高校相關(guān)部門可與國內(nèi)外正規(guī)、成熟的人力資源公司建立合作，由公司負(fù)責(zé)安排學(xué)生海外實習(xí)的相關(guān)事宜，如此既可以解決學(xué)生實習(xí)難的問題，又可以為學(xué)生建立“就讀院?！汕补尽Ｍ鈱嵙?xí)院校”三角式的安全保障。途徑三，國內(nèi)高校應(yīng)積極同海外專門的漢語培訓(xùn)機構(gòu)或院校建立聯(lián)系，開展“一對一”或“一對多”線上課程，這不僅有利于跨越時空差異，也能一定程度上緩解海外師資不足的問題。

二是結(jié)合教學(xué)對象的多元化，靈活多變制定有針對性的教學(xué)預(yù)案。現(xiàn)如今，漢語國際教育事業(yè)日益呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢：市場需求多元化，學(xué)習(xí)需求多元化，語言學(xué)習(xí)環(huán)境多元化，學(xué)習(xí)者年齡層次、學(xué)習(xí)動機多元化，語言、專業(yè)和工作背景多元化，等等[3]。面對多元化的教學(xué)對象，要求國際漢語教師要在了解所在國教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強對不同教學(xué)方法的理解和貫徹，因材施教，適時作出調(diào)整和更新。有的人固執(zhí)地以為只要掌握了先進的教學(xué)法就能快速提高漢語教學(xué)的效率，因此將國際漢語教學(xué)的著眼點放在教學(xué)法的探究和創(chuàng)新上，但所有的教學(xué)法都不是孤立存在的，而是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)并以此為基礎(chǔ)。正如崔希亮所言，國際漢語教學(xué)要研究“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”和“用什么教”的問題，教學(xué)法屬于“怎么教”的范疇[4]。只有先弄清楚“教什么”、給誰教，才能對癥下藥找到合適的教學(xué)方法。

首先，切莫為了教學(xué)形式而放大形式。掌握先進的教學(xué)法很重要，但對專業(yè)學(xué)生而言，最根本的是要掌握漢語基礎(chǔ)知識并能活學(xué)活用，如：漢語言文字學(xué)、語言學(xué)理論、第二語言習(xí)得、中國傳統(tǒng)文化、跨文化交際等。如此，才能在課堂教學(xué)中揮灑自如，靈活多變選取有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而方法最終都是為內(nèi)容服務(wù)的。其次，教學(xué)切忌紙上談兵。即使課堂教學(xué)設(shè)計得再天衣無縫，依然無法避免實際上課時的各種突發(fā)狀況，如：課堂教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，學(xué)生很難理解;課堂秩序混亂，學(xué)生不配合;媒介語使用不暢，學(xué)生聽不懂課堂指示等。由此，碩士研究生在踏入職場之前，定要多實踐、多積累，多做教學(xué)反思和總結(jié)。“實踐出真知”，嘗試越多、思考越多，面對多元化的教學(xué)對象就能得心應(yīng)手、胸有成竹，如此才能更高效的“備學(xué)生”。

三是加強外語學(xué)習(xí)，開設(shè)小語種課程，構(gòu)建具備國際特色的漢語教師隊伍?！拔覀冇幸徊糠纸處熞橛诮橙伺c學(xué)者之間”[5]，這句話鮮明地表達出漢語國際教育是一門實踐性學(xué)科。一名優(yōu)秀的國際漢語教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：語言表達能力、組織能力、理解能力、外交能力、親和能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。當(dāng)前，中國已同138個國家和30個國際組織簽署了200份共建“一帶一路”合作文件，同時全球最大自由貿(mào)易區(qū)《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定》（RCEP）正式達到協(xié)定生效門檻。國際漢語教師加強外語學(xué)習(xí)、掌握一到兩門小語種，在當(dāng)前全球化的社會發(fā)展局勢下顯得至關(guān)重要。

漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，在現(xiàn)有培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生外語的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，增強聽說讀寫能力。有針對性地面向特定區(qū)域或國家，為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)長期或短期的教學(xué)語言培訓(xùn)班，幫助學(xué)生提前接觸并掌握一到兩門小語種，如：陜西高校可探索以中亞地區(qū)語言為特色的小語種學(xué)習(xí);云南、四川、廣西高校探索以東南亞地區(qū)語言為特色;東北三省高校探索以東北亞地區(qū)語言為特色等。學(xué)生要重視外語和小語種的學(xué)習(xí)，借助多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺和精品課程自主學(xué)習(xí)，積極主導(dǎo)自我發(fā)展。如此，不僅可以打破國際語言阻礙，提高專業(yè)學(xué)生的課堂掌控能力和教學(xué)質(zhì)量。同時，有助于全面構(gòu)建具備國際特色的漢語教師隊伍，也為國別區(qū)域研究培養(yǎng)人才。

四是“教學(xué)”與“科研”齊頭并進，培養(yǎng)具備學(xué)術(shù)視野的綜合性人才，提升中文價值的傳播力度。漢語國際教育專業(yè)是一門多學(xué)科交叉、實踐性較強的專業(yè)，國際漢語教師作為海外漢語教學(xué)的傳播使者，只關(guān)注教學(xué)本身是遠遠不夠的，必須做到“教學(xué)”與“科研”雙管齊下，著力充實與教學(xué)實踐相關(guān)的學(xué)科研究成果，培養(yǎng)具備學(xué)術(shù)視野的綜合性人才，從而全面提高國際漢語教學(xué)對外傳播的深度和廣度。其一，漢語國際教育專業(yè)作為較為年輕的學(xué)科門類，尚存在時間短、底子薄、標(biāo)準(zhǔn)體系不健全、師資隊伍建設(shè)薄弱等問題和挑戰(zhàn)，發(fā)展過程中可充分借鑒其他較為成熟的理論研究成果。如：比較教育學(xué)相關(guān)理論、對比國外語言學(xué)傳播的成功理論、交叉學(xué)科研究成果等。在學(xué)習(xí)和探索中為本專業(yè)建立統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和質(zhì)量評估體系。其二，建立多學(xué)科交叉研究的思維范式，針對本專業(yè)相關(guān)的理論進行融合研究，突破理論研究的單一性和重復(fù)性，如：教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和政治學(xué)等。

四、結(jié)語

當(dāng)前，國際中文教育迎來了勢不可擋的歷史發(fā)展機遇。作為預(yù)備教師的漢語國際教育專業(yè)碩士研究生是推動海外漢語教學(xué)的中堅力量，掌握本專業(yè)理論知識、提高自身教學(xué)能力是必備前提，同時，積極主動掌握前沿的理論探究和資訊，打開發(fā)展新思路;國內(nèi)開設(shè)本專業(yè)的院校，應(yīng)積極推動漢語國際教育緊跟時代發(fā)展趨勢，開展國際化、特色化、專業(yè)化人才培養(yǎng)模式。多方力量共同匯聚，培養(yǎng)專業(yè)的國際漢語師資隊伍，為開創(chuàng)國際中文教育新格局而奮斗。

參考文獻：

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作者簡介：朱巧梅（1991—），女，漢族，陜西漢中人，博士在讀，單位為西安思源學(xué)院，研究方向為教育學(xué)、東南亞。

基金項目：本文系陜西省教育廳陜西省教育教學(xué)改革項目“地方應(yīng)用型院校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實踐”（編號：21BZ084）、陜西省教育廳一般專項“‘一帶一路’背景下東南亞國際中文教師需求現(xiàn)狀調(diào)研”（編號：21JK0294）、2021年陜西省高等教育學(xué)會課題“后疫情時代漢語國際教育線上線下教育融合模式研究”（編號：XGH21286）的有關(guān)成果