高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

楊曉輝　董鴻飛　李曉偉　尹輯文　于毅夫　郭天煒

摘 要：在全球化和信息化社會(huì)的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)教育是迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。物理學(xué)科核心素養(yǎng)反映了物理學(xué)科教育的真正含義。本文在闡述物理學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代背景和意義的基礎(chǔ)上，對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解析，針對(duì)當(dāng)前高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);學(xué)科;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0052-03

隨著人類(lèi)社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從過(guò)去表面的生產(chǎn)力水平競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為深層次的以人才發(fā)展為中心的競(jìng)爭(zhēng)。教育部〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。文件提出教育教學(xué)的育人目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要在各學(xué)科各學(xué)段的教育教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

1 學(xué)科核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，核心素養(yǎng)是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的定義和研究始于國(guó)外。核心素養(yǎng)是國(guó)家人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和教學(xué)目標(biāo)的具體依據(jù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的框架體系是一個(gè)整體，各體系之間有一定的關(guān)聯(lián);物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握物理原理、知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力[2]。中華人民共和國(guó)教育部出版發(fā)行了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），明確提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)基本要素，分別是“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。這既是學(xué)生通過(guò)中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也是對(duì)高中物理教學(xué)提出的具體要求。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 重視學(xué)科核心素養(yǎng)教育是迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路

21世紀(jì)國(guó)際社會(huì)步入了全球化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新的時(shí)代背景下把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，已成為各國(guó)研究的重點(diǎn)問(wèn)題，各國(guó)際組織、國(guó)家與地區(qū)紛紛啟動(dòng)了核心素養(yǎng)的研究。由此可見(jiàn)，21世紀(jì)核心素養(yǎng)已在全球得到廣泛重視，目前世界各國(guó)發(fā)展的共同主題就是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，提升公民的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和世界大趨勢(shì)的必然結(jié)果。

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，把中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面、18個(gè)基本要點(diǎn)。核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。事實(shí)上，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要多個(gè)層面的教育系統(tǒng)的參與和落實(shí)才能完成。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間相互聯(lián)系和相互促進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步提出“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，可以說(shuō)是素質(zhì)教育的深化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化;發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育發(fā)展的必然途徑。

2.2 學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系的制定，為當(dāng)前教育教學(xué)的改革指明了方向

2016年教育部出臺(tái)了“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的框架體系，為我國(guó)的教育教學(xué)的改革提出了新目標(biāo)和新的挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育中，育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課堂教學(xué)中更加關(guān)注綜合化，以學(xué)生為主體的教育理念的貫徹和落實(shí);實(shí)踐活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);學(xué)校課程設(shè)置更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 學(xué)科核心素養(yǎng)的研究代表國(guó)家教育發(fā)展的新動(dòng)向，承擔(dān)著各學(xué)科發(fā)展的任務(wù)和方向

學(xué)科核心素養(yǎng)傳承了傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，廣大教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以更加開(kāi)放、民主、和諧、高效的課堂，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)行為。事實(shí)上，學(xué)科核心素養(yǎng)是國(guó)家層面的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)、具體某一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)形式。當(dāng)今我們所提倡的“學(xué)科核心素養(yǎng)”與素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)是一脈相承的，都是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。而新課程的改革也需要更具有引導(dǎo)性和時(shí)代性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，使新課程的改革真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)走向素養(yǎng)，從理論走向?qū)嵺`。此外，核心素養(yǎng)是教育改革的助推器，教育方針和教育政策相對(duì)來(lái)說(shuō)較宏觀。核心素養(yǎng)需要進(jìn)一步系統(tǒng)化和具體化，需要落實(shí)到具體的教育教學(xué)課堂中，學(xué)科核心素養(yǎng)的要求應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相一致、相適應(yīng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求和基本要點(diǎn)要貫穿于實(shí)際的教育教學(xué)課堂中，只有學(xué)生的基本核心素養(yǎng)獲得相應(yīng)發(fā)展，才有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)淡薄

在學(xué)校教學(xué)中，物理知識(shí)基本都是抽象的、高度概括的。不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和理解，學(xué)生主要依靠簡(jiǎn)單的死記硬背，并沒(méi)有真正徹底地理解和消化物理知識(shí)的真正含義，從而就不能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，不利于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題。在物理觀念的應(yīng)用方面，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與生活脫離，物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)很淡薄。因此，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該端正學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，注重對(duì)物理知識(shí)的深度理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和原理的概括能力，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解足夠深刻，才能和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。加強(qiáng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)與實(shí)際生活經(jīng)歷的鏈接，多角度全方位地有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活具體問(wèn)題的聯(lián)系，通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，增強(qiáng)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，從而達(dá)到一種常態(tài)化。

3.2 學(xué)生基于探究目標(biāo)的科學(xué)探究能力較薄弱

科學(xué)探究是人們?cè)谘芯扛黝?lèi)科學(xué)時(shí)所采取的方法，科學(xué)探究教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)理順科學(xué)探究的各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，理解科學(xué)探究能力的終點(diǎn)目標(biāo)，做好科學(xué)探究能力的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)存在不全面的現(xiàn)象，在科學(xué)探究方面缺乏多角度、全方位的呈現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)原理的方案的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，善于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的好奇心，勇于探索的科學(xué)研究精神，逐步打開(kāi)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知維度，由單一的認(rèn)知維度轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散的認(rèn)知維度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用多種實(shí)驗(yàn)方案，探討多種實(shí)驗(yàn)原理和分析過(guò)程，改變學(xué)生科學(xué)探究能力的薄弱之處。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)探究的欲望。在物理學(xué)中，推理能力是物理規(guī)律的掌握和運(yùn)用的必備條件，任何科學(xué)正確的結(jié)論必須經(jīng)過(guò)正確的推理過(guò)程?？涩F(xiàn)實(shí)是，應(yīng)試教育現(xiàn)象比較明顯，家長(zhǎng)和學(xué)校比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器不夠完備，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的挖掘和考究，從而造成學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)薄弱，對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注力度并不高。

3.3 科學(xué)思維能力欠缺和創(chuàng)新不足

思維是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段?？茖W(xué)思維是構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系為目標(biāo)的認(rèn)知性思維，它的成果以科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論等方式呈現(xiàn)。關(guān)于此，愛(ài)因斯坦曾指出：“全部科學(xué)只不過(guò)是日常思維的精致化?！痹诮鉀Q具體而實(shí)際的物理問(wèn)題過(guò)程中，部分學(xué)生不注重分析物理過(guò)程，缺少對(duì)物理本質(zhì)過(guò)程的分析和思考，解決復(fù)雜問(wèn)題的抽象思維較為薄弱。學(xué)生獲取物理知識(shí)的方式比較單一，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)物理知識(shí)，關(guān)注度不是特別高。在科學(xué)思維和創(chuàng)新方面，部分學(xué)生的質(zhì)疑思維意識(shí)不強(qiáng)烈，科學(xué)思維能力存在一些欠缺，解決物理的實(shí)際問(wèn)題具有盲目性。在具體的物理學(xué)史上，原生態(tài)的經(jīng)典案例和事例是高中物理教學(xué)的寶貴的教育素材，為培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)提供豐富的教學(xué)資源和問(wèn)題情境，需要大家深入地挖掘并充分地利用。物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在每一堂具體物理課堂上，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和科學(xué)認(rèn)真的研究態(tài)度，使學(xué)生能夠解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

4 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際情況，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)高中物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

4.1 基于物理核心素養(yǎng)的要求確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的核心和靈魂。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法的選擇運(yùn)用[3]?？傊?，教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。基于物理核心素養(yǎng)的要求制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不僅使教師專(zhuān)注于學(xué)生獲得知識(shí)，而且通過(guò)物理課程學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有把學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的每一門(mén)物理課程實(shí)施中，才有利于增強(qiáng)和提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有把物理核心素養(yǎng)的四個(gè)基本要素落實(shí)到每一堂課上，才有助于物理學(xué)科素養(yǎng)的生成和培養(yǎng)。由于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成關(guān)鍵取決于具體的一堂物理課，而教學(xué)內(nèi)容的確定和安排又由教學(xué)目標(biāo)決定，因此物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵是基于物理核心素養(yǎng)的要求確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

4.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情境，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。物理情境具有的多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，在物理教學(xué)課堂中，物理概念和物理規(guī)律的獲得和物理概念的建立，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問(wèn)題，并做出猜想和假設(shè)，學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證計(jì)劃，從而獲得相關(guān)真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析相關(guān)的數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)交流、各實(shí)驗(yàn)小組之間分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程[4]。

例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，伽利略在研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)采用的是實(shí)驗(yàn)和邏輯推理相結(jié)合的方法，學(xué)生通常認(rèn)為重物降落比輕物下落的速度快，基于學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教師可以利用生活中實(shí)際實(shí)驗(yàn)和理想化的實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)真實(shí)的情境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析影響物體下落速度的相關(guān)因素，加深和體會(huì)伽利略研究落體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)思維方式。在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)事實(shí)相聯(lián)系，運(yùn)用概括和抽象的思維過(guò)程，建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展科學(xué)思維能力。

4.3 發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的潛在價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)制定計(jì)劃的能力

在物理課上，大多數(shù)的物理概念提出，需要實(shí)驗(yàn)的演示或解釋。教師在教學(xué)中非常注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面起著非常重要而又特殊的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得相應(yīng)的物理知識(shí)，還發(fā)展學(xué)生的合作能力和交流能力。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷探索的科學(xué)精神。例如，物理實(shí)驗(yàn)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題→制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)→分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論→評(píng)估→交流與合作。

在實(shí)驗(yàn)課堂上，理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，讓學(xué)生頭腦結(jié)合，發(fā)散思維，全面理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提升學(xué)生制定計(jì)劃的能力，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握相應(yīng)的物理規(guī)律，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合能力。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉應(yīng)該探究和研究的科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的思維能力。

4.4 通過(guò)問(wèn)題解決的方式，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的達(dá)成

問(wèn)題解決是運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)、概念，通過(guò)一系列的思維過(guò)程達(dá)到目標(biāo)的手段過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生可以運(yùn)用自身的物理知識(shí)和科學(xué)思維等用于分析和解決問(wèn)題，進(jìn)一步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、提高探究能力，在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和形成。事實(shí)上，問(wèn)題解決的過(guò)程也是培養(yǎng)和塑造學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在對(duì)共點(diǎn)力平衡的規(guī)律進(jìn)行研究時(shí)，可以通過(guò)生活中的實(shí)例加深理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到某位工人站在斜靠在墻上的梯子登高時(shí)，梯子向遠(yuǎn)離墻的方向滑去，發(fā)生意外事故。針對(duì)此事件，讓學(xué)生觀察和探討共點(diǎn)力平衡的規(guī)律，得出了人在梯子上的位置越高梯子下端越容易打滑的結(jié)論，解釋了所觀察和看到的生活現(xiàn)象，進(jìn)而得出一個(gè)有價(jià)值的結(jié)論，就是梯子安全傾角的大小和動(dòng)摩擦因數(shù)的定量關(guān)系。在解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了科學(xué)思維，增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí)，構(gòu)建了問(wèn)題研究的物理模型，形成相應(yīng)的結(jié)論。

總而言之，各國(guó)家和各組織對(duì)核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為全球化社會(huì)發(fā)展共同的特點(diǎn)，是教育變革和發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。核心素養(yǎng)的落實(shí)需要各級(jí)各類(lèi)教育工作者的參與，它是教育改革的助推器。

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參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2022-01-11