“雙減”背景下初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

于童　敖恩

摘 要：在“雙減”政策的推動下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)有所減輕，但對教師而言迎來了新的挑戰(zhàn)。初三學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時比較困難是較為普遍的現(xiàn)象。因此，了解初三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和影響因素非常必要。本文對內(nèi)蒙古自治區(qū)C市某中學(xué)初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行具體分析，得出影響初三學(xué)生學(xué)習(xí)的因素來自三個方面，即家庭、自身和教師，最后針對各方面問題提出了相應(yīng)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：雙減;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);信度分析;主成分分析;影響因素

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0039-04

1 引言

關(guān)于《進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》出臺至今，全國處于義務(wù)教育階段的學(xué)生日常學(xué)習(xí)發(fā)生改變?！半p減”政策的根本指向在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，但是在這個背景下，雖然減少了學(xué)生的壓力，但仍存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績沒有提高的現(xiàn)象。與此同時，學(xué)生作業(yè)量的減少意味著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效率要大大增加，因此需要中小學(xué)教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)[2-6]，目前關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究方面缺少指定年級的研究，尤其缺少針對初三年級的相關(guān)內(nèi)容。特別是在“雙減”政策頒布之后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀必然會受到影響?；谇叭说难芯?，本文選取某地區(qū)某中學(xué)初三學(xué)生，從學(xué)生家庭文化背景、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我感受和教師教學(xué)方式等角度進行初三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，確定影響因素，為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 調(diào)查研究的設(shè)計與實施

2.1 調(diào)查研究對象及調(diào)查方法

本文調(diào)查研究對象主要選取內(nèi)蒙古自治區(qū)C市某中學(xué)初三年級學(xué)生，共五個班級254名學(xué)生，采取調(diào)查問卷形式進行調(diào)查。該調(diào)查問卷圍繞初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素共設(shè)計18題，其中學(xué)生家庭文化背景4題;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣5題;數(shù)學(xué)自我感受6題;教師教學(xué)方法3題。發(fā)出問卷254份，回收有效問卷254份。

2.2 研究方法

本文采取數(shù)據(jù)整理和軟件分析方式對調(diào)查結(jié)果進行研究。首先，對調(diào)查問卷獲得的基本信息進行匯總，再對相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理，最后利用SPSS軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行信度分析和主成分分析，找到影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素。

3 “雙減”背景下初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

3.1 學(xué)生家庭文化背景

（1）針對“父母文化水平”的調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生父母的文化程度是高中或者高中以下水平的分別占54.7%和53.15;27.95%的學(xué)生父親的文化程度在本科及以上;32.68%的學(xué)生母親的文化程度在本科及以上，如表1所示。由此可知，在學(xué)生家長中，受高等教育的人數(shù)占整體的一半，學(xué)生家長在受教育程度之間有著明顯差異，這就意味著父母教育孩子的教育和方法存在不同。

（2）通過“父母對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度”的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，82.68%的家長希望學(xué)生好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以鍛煉思維;17.32%的家長對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是很注重，如圖1所示。結(jié)合父母的文化程度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和他們所接受的教育程度有關(guān)。所以對于不注重孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的家長，應(yīng)改變他們的教育理念。

3.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）針對“學(xué)生是否會課前預(yù)習(xí)”調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示有22.83%的學(xué)生預(yù)習(xí);39.76%的學(xué)生有時預(yù)習(xí);6.3%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，如圖2所示。由此可知，教師應(yīng)該進行有針對性的教育，對于有時預(yù)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該加強他們提前預(yù)習(xí)的頻率;對于從不預(yù)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該加以重視，進行思想教育，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性。

（2）針對“學(xué)生課上遇到疑問會如何處理”進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課堂上有疑問時，有8.09%的學(xué)生選擇放棄;5.91%的學(xué)生選擇上課脫離老師，自己鉆研;85.43%的學(xué)生會先做筆記，課后想辦法弄清楚。通過分析，學(xué)生對于疑難問題直接放棄和上課脫離教師自行鉆研的做法，會錯過教師上課講解的重難點，最后造成學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致成績下降，教師應(yīng)該對此類學(xué)生加以關(guān)注。

（3）針對“學(xué)生課后作業(yè)完成情況”進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示（圖3），75.98%的學(xué)生會按時完成作業(yè);發(fā)現(xiàn)經(jīng)常做課后總結(jié)歸納的學(xué)生只有31.5%，如圖4所示。結(jié)合兩圖對比可知，學(xué)生課后缺乏對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，學(xué)生自己總結(jié)歸納的自覺性不高。

3.3 學(xué)生數(shù)學(xué)自我感受

（1）針對“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度”進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示，64.71%的學(xué)生積極努力，態(tài)度端正;21.26%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于消極狀態(tài)，如圖5所示。通過分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生有進取心。

（2）針對“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機”進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示，42.91%的學(xué)生是喜歡數(shù)學(xué);45.67%是為了考上一所好的高中;1.97%的學(xué)生迫于老師和家庭的壓力;9.45%的學(xué)生自己也不清楚為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過分析發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，避免造成學(xué)習(xí)困難。

3.4 教師教學(xué)方式

（1）針對“學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最重要因素”進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示，51.15%的學(xué)生認為最重要的因素是數(shù)學(xué)思維;16.93%的學(xué)生認為是基礎(chǔ)知識;29.13%的學(xué)生認為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧;2.76%的學(xué)生認為是教師的教學(xué)。通過分析可知，初三學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題上的影響因素中，學(xué)生自身因素更多。

（2）針對“學(xué)生認為提高數(shù)學(xué)成績有效方式”進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示，22.83%的學(xué)生認為刷題很有效率;11.02%的學(xué)生認為認真聽課是提高數(shù)學(xué)成績的有效方式;2.36%的學(xué)生認為認真做筆記可以提高成績;63.78%的學(xué)生認為提高數(shù)學(xué)成績最有效的辦法是課后多鞏固練習(xí)和歸納反思。但結(jié)合圖5可知，只有31.5%的學(xué)生經(jīng)常反思，所以學(xué)生雖然知道正確的學(xué)習(xí)方法，卻只有少數(shù)學(xué)生能堅持做到。

（3）針對“學(xué)生對教師教學(xué)模式的評價”進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示，74.41%的學(xué)生希望采取多種教學(xué)方式進行教學(xué);15.75%的學(xué)生認可軟件教學(xué)或者小組合作交流的形式，如圖6所示。通過數(shù)據(jù)分析，教師上課不再采用單一的教學(xué)方式，多種教學(xué)方式相結(jié)合進行教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（4）針對“學(xué)生對教師教學(xué)喜愛程度”和“學(xué)生認為教師應(yīng)提升哪些方面”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.52%的學(xué)生對教師教學(xué)模式感覺一般甚至沒感覺;38.98%的學(xué)生希望教師可以在上課期間改善課堂氛圍，有49.21%的學(xué)生認為教師需要改變與學(xué)生的溝通和交流方式，如圖7和8所示。由此可知學(xué)生認為教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力沒有很大問題，學(xué)生更加期待教師改進教學(xué)模式、改善課堂氛圍。

4 對初三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響因素

對調(diào)查問卷的單選題，用數(shù)字1、2、3、4、…代表選項A、B、C、D、…;用SPSS軟件進行信度分析和效度分析得到表2和表3。

通過表2和表3可知，該調(diào)查問卷信度為0.710，KMO值為0.766，說明調(diào)查問卷具有很高的效度和信度。在此基礎(chǔ)上，可對調(diào)查問卷進行主成分分析。在對所有的主成分進行提取后，對各個主成分進行提取的信息量等因素進行分析，使用SPSS分析法，如表4所示，對數(shù)據(jù)進行分析研究一共從模型中提取3個主成分，特征根的值均大于1，3個主成分的方差解釋率分別是37.40%，18.35%，15.27%，累積方差解釋率為63.990%。

利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)分析如表5所示，三個主成分所包含的指標，第一主成分主要包含了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二主成分主要包含的是學(xué)生父母的文化程度，第三主成分主要包含的是教師的教學(xué)方法。

5 結(jié)論

結(jié)合“雙減”政策，通過對調(diào)查結(jié)果的分析和討論，從學(xué)生、教師和家長三個方面給出了相關(guān)的整改措施和建議。

（1）從學(xué)生方面，“雙減”政策的目的是提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要自主培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生首先要堅持課前預(yù)習(xí)，上課集中注意力，盡量提高課上學(xué)習(xí)效率，課后及時歸納反思，在校內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生也要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以多看有關(guān)數(shù)學(xué)的歷史和數(shù)學(xué)文化的書籍，感受數(shù)學(xué)的魅力，建立正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師要幫助學(xué)生進行正確歸因，遇到挫折時，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生找到失敗的原因。

（2）在教師方面，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，適當采用探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，感受從未知到已知的過程;了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)“雙減”政策要求努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，讓學(xué)生聽得懂，避免在課下花費更多時間?！半p減”政策后開展了課后服務(wù)活動，因此，教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，課上和課下多與學(xué)生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生及時改正。

（3）在家庭方面，在“雙減”背景下，家長對學(xué)生教育的焦慮有所減輕，但仍然需要做出改變，通過日常生活中讀書學(xué)習(xí)進行言傳身教，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也要給學(xué)生留出休閑時間;家長要創(chuàng)造輕松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，給予孩子快樂的生活環(huán)境和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭氛圍，不要給學(xué)生過多壓力。除此之外，家長要正確看待“雙減”政策，避免“校外減負，家中增負”。

總之，在初三階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師在落實“雙減”政策下應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的問題，在實際教學(xué)中，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生的成績和數(shù)學(xué)能力得到雙提升。

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收稿日期：2022-01-18

通訊作者：敖恩（1980-），女，教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育研究及復(fù)分析及其應(yīng)用。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（NO.2021JGH385）;赤峰學(xué)院教育碩士專項課題（NO.cfxyjyss12002）