中職學校內(nèi)部診改背景下數(shù)控專業(yè)課程改革及教學內(nèi)容體系整體優(yōu)化策略

陳相才 林蘭鵑

摘 要：在中職院校內(nèi)部診改背景下，為發(fā)揮課程診斷與改善工作在提高教育教學質量、改善教師培養(yǎng)教學質量等方面的積極作用，柳州市第二職業(yè)技術學校數(shù)控技術應用專業(yè)教師經(jīng)過對數(shù)控技術加工企業(yè)崗位調(diào)查研究，以課程教學緊扣職業(yè)崗位特點、對接職業(yè)標準為目標，重新構造了數(shù)控技術應用專業(yè)基于企業(yè)工作流程設計的課程體系，進一步優(yōu)化了專業(yè)課程教學。本章以數(shù)控專業(yè)的數(shù)控綜合技術應用與實訓教學為例，簡要剖析了中職院校的內(nèi)部診改現(xiàn)狀、數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系存在的問題、數(shù)控技術應用專業(yè)課程教學模式等，討論基于工作過程課程體系及專業(yè)課程教學內(nèi)容優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：教學診改 課程體系 數(shù)控專業(yè) 課程改革

Abstract：Under the background of internal diagnosis and reform in secondary vocational colleges， in order to give full play to the positive role of curriculum diagnosis and improvement in improving the quality of education and teaching， and improving the quality of teacher training and teaching， the professional teachers of CNC technology application in Liuzhou Second Vocational Technical School have gone through the investigation and research on the positions of CNC technology processing enterprises， aiming at the course teaching closely following the characteristics of occupational positions and docking with occupational standards， reconstructed the curriculum system of CNC technology application specialty based on enterprise workflow design， and further optimized the professional course teaching. This chapter takes the numerical control comprehensive technology application and practical training teaching of numerical control major as an example， and briefly analyzes the current situation of internal diagnosis and reform in secondary vocational colleges， the problems existing in the numerical control technology application professional curriculum system， and the numerical control technology application professional curriculum teaching mode， and the work process curriculum system and the teaching content optimization strategy of professional courses for reference.

Key words：teaching diagnosis and reform， curriculum system， CNC major， curriculum reform

1 中職學校內(nèi)部診改的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，已經(jīng)為社會輸送了大批成熟的技術人才，并形成了其獨具特色的人才培養(yǎng)模式，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗。但由于我國市場經(jīng)濟的高質量發(fā)展，對中等職業(yè)教學提出了更高的需求，而實現(xiàn)中等職業(yè)教學高質量發(fā)展，也需要進一步提升中等職業(yè)院校的教育管理水平、質量。但由于目前中等職業(yè)院校質量的不平等，主要體現(xiàn)在教育機構中級職稱學員的職業(yè)素質達不到現(xiàn)代企業(yè)的要求，有些學員對專業(yè)知識了解不全面，平時掌握的知識也往往落于后現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的速度，而無法適應現(xiàn)代企業(yè)技能崗位要求;課堂方式較為老套，不利于調(diào)動學生的學習興趣，因此課堂有效性也較差;同時教師能力亦欠缺，而老師的實際操作能力也不足，因此同時具有知識與實際操作能力的老師也很少。為保障普通中等職業(yè)學校教育的健康發(fā)展，進一步提升普通中級職稱學生教育品質，國家先后發(fā)布《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》（[函]〔2016〕37號）等多項政策及指導性文件。在此背景下，中職院校一定要把課堂教學診斷工作視為提高自身質量的關鍵手段，并全面掌握了課堂教學診斷工作進行的基本理論與機制，才能利用課堂教學診斷提高課堂教學、增強老師的創(chuàng)新能力、有效優(yōu)化課堂教學過程、完善教學方法，促進課堂教學診斷和改善教育管理工作的切實發(fā)生與效果。

在政策文件指引下，各中職院校按照并結合企業(yè)的教育辦學理念、教育辦學定位、培養(yǎng)總體目標，在把握學科專業(yè)設定與要求、教師隊伍改革與構建、課程體系調(diào)整與變革、教學活動與實施、學院管理模式與機制、校企合作與創(chuàng)新、教學質量監(jiān)測與成效等方面積極開展了課堂教學的診改工作，診斷不是最終目的，診斷的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，從而進行改進。

2 數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系分析

教學體系，在宏觀層面主要指教學觀念，授課模式，在中觀層面主要指教學計劃，教學大綱和教材，在微觀層面主要指教學方式，考試方式，實訓要求等。數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系在學校內(nèi)部診改背景自查自糾，主要存在以下問題：

2.1 數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系學科式課程比較明顯，課程之間缺乏必要的聯(lián)系

長期以來，職教的學科模式一直在職業(yè)教育的專業(yè)系統(tǒng)教學學科中，并在職教的發(fā)展處于重要戰(zhàn)略管理地位。所以，中國職業(yè)教育大多專業(yè)的教學方法都僅僅從學科系統(tǒng)課程中的教學內(nèi)容方面進行了增減，而并沒有從根本上完全擺脫學科系統(tǒng)教材的禁錮。從中職院校內(nèi)容診改背景下可知，中等以上職業(yè)院校按照數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系開設的專業(yè)課，會計人員沿用了普通教育課堂形式的教學，課程直接缺乏聯(lián)系。課程體系課程主要依據(jù)學科知識的概念關系與命題網(wǎng)絡組織教學內(nèi)容，重理論知識，輕實際，注重對知識點的系統(tǒng)化，而忽視了知識點與具體工作任務之間的密切聯(lián)系。所以，數(shù)控技術應用專業(yè)沿用了普通教育中的專業(yè)體系課程。職業(yè)培訓機會和基本職業(yè)經(jīng)驗之間的關系都是間接的，既無法有效地訓練學生的關鍵能力和職業(yè)才能;也無法養(yǎng)成學員的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，更無法培訓出適應企業(yè)發(fā)展和勞動市場需求的人員。

2.2 數(shù)控技術應用專業(yè)課程教學內(nèi)容落后，課程標準有待完善

由于數(shù)控技術應用專業(yè)沿用普通教育的學科體系課程，故其課程標準、教學內(nèi)容也具有學科式等特色。教材重于邏輯系統(tǒng)設計，在課堂教學時易產(chǎn)生重記憶、輕認知的情況。

在當前中職院校的數(shù)控技術應用專業(yè)教育中，通常采用市面上的專業(yè)班級教學要滯后于現(xiàn)實生產(chǎn)，而滯后的程度通常是幾年或者十幾年。所以，數(shù)控技術專業(yè)學員所掌握的數(shù)控工藝、機械維護，以及編程軟件和保養(yǎng)技術等各個方面的專業(yè)知識，都無法適應當今公司對數(shù)控技術人員的需求。而如此一來，公司將出現(xiàn)有學不會用的尷尬局面，因此即使學員還能走進公司，但進入企業(yè)以后學生們也必須進行更長期的了解、掌握和適應，才能達到公司的發(fā)展需要。教學內(nèi)容跟不上企業(yè)發(fā)展的需要，制定課程標準往往也脫離行業(yè)標準，影響數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

3 數(shù)控技術應用專業(yè)課程教學模式分析

3.1 專業(yè)課程教學構成體系不完善，學科培養(yǎng)目標不明確

數(shù)控技術應用專業(yè)所面對工作較多，在可培訓學員技術方面比較廣。如果缺乏比較明晰的學科方向，也沒有明確的學科定位，很容易造成專業(yè)課程開設的沒有重點，或者存在著什么都學、什么都難以深入的問題，與通過中等職業(yè)教育訓練一專多能的，在一線從事的高素質勞動力和初中級以上專門技能人員的培養(yǎng)目標產(chǎn)生了偏差。

3.2 教學模式以老師為主導，而小班教學制制約著教學模式的變革

在數(shù)控技術應用專業(yè)的學科式課程體系教育中，許多中職稱院校數(shù)控專業(yè)的實訓活動教學大都采取了傳統(tǒng)單一的教學方式，即以指導老師為主要中樞，以教學為主要中樞，指導老師是主人，學員是配角，完全顛覆了現(xiàn)代教學理念中的師生關系。且由于受到數(shù)控專業(yè)實訓教學設施的約束，數(shù)控專業(yè)實訓活動教學形式通常為“指導老師的演示+小組幾位同學的模仿練習”，長期以來，這種以“師傅帶徒弟”形式的教學嚴重禁錮了學員的創(chuàng)新精神與實驗才能，在一定程度上束縛了學員自主用腦、用心、動手完成課程任務的實踐才能，使學生在學習中無壓迫感、無時間感、無質量感等，學生的綜合素養(yǎng)也達不到企業(yè)的需要，對學生的溝通、分析問題的才能、團體協(xié)作才能、語言表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能以及實際動手操作能力等都受制約，學校教育出的畢業(yè)生往往和大公司所需人員脫節(jié)問題嚴重，急需進行教學改革。

4 數(shù)控技術應用專業(yè)課程授課教師分析

對中職數(shù)控技術專業(yè)人員而言，學習者不但要了解一定的理論基礎知識，而且還要掌握相應的實際操作能力。但是目前我校數(shù)控專業(yè)教師的實際操作能力明顯欠缺，同時具備專業(yè)知識和實際操作能力的教師少。當前現(xiàn)代職工教育師資力量中有很大一部分人并沒有進行系統(tǒng)、規(guī)范的師資培養(yǎng)，教育人員教學理論知識和專業(yè)技能水準也并未達到一定要求，因此師資合格證書的取得也沒有進行規(guī)范的考試，或僅僅進行了常規(guī)的認定。專業(yè)課教職工雙師素質水平也達不到相應的水準，同時在日常教學工作的進行中，專業(yè)知識理論課老師實際創(chuàng)新能力低下，實驗課程老師專業(yè)理論知識水準也不高。由于師資智能構成單一，無法全方位落實現(xiàn)代職務教育教學方法，在教學方式上很容易偏重理論知識的傳授，而忽略了學生健全人格的養(yǎng)成與身體的健全發(fā)展;完整劃一的課堂教學條件，不利于因材施教。

5 數(shù)控技術應用專業(yè)基于工作過程課程體系及專業(yè)課程教學內(nèi)容優(yōu)化建議

工作過程是指完成某項任務需要經(jīng)歷的一系列工作過程?；诠ぷ髁鞒痰恼n程體系建設，需要按照工作過程，對課程內(nèi)容進行排序，而不是根據(jù)科學知識進行排序。課程知識嵌入到每個工作過程之中。多個不同技術困難程度的工作流程并列形成系統(tǒng)，從而建立了基于工作流程的數(shù)控專業(yè)課程體系，具體做法如下：

5.1 開展數(shù)控技術應用專業(yè)“崗位能力”調(diào)研

學科課程體系構建的邏輯起點是企業(yè)需求和職業(yè)工作需求，主要工作是學科研究，確定學科培養(yǎng)目標、開發(fā)課題以及教學目標等。研究工作的充分程度，將決定了后續(xù)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系研究、學科構建等工作能夠有的放矢、精準發(fā)力，并切實落實了學科設置與行業(yè)要求、教學內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、課堂教學與實際生產(chǎn)過程之間的良好銜接。

5.2 基于流程的典型崗位目標任務分析研究

典型工作任務，即職業(yè)的典型工作任務，它描述了一種具體的、全面的專業(yè)職責。典型工作任務具備著推動個人職業(yè)能力發(fā)展的潛能，反應了該任務對于整個職業(yè)的重要性、功能與影響的同時，也描述了現(xiàn)代職業(yè)教學中的一個重要學習領域。數(shù)控技術應用專業(yè)建設基于工作流程的典型工作任務分析，必需邀請加工制造類企業(yè)實踐專家，開展實踐專家研討會。對加工制造類企業(yè)數(shù)控設備操作工、數(shù)控編程員、繪圖員、質量檢測員等等與數(shù)控有關的崗位工作內(nèi)容和數(shù)控專業(yè)學生學習全面能力發(fā)展的大環(huán)境中對工作進行整體化分析。

6 數(shù)控綜合技術應用實訓課程優(yōu)化與實踐

《數(shù)控綜合技術應用》實訓課程是數(shù)控技術應用專業(yè)的主干實訓課程，為了數(shù)控專業(yè)學生畢業(yè)后能勝任就業(yè)崗位，需要不斷優(yōu)化數(shù)控綜合技術應用實訓課程教學，指導學生更好地將理論與實踐結合，提高學生對口專業(yè)崗位的基本操作素養(yǎng)和熟練度。

6.1 以項目課程為載體，帶動學生的自主學習

基于數(shù)控加工企業(yè)崗位工作過程，對接數(shù)控專業(yè)車工及銑工職業(yè)標準，《數(shù)控綜合技術應用》實訓課程分為車工、銑工兩個方向進行教學。專任教師組建小團隊，以工作任務難度遞增為原則，以典型工作任務為載體，《數(shù)控綜合技術應用》實訓課程車工方向設置量具使用與保養(yǎng)、手動控制車削零件、識讀與制作工藝卡片、階梯軸數(shù)控車削、螺紋軸數(shù)控車削等多個教學項目;《數(shù)控綜合技術應用》實訓課程車工方向設置量具使用與保養(yǎng)、手動控制銑削零件、識讀與制作工藝卡片、銑平面、銑外輪廓、細長槽加工、銑內(nèi)輪廓等多個教學項目。專任教師組建小團隊根據(jù)《數(shù)控綜合技術應用》實訓課程課程標準，對接車工、銑工職業(yè)標準，以工作過程為導向，編寫實訓作業(yè)指導書，開發(fā)《車加工技術學習工作頁》校本教材，拍攝項目教學視頻資源。在實訓教育過程中，學生按照作業(yè)指導書的引導，使用校本課程或觀看項目操作課程錄像，自主學習，由教師指導學員完成專業(yè)技能練習。學校團隊協(xié)作完成各項任務后，進行項目的教學評價活動并給一定的小獎項，同時組織學員們對每個項目的教學自行自評、他評和教師評價，以培養(yǎng)學生獨立練習的積極性，從而提高了學生完成各項任務的目標性，從而提升《數(shù)控綜合技術應用》實訓課程教學質量。

6.2 引用信息化手段，促進學生技能理解

數(shù)控綜合技術應用實訓課程是數(shù)控專業(yè)一門綜合性的實訓課程，涉獵范圍很廣，包括機械制圖、數(shù)控編程、機械加工工藝、數(shù)控機床操作方面的課程學習。因此，學生在學習的時候往往很難一時掌握實訓操作的技巧，在犯錯誤的時候也不明白錯誤原因。為了幫助學生理解基礎知識，理清楚操作步驟，加深技能學習記憶，可以在實訓教學時采用線上線下混合教學的方法。將項目教學的任務目標操作步驟知識點錄制視頻。通過線上的學習平臺發(fā)布，提前布置任務。學生課前通過視頻演示預習;上課的時候反復觀看視頻，了解規(guī)范合理的操作，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足;課后教師還可以建議學生通過網(wǎng)絡搜索實訓資料自學，完成一定的課后鞏固任務。

7 結語

綜上所述，影響中職數(shù)控技術應用專業(yè)教學的主要原因有方方面面，通過院校教學診改后，只單單通過數(shù)控技術應用專業(yè)課課程改革和教學內(nèi)容體系的整體優(yōu)化難以解決問題，但是，在中職院校教學內(nèi)部診改背景下，通過數(shù)控技術應用專業(yè)課課程改革和教學內(nèi)容體系的整體優(yōu)化調(diào)研和實施，是提高數(shù)控技術應用專業(yè)教學質量最直接最有效的渠道之一。本文經(jīng)過對數(shù)控技術加工企業(yè)崗位調(diào)查研究，以教學緊扣職業(yè)崗位特點、對接職業(yè)規(guī)范為教學目標，重新構造了數(shù)控技術應用專業(yè)基于實際工作流程設計的課程體系，進一步優(yōu)化了專業(yè)課程教學，對提高數(shù)控技術應用專業(yè)教學質量，培養(yǎng)適合數(shù)控加工企業(yè)員工需求的綜合型技能型人才提出了自己的建議。教學改革是學校學科與專業(yè)構建的關鍵方面，是完善我校內(nèi)容構建、提升教學質量的重要核心工作環(huán)節(jié)。我國課程改革的總體目標是在現(xiàn)代職業(yè)教育能力思維指引下，研究發(fā)展并建立新型的職業(yè)教學課程體系，強調(diào)教學的綜合與模塊化，強調(diào)實踐性教育，重視學生職業(yè)基本素質的養(yǎng)成，并充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教學課程特點。

資金課題：本文是廣西職業(yè)教育教學改革立項課題《中職學校內(nèi)部診改背景下的專業(yè)課課程改革及教學內(nèi)容體系整體優(yōu)化研究與實踐—以數(shù)控綜合技術應用實訓課程為例（GXZZJG2018A037）》研究成果。

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