社會(huì)重大事件有效融入高職院校思政教育的路徑探析

●虞銀泉

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了極其重大的影響，人們的生活方式、社交方式等相比于10 年或20 年前均發(fā)生了翻天覆地的變化。大量的資訊/新聞APP 以及諸如“抖音”“快手”等直播類(lèi)APP 促使信息的傳播途徑變得多元化，目前，無(wú)論是社會(huì)重大事件或者一般性的社會(huì)事件均以極快的速度和極大的廣度在進(jìn)行傳播。

重大事件一般是指對(duì)社會(huì)或國(guó)家產(chǎn)生重大影響，具有一定歷史意義的事件。在當(dāng)代伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，重大事件的定義可以進(jìn)行擴(kuò)展，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)期內(nèi)傳播速度極快且產(chǎn)生了一定影響的事件，均可以歸納為廣義的社會(huì)重大事件或者熱點(diǎn)事件。針對(duì)重大社會(huì)事件的特點(diǎn)，包括鮮明的時(shí)代特征、影響的廣泛性與普遍性、成因的復(fù)雜性、傳播快速性、變動(dòng)可導(dǎo)性等。鑒于以上特點(diǎn)，社會(huì)重大事件具備極強(qiáng)的教育功能，尤其考慮高職院校大學(xué)生群體，大學(xué)階段是該群體“三觀”正在建立和完善的重要時(shí)期，思想比較敏銳，社會(huì)重大事件容易對(duì)其造成較大的影響，社會(huì)重大事件融入高職院思政教育的迫切性很高。

二、社會(huì)重大事件融入高職院校思政教育的目標(biāo)與基本原則

（一）社會(huì)重大事件融入高職院校思政教育的目標(biāo)

1.實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)踐的有效結(jié)合。針對(duì)高職院校大學(xué)生的思想政治教育已經(jīng)具備了比較完備的理論體系，為讓大學(xué)生對(duì)思政相關(guān)的理論有更好更深的理解，需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一與有效結(jié)合，使得高職院校大學(xué)生內(nèi)化于心并外化于行。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。[1]教材中的案例一般來(lái)說(shuō)，時(shí)效性欠佳，而社會(huì)重大事件或者熱點(diǎn)事件往往讓大學(xué)生有身在其中或者在見(jiàn)證的參與感，這些事件的背后實(shí)際上是囊括了國(guó)家制度、法律法規(guī)、道德層間的諸多理論，教學(xué)過(guò)程與之進(jìn)行有效的結(jié)合，本質(zhì)上就是對(duì)理論的實(shí)踐。重視實(shí)踐、著眼現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是馬克思主義理論的重要品質(zhì)，高校思政課要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活與實(shí)際所需，才能產(chǎn)生真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。[2]

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校大學(xué)生的理性引導(dǎo)。重大社會(huì)事件從其產(chǎn)生的影響角度來(lái)看，可以分為正面影響事件和負(fù)面影響事件。對(duì)于負(fù)面影響事件進(jìn)行深刻解讀與科學(xué)分析，對(duì)于思政教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。目前的信息接收渠道多元化，對(duì)于負(fù)面影響事件往往充斥著一些未經(jīng)深入分析、不實(shí)、偏激的報(bào)道，這些極易對(duì)高職院校大學(xué)生產(chǎn)生影響。高校的思政教育需要承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)的職能，結(jié)合重大事件，適時(shí)選擇熱點(diǎn)內(nèi)容，讓教學(xué)更加豐滿充實(shí)。

3.提升高職院校大學(xué)生分析與思考問(wèn)題的能力。授人以魚(yú)不如授人以漁，大學(xué)校園是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一站。高校的思政教育還必須注重培育和提高高校大學(xué)生分析與思考問(wèn)題的能力，不輕信未經(jīng)證實(shí)的報(bào)道，針對(duì)重大事件有自己獨(dú)立的判斷與思考，不人云亦云。深化對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）社會(huì)重大事件與高職院校思政教育融合的基本原則

根據(jù)社會(huì)重大事件融入高職院校思政教育的目標(biāo)，在重大事件與思政教育的融合和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要遵循相應(yīng)的原則，以提升教學(xué)效果，具體包括：

1.追求真相原則。重大社會(huì)事件或熱點(diǎn)事件由于其正在發(fā)生，我們所接收到的實(shí)際是信息，而不一定是事實(shí)的真相。認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目、厘清事物內(nèi)部各種因素之間的聯(lián)系與發(fā)展才可能了解其變化的規(guī)律。針對(duì)社會(huì)重大事件內(nèi)蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在其開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要遵循實(shí)事求是原則，從實(shí)際情況出發(fā)，將事件內(nèi)容真實(shí)客觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這實(shí)際上要求高校思政教育者能夠分辨、篩選信息，尤其針對(duì)一些尚未有定論的事件，需要更加謹(jǐn)慎，切勿不假思索進(jìn)行傳播或給出結(jié)論。分清事件的主次關(guān)系，避免信息疊加與表面化信息的堆砌，堅(jiān)守客觀原則。

2.辯證思考原則。辯證思考原則是開(kāi)發(fā)社會(huì)重大事件的教育價(jià)值的核心所在，其強(qiáng)調(diào)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，遵守事物自身發(fā)展規(guī)律，通過(guò)各個(gè)維度全方面、辯證地對(duì)事件進(jìn)行分析論證。實(shí)事求是，通過(guò)不斷的推敲，對(duì)各種可能性進(jìn)行不斷的斟酌、批判，去懷疑、質(zhì)問(wèn)，對(duì)事物進(jìn)行謹(jǐn)慎細(xì)致的判斷。當(dāng)然辯證思考需要以科學(xué)理論和思想作為基礎(chǔ)，同時(shí)，思政教育者應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累。比如針對(duì)新冠疫情國(guó)內(nèi)外各方面的報(bào)道，存在大量境外媒體的不實(shí)報(bào)道，我們需要去分析，其背后的本質(zhì)目的究竟是什么？經(jīng)過(guò)大量的推敲論證后，才會(huì)更加接近事實(shí)的真相。

3.科學(xué)引導(dǎo)原則。對(duì)于高職院校思政教育者來(lái)說(shuō)，科學(xué)引導(dǎo)是最重要的原則，即是將社會(huì)重大事件或者熱點(diǎn)事件背后更深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，將其主題與含義呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合理論進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。科學(xué)引導(dǎo)需要堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向，另外還需要堅(jiān)持辯證思維和理性思考，再者需要堅(jiān)持提升大學(xué)生的政治覺(jué)悟和思考能力。最為重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持正面教育，即思政教育者應(yīng)把握熱點(diǎn)事件好的方面進(jìn)行正面教育，引導(dǎo)學(xué)生從積極的一面看待問(wèn)題；針對(duì)負(fù)面影響事件，則更加需要進(jìn)行充分的辯證思考，通過(guò)反面教訓(xùn)給于學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

三、社會(huì)重大事件有效融入到高職院校思政教育的途徑與方法研究

在目標(biāo)與原則的基礎(chǔ)上，探究社會(huì)重大事件有效融入到高職院校思政教育的途徑與方法。

（一）思政教研室組織架構(gòu)設(shè)計(jì)

社會(huì)重大事件有效融入到高職院校思政教育，需要通過(guò)一定的組織架構(gòu)進(jìn)行保障。從教研室職能角度看，初步設(shè)計(jì)架構(gòu)如下圖所示：

如圖1 所示，由思政教研室主任牽頭教研室的工作，下設(shè)分管理論研究副主任、分管形勢(shì)與政策副主任、分管教學(xué)副主任。各副主任分管的內(nèi)容又可進(jìn)行細(xì)分，其中在理論研究方面包括：課題申報(bào)、理論研究、教材建設(shè)、進(jìn)修指導(dǎo)、科普講座等；形勢(shì)與政策方面則包括：時(shí)政研究、社會(huì)重大事件或熱點(diǎn)事件資源池建設(shè)、重大事件追蹤、組織研討、課程實(shí)踐等；教學(xué)方面包括：課程安排、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試安排以及檔案管理等。

圖1 思政教研室組織架構(gòu)

實(shí)際上，圖1 的教研室組織架構(gòu)是矩陣型，即在各分管副主任的垂直領(lǐng)域之外，還需要包括一些橫向的小組，每一項(xiàng)職能并不是孤立的，如針對(duì)重大事件的課程開(kāi)發(fā)，還需要包括對(duì)于重大事件的追蹤、橫跨各組的研討，同樣需要對(duì)應(yīng)其所反映出的理論依據(jù)。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)同樣需要橫向的小組來(lái)進(jìn)行支撐。

（二）社會(huì)重大事件資源池建設(shè)與維護(hù)

資源通過(guò)一定的組織的基礎(chǔ)上在一定范圍內(nèi)的流動(dòng)與共享，可以極大提升資源的利用率。思政教研室應(yīng)在教研室范圍內(nèi)甚至學(xué)校和校際范圍內(nèi)建設(shè)社會(huì)重大事件資源池，或者數(shù)據(jù)庫(kù)。資源池應(yīng)包括以下職能：

1.信息的及時(shí)收集與分類(lèi)存儲(chǔ)。在新媒體的快速發(fā)展前提下，重大事件或熱點(diǎn)事件通過(guò)各類(lèi)資訊媒介得以快速傳播。面對(duì)如此龐大的信息量，可以考慮通過(guò)一些自動(dòng)化、智能手段來(lái)收集信息，比如通過(guò)Python 編寫(xiě)一些智能程序，通過(guò)對(duì)各類(lèi)資訊軟件每日發(fā)布信息的檢索，收集信息，并實(shí)現(xiàn)對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)、分級(jí)、編號(hào)、關(guān)鍵詞提取、影響、性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)整理并存儲(chǔ)。

2.信息的過(guò)濾與篩選。通過(guò)資源池進(jìn)行初輪篩選后，需要由思政教研室進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，得到針對(duì)重大事件有價(jià)值的信息，并進(jìn)行匯總分類(lèi)。

3.信息的發(fā)布與共享。針對(duì)經(jīng)過(guò)篩選的信息進(jìn)行及時(shí)的發(fā)布，這里的發(fā)布可以分為兩類(lèi)。其一，對(duì)校內(nèi)外思政教育者的信息發(fā)布；其二，針對(duì)關(guān)注度高的重大事件，篩選科學(xué)有效的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)布，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。

4.教學(xué)資源的存儲(chǔ)與共享。針對(duì)基于重大事件開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，通過(guò)資源池進(jìn)行存儲(chǔ)并實(shí)現(xiàn)共享。

（三）社會(huì)重大事件教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)

由重大事件追蹤小組首先確定待開(kāi)發(fā)課程框架內(nèi)容與提綱，及時(shí)發(fā)起研討，由理論研究組和教學(xué)方法組共同參與，以對(duì)該事件進(jìn)行深入剖析，確定其背后所關(guān)聯(lián)的理論，并選擇采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而，指定課程開(kāi)發(fā)組，進(jìn)行具體課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，待課程開(kāi)發(fā)完畢后，需要由教研室副主任發(fā)起課程評(píng)審，以判斷其正確性、價(jià)值性、教學(xué)可行性等，該過(guò)程需要快速迭代，以確保時(shí)效性。

（四）教學(xué)效果的記錄、整理、評(píng)價(jià)與改進(jìn)

教學(xué)效果的記錄、整理、評(píng)價(jià)與改進(jìn)是社會(huì)重大事件有效融入到高職院校思政教育的閉環(huán)。鼓勵(lì)課程講師在講授基于重大事件開(kāi)發(fā)的課程后，認(rèn)真、細(xì)致地將教學(xué)環(huán)節(jié)效果進(jìn)行記錄，并進(jìn)行整理，分析課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而進(jìn)行思考，有條件可組織專(zhuān)家一并旁聽(tīng)，并對(duì)課程及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些將作為課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)重大事件或熱點(diǎn)事件的持續(xù)跟蹤與教學(xué)。

四、總結(jié)與展望

本文在梳理社會(huì)重大事件融入高職院校思政教育的目標(biāo)基礎(chǔ)上，分析并提出了融合原則，進(jìn)而探究了社會(huì)重大事件有效融入高職院校思政教育的途徑與方法，通過(guò)設(shè)計(jì)思政教研室的組織架構(gòu)、社會(huì)重大事件資源池建設(shè)與維護(hù)、社會(huì)重大事件教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)效果的記錄、整理、評(píng)價(jià)與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。下一步的工作將圍繞實(shí)踐開(kāi)展，以驗(yàn)證本文所提出的方法。