基于MOOC建筑施工類專業(yè)課混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

王瑋,孫武,趙志強(qiáng),郭玉

( 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑建造學(xué)院,江蘇 徐州 221116 )

自2020年初新冠肺炎疫情以來(lái)，“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召使線上教育教學(xué)全面實(shí)施。在“后疫情”時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到極大沖擊，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為高校授課的主要形式?！盎A(chǔ)工程施工”課程是國(guó)家示范專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是國(guó)家精品在線開放課程，在“后疫情”時(shí)代，充分發(fā)揮“線上”“線下”優(yōu)勢(shì)，實(shí)施優(yōu)勢(shì)教學(xué)，建立高效課堂，在“抗疫”的全面勝利中發(fā)揮了重要作用，同時(shí)為建筑施工類課程混合式教學(xué)實(shí)施提供了借鑒。

1 “基礎(chǔ)工程施工”課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“基礎(chǔ)工程施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門對(duì)實(shí)踐應(yīng)用要求較高的理實(shí)一體化專業(yè)課程。其主要培養(yǎng)建筑工程施工技術(shù)人員具有從事地基基礎(chǔ)施工管理、處理地基基礎(chǔ)一般問(wèn)題的能力，在建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的支撐作用。課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成有重要影響。通過(guò)課程調(diào)研，結(jié)合二十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，基礎(chǔ)工程施工課程在教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜，理論與實(shí)踐要求高

“基礎(chǔ)工程施工”課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及地質(zhì)勘察報(bào)告的閱讀；基坑降水、支護(hù)、開挖、驗(yàn)槽、回填；各類基礎(chǔ)圖紙識(shí)讀、鋼筋、模板、混凝土各分項(xiàng)工程施工和質(zhì)量檢查；各種地基處理施工。各模塊知識(shí)既相對(duì)獨(dú)立又互相牽制；既要講授學(xué)生就業(yè)必備的理論知識(shí)，又要結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行必要的地基基礎(chǔ)施工技能訓(xùn)練，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求。

1.2 學(xué)時(shí)不足，授課內(nèi)容及深度高度擠壓

調(diào)研得知，該課程一般在40～80學(xué)時(shí)。為滿足既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，教師授課時(shí)不得已犧牲學(xué)生感受，對(duì)內(nèi)容和深度高度擠壓，采用“滿堂灌”式教學(xué)，課堂教學(xué)互動(dòng)普遍不足[1]。

1.3 教師教學(xué)組織和信息化教學(xué)能力欠缺

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主，教師具備教材、黑板、粉筆、PPT即可完成授課。信息化教學(xué)形勢(shì)下的教學(xué)需教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要搜集、整理教學(xué)資源，制作在線課程，對(duì)教學(xué)合理設(shè)計(jì)與組織，將資源內(nèi)化、吸收、提升、靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中。高質(zhì)量的教學(xué)既需要教師有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，并具有將多元化教學(xué)資源進(jìn)行信息化整合的能力。

1.4 學(xué)校生源復(fù)雜，個(gè)體差異明顯

受高考層次選拔機(jī)制、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度以及國(guó)家政策影響，高職生源包括普通高中生，中專、職高、技校招生的“三校生”，以及高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”中的退役軍人、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)民工、下崗工人等。不同學(xué)習(xí)層次、不同入學(xué)起點(diǎn)、不同理解能力的學(xué)生群體混合組班，給教學(xué)帶來(lái)較大難度，同時(shí)教學(xué)也較難滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

混合式教學(xué)是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的，其要求教師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配[2]。

2.1 搭建在線開放課程基本路徑

線上教學(xué)資源建設(shè)水平高低是影響混合式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素之一，如何根據(jù)課程內(nèi)容不同搭建高質(zhì)量在線開放課程是實(shí)施混合式教學(xué)的首要任務(wù)。沒(méi)有資源豐富的在線開放課程作為支撐，混合式教學(xué)也只能是紙上談兵。“基礎(chǔ)工程施工”課程為國(guó)家精品在線開放課程，經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，并結(jié)合在線開放課程建設(shè)基本要求、基本框架以及建設(shè)原則等，確定搭建在線開放課程的基本路徑如圖1所示。

圖1 在線開放課程建設(shè)基本路徑

2.1.1 課程總體設(shè)計(jì)

搭建在線開放課程，首先要理解在線開放課程的特點(diǎn)、熟悉在線課程平臺(tái)提供的功能和服務(wù)要求，必要時(shí)進(jìn)行平臺(tái)建課相關(guān)培訓(xùn)；梳理課程已有建設(shè)基礎(chǔ)，明確需要進(jìn)一步建設(shè)和補(bǔ)充的資源和知識(shí)，高度概括課程整體內(nèi)容，體現(xiàn)特色和亮點(diǎn)。

2.1.2 組建課程團(tuán)隊(duì)

根據(jù)課程建設(shè)基礎(chǔ)，確定課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師、課程輔助技術(shù)人員，為課程后期建設(shè)提供必要的人員基礎(chǔ)。

2.1.3 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程負(fù)責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，結(jié)合職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，確定課程教學(xué)目標(biāo)、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)，完成在線課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)，制訂合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完成課程綜合概述。在整體設(shè)計(jì)中始終注意寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體[3]。

“基礎(chǔ)工程施工”課程通過(guò)對(duì)企業(yè)、行業(yè)的充分調(diào)研，在行業(yè)、企業(yè)以及課程專家指導(dǎo)下，對(duì)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)和建筑施工技術(shù)兩門課程高度糅合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，形成了基于地基基礎(chǔ)施工工作過(guò)程并兼顧應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)的全新教學(xué)體系，如圖2所示。

圖2 基礎(chǔ)工程施工課程內(nèi)容重構(gòu)

2.1.4 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)框架，明確單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的工作任務(wù)。依據(jù)工作任務(wù)要達(dá)到能力水平，按照模塊化的思想合理劃分知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，從而確定需完成的微課數(shù)量，進(jìn)行微課素材搜集整理和設(shè)計(jì)。

2.1.5 課程微課制作

根據(jù)選定的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以短小精悍、主題聚焦，“高內(nèi)聚、低耦合”[4]為出發(fā)點(diǎn)，選擇合理的表現(xiàn)形式和制作方式，合理規(guī)劃微課內(nèi)容和資源、撰寫腳本，完成微課制作。高質(zhì)量微課的腳本撰寫，即是上課真實(shí)情境再現(xiàn)，盡可能做到教學(xué)內(nèi)容、音容、動(dòng)作面面俱到，整體規(guī)劃。

2.1.6 課程其他資源制作

為滿足在線開放課程在線、共享，便于自學(xué)的教學(xué)需求，除需要準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、思維導(dǎo)圖等基本教學(xué)資源外，還需要準(zhǔn)備大量、豐富的其他文本、動(dòng)畫、圖片、現(xiàn)場(chǎng)視頻、資源、習(xí)題、作業(yè)、討論、考試等其他教學(xué)資源；并實(shí)施有趣、多樣化的互動(dòng)形式，促進(jìn)課程的持久發(fā)展。

2.2 基礎(chǔ)工程施工混合式教學(xué)模式選擇

“基礎(chǔ)工程施工”是基于愛課程平臺(tái)建立的國(guó)家精品在線開放課程。通過(guò)理論和實(shí)踐研究，基于愛課程平臺(tái)的在線開放課程的混合式教學(xué)實(shí)施一般有MOOC/SPOC+慕課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+線下考試；MOOC/SPOC+慕課堂+線下課堂教學(xué)+線下考試；MOOC/SPOC+慕課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+線下課堂教學(xué)+線下考試三種模式。

按照2019級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)工程施工課程共80學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選用“MOOC/SPOC+慕課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+線下課堂教學(xué)+線下考試”混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要以課程內(nèi)容的性質(zhì)區(qū)分不同的教學(xué)模式，充分結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)展開教學(xué)，更加適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)效果得到顯著提高。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作類內(nèi)容采用“MOOC +慕課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+線下單元測(cè)試”實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)模式首先讓學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后回到課堂上師生之間面對(duì)面交流體會(huì)以及解決問(wèn)題、完成作業(yè)等。課堂教學(xué)由教師單純講授變成了教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所。教師在課堂上更多地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，利用慕課引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)去解決問(wèn)題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中以小組合作方式組織教學(xué)，由于每個(gè)成員在合作中所起的作用和完成的質(zhì)量會(huì)有差別，為能更公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，引入線上單元測(cè)試以區(qū)分學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。這種教學(xué)模式充分利用高職學(xué)院學(xué)生普遍喜歡動(dòng)手不善邏輯思考的特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

對(duì)于課程項(xiàng)目計(jì)算等其他內(nèi)容采用“MOOC+慕課堂+線下課堂教學(xué)+線下考試”的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將線上和線下課堂按照課程內(nèi)容難易程度進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)生課前通過(guò)MOOC+慕課堂在教師引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，完成相關(guān)自測(cè)，教師通過(guò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)錯(cuò)題分析了解學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課前了解情況有針對(duì)性地講解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)展開教學(xué)，以實(shí)際工程案例為教學(xué)載體，通過(guò)實(shí)際工程訓(xùn)練增強(qiáng)職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)踏實(shí)認(rèn)真、團(tuán)結(jié)合作、精益求精的工匠精神。教學(xué)中充分利用慕課堂發(fā)布練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、討論等，講練結(jié)合，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。課后學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)中沒(méi)有聽懂的問(wèn)題、沒(méi)有完成的練習(xí)和作業(yè)等通過(guò)線上和線下結(jié)合的方式復(fù)習(xí)、鞏固和提高。為能更公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，引入線下考試評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。

3 基礎(chǔ)工程施工混合式教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1 課程課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)教練肖剛指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則”[7]。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、MOOC特點(diǎn)、慕課堂、線下課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，整合課內(nèi)外教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，做好課程整體設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)是建立高效課堂的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)工程施工》課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

表1 《基礎(chǔ)工程施工》課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2 基礎(chǔ)工程施工課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并判斷其價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中一個(gè)極其重要的部分。根據(jù)2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件精神，基礎(chǔ)工程施工堅(jiān)持“科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”的原則[5]，建立了混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖3所示。學(xué)生最終成績(jī)由線上綜合成績(jī)、線下項(xiàng)目任務(wù)、線下平時(shí)成績(jī)、線下綜合考試、加分項(xiàng)、曠課扣分等折算確定，構(gòu)建了過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的考核機(jī)制，其中過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)占60%，結(jié)果評(píng)價(jià)占40%。過(guò)程與結(jié)果并重的綜合評(píng)價(jià)體系既有助于激發(fā)學(xué)生敢于設(shè)想、勇于創(chuàng)新的精神，也能更好地培育腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神[8]。

圖3 基礎(chǔ)工程施工混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)建工2019級(jí)與2018級(jí)教學(xué)效果對(duì)比分析(如圖4所示)，混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著提高。由圖4可知，2019級(jí)及格率明顯高于2018級(jí)，優(yōu)、良、中比例分別提高了2%、4%和3%，不及格比例降低。

圖4 2018—2019級(jí)基礎(chǔ)工程施工課程教學(xué)效果對(duì)比

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是在信息化教學(xué)形式下的一種新的教學(xué)模式，教學(xué)效果好壞受課程教學(xué)內(nèi)容難易、在線資源建設(shè)水平高低、教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教師教學(xué)組織能力、設(shè)計(jì)能力、信息化整合能力、學(xué)生基礎(chǔ)薄厚及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多種因素的影響。筆者結(jié)合基礎(chǔ)工程施工課程特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了初步探討，通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐，“學(xué)時(shí)不夠，教學(xué)內(nèi)容和深度高度擠壓，不能滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)”的問(wèn)題得到一定改善，后期將進(jìn)一步研究和探索，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。