基于工作任務構建模塊化課程教學改革與實踐

王磊，安沁麗，郭東芹，張嶺雷

( 江蘇建筑職業(yè)技術學院 建筑建造學院，江蘇 徐州 221116 )

建筑工程施工準備是高職類建筑工程技術專業(yè)核心課程,主要培養(yǎng)施工組織與管理技能。課程積極響應建筑行業(yè)智慧化、裝配化、信息化的發(fā)展方向，落實新時代背景“三教改革”,踐行新時代特色“三全育人”,傳承精湛創(chuàng)新“魯班文化”,弘揚精益求精“工匠精神”,課程從施工員崗位核心能力出發(fā),依托校企合作,專兼職教師共同研究和開發(fā)基于崗位需求的模塊化課程及生產性學習任務,課程內容引入建筑工程新工藝、新技術、新規(guī)范,采用“案例引領、任務驅動”教學模式,培養(yǎng)德技并修的高素質技術技能型人才。

1 課程整體設計

1.1 對接崗位能力,重構“進階型”課程教學模塊

依據《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》,校企合作共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案;對接施工員崗位職業(yè)能力及“1+X”BIM職業(yè)技能等級考核標準,專兼職教師共同參與制定“建筑工程施工準備”課程標準?；诋a教融合,將工作任務轉化為教學任務,將課程重構為3個模塊、12個項目的“進階型”模塊化教學內容(見表1)。

表1 進階型課程模塊

模塊1是單體多層建筑施工組織設計，模塊2是單體高層建筑施工組織設計,模塊3是群體建筑施工組織設計。每個模塊中的典型工作任務有相似、有交叉,模塊之間體現由多層到高層、由單體到群體、由簡單到綜合的遞進關系,形成“探究—解決—提高”的循環(huán)遞進模式。學生在完成進階式任務的過程中,鑄就職業(yè)技能,提升實踐能力,弘揚工匠精神。

以項目7為例,將施工員崗位工作能力要求轉化為課程學習任務,創(chuàng)設真實施工現場布置與管理情境,課程按工作流程分為6個學習任務,共16學時(見表2)。

表2 工作任務轉化為課程學習任務

1.2 精準分析學情,突出因材施教增強教學針對性

以本校建筑工程技術專業(yè)2018級學生為例進行學情分析，如圖1所示。

圖1 學情分析

1)知識和技能基礎?！敖ㄖこ淌┕蕚湔n程”在第5學期開設,學生已學習了“建筑工程識圖”“Revit建?！薄盎A工程施工”“建筑結構”等課程,具備識讀工程圖紙及建模能力,能熟練操作CAD繪圖軟件及Revit等BIM軟件,已具有編制分部分項工程施工方案的能力。

2)認知和實踐能力。學生已完成基本技能實訓、認崗實習、跟崗實習等實踐課程,對建筑工程施工現場布置及管理有初步認識,但是施工方案編制、工程進度安排、施工現場布置及項目管理等解決實際問題的能力亟待提高。

3)學生特點。生源多樣化是高職院校面臨的現狀,學生學業(yè)水平參差不齊;新時代的學生思維活躍,缺乏深度思考;樂于嘗試,缺乏探究精神;喜歡動手操作,理論水平較弱。但對多元的信息化教學方式興趣濃厚,樂于接受利用新媒體平臺進行溝通和學習,通過自由化的信息手段獲取知識,并展示自己的學習成果,獲得教師和同學的肯定與關注。

1.3 明確教學目標,優(yōu)化設計突出重點、突破難點

以裝配式老年公寓工程為例,依據教學內容,結合課程標準及教學目標，確定以下教學重點：施工現場平面圖設計、塔吊布置、施工臨時用水、施工現場環(huán)境保護及消防要求。

依據學生學情分析結果，確定以下教學難點：針對不同現場條件合理選擇并布置垂直運輸機械；合理規(guī)劃施工場地；臨時用水量計算。

針對教學重難點，課程采用任務驅動、案例教學、問題探究、精選練習等教學方法進行突破。

1.4 整合資源平臺,組織理實一體、虛實結合教學

課程教學充分利用學校智慧教室,通過雙屏幕可異步操作,將學生成果展示在大屏上,便于小組討論學習。

VR虛擬仿真實訓中心,沉浸式的實景互動教學系統(tǒng),仿真3D模擬情境，學生在虛擬的環(huán)境中模擬建筑工程施工管理場景,體驗交互式的建筑施工管理過程,提高學生學習興趣,增加學生實際操作機會,提升學生的實踐能力。

在線開放課程平臺,教學視頻、微課、施工動畫、現場施工視頻、課件、習題庫資源豐富。配套教材充分體現數字化、立體化和信息化。

1.5 梳理教學痛點,施行混合式教學策略提升效果

本課程工程實踐性強,工程項目中需要解決的問題繁雜:現場環(huán)境復雜多樣、施工機械種類繁多、作業(yè)環(huán)境多變、施工過程動態(tài)管理、安全風險難以識別等問題,學生實踐經驗較少,對整個工程實施把握不準,針對重點、難點問題如何突破，實行“頭腦風暴+探究學習+案例分析+任務驅動”的混合式教學策略(見圖2)。

圖2 教學策略

具體實施過程為：

1)頭腦風暴。教師線上拋出相關任務,組織學生分組線上、線下同步討論,對線上討論的精彩觀點,在課堂上進行投屏展示。

2)探究學習。學生依據學習任務單,線上自主探索本教學任務的學習目標;教師隨時觀察學生的任務完成情況并在線下課堂投屏展示,以促進學生之間的交流。

3)案例分析。學生通過課程平臺學習優(yōu)秀的工程案例,了解實際工程中的做法,并通過對比分析不同結構類型工程案例,在討論區(qū)發(fā)表各自觀點;教師在課堂投屏展示學生作品，并給予反饋指導。

4)任務驅動。教師發(fā)布任務單，小組合作完成，教師及時跟蹤指導，分組進行任務匯報、反映小組遇到的問題，再由教師對問題進行總結和歸納。

2 教學實施過程

2.1 突出學生中心,創(chuàng)新“三階段六環(huán)節(jié)”教學模式

本課程通過校企合作,依據學生職業(yè)崗位的需求選取特色工程案例引領教學,圍繞工學交替、育訓結合的要求,設計“課前預習、課中學練、課后拓展”三階段,課中環(huán)節(jié)設計“領任務探新知、找問題析難點、引案例做方案、展成果破難點、改方案評成果、融知識拓視野”六環(huán)節(jié)的教學思路。綜合運用多種信息化手段,采用“三階段六環(huán)節(jié)”的線上+線下混合式教學模式,將崗位專業(yè)技能的培訓與積累、職業(yè)道德素養(yǎng)的培育和提高貫穿于整個教學過程。充分發(fā)揮專業(yè)育人優(yōu)勢,潛移默化地融入綠色施工、節(jié)能環(huán)保、勞動教育、大國工匠、精益求精以及工匠精神等育人要求,努力構建提升素養(yǎng)、強化技能的專業(yè)優(yōu)質課堂(見圖3)。

圖3 “三階段六環(huán)節(jié)”教學思路

以施工現場平面圖設計及三維場布為例,該任務的核心目標為布置施工現場施工機械、加工棚、材料堆場、臨建設施等。教師基于學情分析,通過模擬實際工程任務的形式,課前在課程平臺發(fā)布學習任務,課上組織學生利用施工圖紙、電子沙盤和三維場布軟件等進行充分研討辯論,聚焦各小組提出的關鍵問題,教師利用教學視頻、課件答疑解惑,啟發(fā)引導,突破重難點,組內討論和組間交流,通過騰訊會議、智慧課堂等信息化手段分享小組成果并匯報,將再次優(yōu)化后的小組方案進行評比,教師做總結性點評,課后學生完成拓展性工作任務。

2.2 凸顯教師示范,實施“項目引領、任務驅動”教學方法

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

教師課前創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的真實學習情境,學生帶著真實的工作任務進行學習,面臨一個需要立即解決的工程實際問題。教師可提供破題思路,引導組內、組間討論,通過小組間的觀點交鋒,補充和修正學生對當前問題的解決思路。

最終效果評價由兩部分組成：一是教師評價,即對學生是否完成當前問題的解決方案過程和結果的評價；二是小組互評,即對學生自主學習及組員之間協(xié)作學習態(tài)度和能力的評價，如圖4所示。

圖4 “任務驅動”教學方法

在“環(huán)境保護”任務中,需要解決的問題是施工現場環(huán)境保護應符合國家標準。課前，教師創(chuàng)設情境,發(fā)布任務書:按合同要求編制幸福老年公寓工程施工現場環(huán)境保護方案。課中，教師以綠色施工、環(huán)境保護進行情境導入,充分激發(fā)學生學習興趣和環(huán)保意識,通過實際工程案例、微課等資源引導學生探索和挖掘降噪、抑塵的措施,學生繪制邏輯圖,小組、組內之間進行頭腦風暴,熱烈討論,完成本次課學習任務。

3 教學特色與創(chuàng)新

3.1 聚焦熱點,緊跟時代,構建特色教學模塊

課程聚焦鄉(xiāng)村振興建設、人口老齡化適老工程和裝配式建筑等熱點問題,將新農村居住建筑、老年公寓工程、智能化未來社區(qū)項目融入課程模塊,設計符合學生認知特點的項目引領教學方式。

3.2 專兼結合,改革教材,深化推進三教改革

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“三教”(教師、教材、教法)改革的任務。教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者為一個有機整體，解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能型人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力。

為積極響應三教改革任務，二級學院聘請行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠擔任企業(yè)導師,課程團隊教師利用假期加強工程實踐鍛煉;摒棄傳統(tǒng)教法,采用混合式教學法,提高學生解決工程問題的能力;采用立體化教材，利用二維碼及時將新工藝、新規(guī)范充實教材內容。

3.3 以能力為本,信息為翼,培養(yǎng)技術技能型人才

圍繞施工現場準備工作,以培養(yǎng)施工員職業(yè)崗位能力為本,以虛擬仿真、BIM等信息技術為翼,以工匠精神和愛崗敬業(yè)為魂,德技并修,實現“學而信、學而用、學而行”的目標,增強精益求精、追求極致的職業(yè)品格,打造“懷匠心、筑匠魂、守匠情、踐匠行”的高效課堂,培育厚德強技、知行合一的工程技術技能型人才。

3.4 精心設計,潤物無聲,課程思政融入教學

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

本課程結合教學任務,課程融入相應的“思政元素”。以項目7為例:理論教學環(huán)節(jié)重點突出遵章守紀、規(guī)章意識,培養(yǎng)學生遵守標準規(guī)范、學會把握工程中主要矛盾的能力;實操教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生施工現場安全意識、責任意識的建立,提高動手能力,強化團隊合作精神,樹立工匠精神、環(huán)保意識等(見表3),逐步營造全員、全程、全方位的育人氛圍,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,具有家國情懷、社會擔當的建筑英才。

表3 課程思政融入

4 結語

三維場布軟件操作中,學生之間的學習效果差異明顯。教師應積極構建差異化教學模式,在教學過程中及時了解學生學習狀態(tài)和進度,掌握不同階段學生所需的教學支持，幫助學生實現個性化學習，以實現每一個學生的自我發(fā)展目標；針對“三階段六環(huán)節(jié)”教學思路進行評課,強化思維過程、創(chuàng)新設計和教學反思,充分展示教學團隊的教學優(yōu)勢,形成團隊的教學特色,積極促進教研反哺教學。