讓小學語文核心素養(yǎng)在課堂落地生根

陳春梅

摘 要：語文作為一門帶有啟蒙性質的學科，小學語文直接影響著學生今后的學習，因此對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)具有重大意義。教師在教學中要對教學活動進行合理設計，在努力完成教學任務的基礎上，多重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，下面的內容主要闡述了小學語文核心素養(yǎng)的內涵和具體內容，分析了小學語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并對小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);內涵

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0113-03

Let the Core Literacy of Primary School Chinese Take Root in the Classroom

CHEN Chunmei （Songtao No. 2 Primary School， Longyan City， Fujian Province，China）

【Abstract】Chinese as a subject with enlightenment nature， primary school Chinese directly affects students' future learning， so it is of great significance to cultivate students' Chinese core literacy. Teachers should reasonably design teaching activities in teaching， and pay more attention to cultivating students' core literacy on the basis of trying to complete teaching tasks. In this regard， the following content mainly expounds the connotation and specific content of primary school Chinese core literacy， analyzes the meaning of core literacy training in primary school Chinese teaching， and discusses the cultivation strategies of students' core literacy in primary school Chinese teaching for reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Connotation

新形勢下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了加強學生今后學習能力以及適應發(fā)展的能力?，F(xiàn)階段，各級學校均對素質教育進行了深入推進。小學語文是一門常見且基礎的科學，其不僅有利于學生更好地認識世界，還為其他科目的學習打下了良好基礎。小學語文不僅可以幫助學生更好地鍛煉能力，同時還能促進學生文化修養(yǎng)的提高，所以在實際教學過程中教師應對傳統(tǒng)教學方法予以大膽革新，幫助學生充分了解語文學習的重要性，促進自身語言能力增強，對自身創(chuàng)新思維能力的增強以及良好品德品質的養(yǎng)成引起高度重視，實現(xiàn)全面發(fā)展。語文核心素養(yǎng)在各個方面得以體現(xiàn)，涉及了學生的聽、說、讀、寫等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意義極為重大，通過語文課文中正確的情感態(tài)度和價值觀，學生可以形成自身良好的個性化品質。

1.小學語文核心素養(yǎng)的具體內容

對于小學語文核心素養(yǎng)而言，簡單來說，就是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學科化，是學生必備的一項品格和能力，常形成于語文學習后，目的是適應社會發(fā)展與個人終身發(fā)展，主要分為兩個方面，即“綜合性”與“基礎性”。針對小學語文核心素養(yǎng)，國內外諸多專家學者均給出了不同定義，其中部編版語文教材主編溫儒敏教授便指出：語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四部分，筆者非常贊同溫教授的觀點。

首先，文化傳承與理解的核心素養(yǎng)即讓學生認識和體驗不同文化，使學生充分認可祖國文化，對中華民族優(yōu)秀的文化予以繼承和發(fā)揚，同時又可以發(fā)揚各方面的優(yōu)點，促使中華民族的文化得以發(fā)展和豐富。借助培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)，健全學生人格，養(yǎng)成良好個性。

其次，審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生借助實踐活動，將自身的主觀能動最大化地發(fā)揮出來，善于發(fā)現(xiàn)美，加深對美的規(guī)律的認識和掌握，借助美的規(guī)律對美進行創(chuàng)造和表現(xiàn)。

再次，思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)，即養(yǎng)成良好的學習習慣，促進思維能力增強。學生借助閱讀課文，可以加深對課文主要內容的理解，感受課文表達的思想情感，遇到不懂之處能夠大膽提問，同時和同學交流，以在交流過程中促進自身思維能力的增強。

最后，語言建構與運用素養(yǎng)，即積累和運用語言文字的能力，主要涉及必要的語文知識，熟練的語言技能和豐富的語言積累。積累和運用語言文字的能力是學生深入學習的關鍵，以堅實的基礎助力語感培養(yǎng)，促進學生交通溝通以及理解閱讀能力增強。

2.小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（1）有利于提高社會整體語文水平

在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠促進社會整體語文水平提升，為社會的發(fā)展奠定堅實基礎。小學語文教學中涉及的教學內容，其難度并不大，大部分人都能接受。在語文課堂上對學生的核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)，對社會整體文學素養(yǎng)的提升有著極大幫助。因此，教師應想方設法提高學生的核心素養(yǎng)，增強其綜合素質，從而以堅實的基礎助推社會良好發(fā)展。這就需要小學語文教師在教學中，既要對書本內容的教學引起重視，又要給予學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較多關注。

（2）有利于提高小學語文教學質量

在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效提高小學語文教學質量，促進學生綜合素質良好發(fā)展。同時，其也符合新課改對小學語文教學提出的要求。因此，教師既要注重為學生傳授知識與方法，更關鍵的是要促進學生核心素養(yǎng)以及綜合素質的提高。

（3）有利于促進學生全面發(fā)展

小學語文教師在教學中加大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，對學生的全面發(fā)展極為有利?，F(xiàn)階段，我國諸多小學語文教師，均對學生考試成績極為重視，沒有對學生的全面發(fā)展引起高度重視。而教師在教學過程中，借助促進學生核心素養(yǎng)的提高，則可以為學生的全面發(fā)展發(fā)揮重要的促進作用。

3.小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）把握課堂主陣地，激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最好的一個場所無疑就是課堂，對此教師要把課堂時間充分利用好，除了在課堂上豐富學生的知識儲備外，還應加強鍛煉學生的語言能力，這樣方可使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。所以，教師應對教材進行深入研讀，聯(lián)系學生的實際情況，精心設計教學活動，讓學生第一時間明確學習方法，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，有效提高語文教學效率。以《故宮博物院》一課為例，教學時，教師可以通過帶領學生觀看故宮全景圖，通過移動屏幕使學生如臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。再引導學生運用本單元前兩課學習的“有目的地閱讀”策略，帶著閱讀任務，選擇合適的閱讀材料，運用合適的閱讀方法，完成“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”及“選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解”的閱讀任務。學生學習興趣濃厚，在完成第一個任務時，他們時而靜靜地讀、認真地畫，時而與同學積極交流探討。在完成第二個任務時，他們把小組同學當作家人，向同學模擬講解故宮的景點，講解者繪聲繪色，還適時為自己的講解配上動作;傾聽者時而頻頻點頭，時而提出自己的問題向講解者請教……整個課堂是積極的、靈動的、充滿活力的。

（2）注重培養(yǎng)學生思維，提高學生的思維品質

小學生的思維還在發(fā)展中，在思考問題的過程中主要以形象思維為主。所以，在對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師應結合學生的思維發(fā)展特點，構建思維品質。具體而言：首先，教師應大力培養(yǎng)學生的獨立思維。例如，教學《狼牙山五壯士》一課，在引導學生弄清本單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”后，緊扣要素找出文中的“點”與“面”，思考課后思考題“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結合相關內容說說這樣寫的好處”。學生通過思考，明白了“面”（群體）的描寫，突出了戰(zhàn)斗群體的團結勇敢，而“點”（個體）的描寫突出了每位戰(zhàn)士的英勇頑強，這樣有“點”有“面”，強化了層次感。課上學生常常進行這樣的思維訓練，可以促進學生獨立思考能力以及自主學習能力有效增強。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維。鼓勵學生大膽闡述自己的觀點和對不明白的地方進行質疑。例如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，在學到“一團烈火把他整個包圍”時，引導學生細細品讀第11自然段，引導大膽質疑：“能不能自救？”“戰(zhàn)友能不能救？”“為什么不救？”讓學生充分發(fā)表自己的看法后，再引導聯(lián)系上下文，把眼球聚焦到當時的環(huán)境與作戰(zhàn)策略，領悟不救的原因，從而真切感受邱少云同志是一位“偉大的戰(zhàn)士”。最后，教師應加大對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)力度。鼓勵學生打破思維定式，積極表達自己對文本內容的理解。例如，學習完《古詩詞三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》）后，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，可以用畫的形式呈現(xiàn)古詩詞的內容，可以把古詩詞改寫成小故事。

（3）增加語言實踐活動，注重語言積累

小學語文教材各單元中，精心選擇了程度適宜、文質兼美、內涵豐富的課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質。語文教師要通過開展一系列實踐活動提高閱讀理解能力，最終有效培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)。比如，六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，在教學《草原》一課時，可以引導學生根據(jù)第一自然段文本內容對草原美景想開去;當學生將主客聚會歡樂的場景讀懂之后，教師可以給予學生引導，讓其想象若是自己是置身于此場景中會如何;理解了寫景時融入感受的方法后，可以給予學生引導，讓其想到今后寫作中可以運用此方法;簡介作者老舍先生時，可以想到其他作家描寫的和草原相關的作品或老舍先生的其他作品等。如此，既能幫助學生深刻理解課文，而且可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力，豐富學生的語言積累。

（4）鼓勵學生課外閱讀，發(fā)散思維

小學階段的學生閱讀水平不高，平時僅限于閱讀課內知識的居多，這對學生視野的拓寬以及思維的發(fā)散極為不利。所以，語文教師應多給予學生鼓勵，讓其積極展開課外閱讀，必要時還可以和課本內容相結合，向學生推薦課外讀物。除此之外，語文教師還可經常開展一些課外活動，幫助其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

以《浪淘沙》《江南春》等詩歌為例，當教師教完這些古詩后，可以把《唐詩三百首》一書推薦給學生，同時給予學生鼓勵，讓其養(yǎng)成每天讀一首的習慣，以此使學生整體感知詩歌的能力得到培養(yǎng)，激發(fā)學生的詩歌學習興趣。此外，教師可以利用每節(jié)課的課前3分鐘，組織學生開展詩歌朗誦展示活動，讓學生按號數(shù)輪流自主準備一首詩，然后帶入自己的情感朗誦詩歌。比如，本校還結合“紅土書香和悅大閱讀系列活動”，安排了每節(jié)課前的《悅享經典》古詩文誦讀，還開展了古詩過級賽。在這一過程中，既激勵學生主動進行課外閱讀，幫助學生積累豐富的課外知識，同時還使其對閱讀產生濃厚的興趣，促進學生的基本文化素養(yǎng)提升。

（5）培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生全面發(fā)展

在具體教學時，小學語文教師應對自身的教學思路予以大膽革新，加大學習力度。只有教師積極學習，才可以與時俱進，和學生一同進步和成長。而在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師應采取有效之法增強學生的審美鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。小學語文教材中的諸多文章均和學生的審美能力有著極為密切的聯(lián)系。例如，在詩詞教學中，可以加深學生對其中美的感受。這種創(chuàng)新性的教學方式，對學生發(fā)散性思維的拓展極為有利，可以幫助學生在學習中將自身個性最大化發(fā)揮出來。教師可要求學生針對詩詞作者、寓意和寫作手法等展開深入分析，讓學生立足自己的角度，表達自己對詩詞的感受，以充分突顯學生的主體地位。為同步教育教學改革與發(fā)展，教師要加大學習力度，不斷提升自己，以促進學生語文核心素養(yǎng)顯著提升，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，增強學生的綜合素養(yǎng)，提升其審美能力。

（6）滲透傳統(tǒng)文化，實施道德教育

在中華民族中，傳統(tǒng)文化是一顆璀璨的明星，其是現(xiàn)代文化的重要基礎。小學語文教師在課堂教學中應加大對傳統(tǒng)文化的傳播力度，使其對傳統(tǒng)文化充滿濃厚的興趣，加深對傳統(tǒng)文化底蘊的感受與理解。自十八大召開后，總書記對傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引起了高度重視，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展指明了方向。在中央政治局第二十三次集體學習時，總書記明確指出：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為中華民族的基因。在發(fā)展過程中，中華民族將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及偉大民族精神形成，這是中華民族經久不衰的文化基因，也是促使中華民族偉大復興目標順利實現(xiàn)的精神力量，要和新的實際相結合發(fā)揚光大。作為小學語文教師，首先，我們可以在識字、寫字中融入傳統(tǒng)文化，《弟子規(guī)》《三字經》《笠翁對韻》《增廣賢文》等均是提前認讀中極為適用的教材，教師可以把傳統(tǒng)經典制作成形象、生動的動畫，這不僅可以幫助學生更好地學習生字，同時還能深刻了解所講述的傳統(tǒng)文化內涵。與此同時，還要對小學生的寫字行為進行規(guī)范，既要為學生講述姿勢和筆順，同時還要在適當?shù)臅r間與書法教學融合，提倡“寫好字、走好路、做好人”的教育理念。其次，教師可以有機結合傳統(tǒng)古文化和古詩文教學，例如，教師在《九月九日憶山東兄弟》教學的過程中，要加深學生對作者寫作背景的了解，讓學生知道“遍插茱萸”也是我國的傳統(tǒng)文化，以此幫助學生了解和升華思鄉(xiāng)之情，養(yǎng)成尊老愛幼的良好品質。

4.結語

總而言之，小學語文教師在教學中應積極把小學語文教學中的目標落到實處，同時革新教學方式，一邊教學，一邊提高學生的核心素養(yǎng)，如此還能增強學生的閱讀能力以及表達能力，學生文學素養(yǎng)的提高也體現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的提高，其對學生今后的生活和學習極為有利，切實保障了小學語文教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻

[1]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)? 構建高效課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）.