基于說理促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

曾傳英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會應(yīng)用到很多數(shù)學(xué)概念、定理知識，學(xué)生只有對這些知識進行透徹理解，能夠?qū)ζ鋬?nèi)在邏輯關(guān)系追根溯源，并進行條理性的表達闡述，才能真正對知識進行內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而在實際問題的解決中進行有效應(yīng)用。因此，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求，積極構(gòu)建說理課堂，給予學(xué)生更多的討論與交流的機會，滿足其深度學(xué)習(xí)需求，深化知識理解，促進學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。本文主要在深度學(xué)習(xí)的要求下，探索構(gòu)建說理課堂的有效策略，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：說理課堂;深度學(xué)習(xí);關(guān)系;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0026-03

Classroom Teaching Strategies Based on Reasoning to Promote Students'

Deep Learning

ZENG Chuanying（Jianning County Experimental Primary School， Sanming City， Fujian Province，China）

【Abstract】In primary school mathematics learning， many mathematical concepts and theorems will be applied. Only when students have a thorough understanding of these knowledge， can trace their internal logical relationships to the source， and express them in a logical way， can they truly internalize knowledge. transformation， so that it can be effectively applied in solving practical problems. Therefore， teachers should combine the requirements of in-depth learning， actively build reasoning classrooms， give students more opportunities for discussion and communication， meet their in-depth learning needs， deepen knowledge understanding， and promote the improvement of students' overall literacy. This paper mainly explores effective strategies for constructing reasoning classrooms under the requirements of deep learning， and promotes the improvement of mathematics classroom teaching quality.

【Keywords】Reasoning classroom; Deep learning; Relationship; Teaching strategy

1.說理課堂的構(gòu)建對深度學(xué)習(xí)的作用價值

（1）必要性分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往更加注重對學(xué)生傳授知識，而不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能對數(shù)學(xué)知識進行深刻感知和理解，整體學(xué)習(xí)效果不佳。此外，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式較為單一、整體教學(xué)的課堂氛圍比較沉悶，與小學(xué)生的心理、年齡特點不相符，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與性不高;教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受，尤其是在進行習(xí)題講解時，教師一味地把題目答案直接說給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留的獨立思考和討論探究的時間與空間甚少，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于其思維空間的拓展;教師對教學(xué)設(shè)計不合理，尤其是在對新知識進行導(dǎo)入時僅僅使用單一的問答形式對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，但是不注重對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主參與性較少，難以開展合作探究活動，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，教學(xué)效果差，不能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升;教師的教學(xué)評價方式不合理，往往只注重對學(xué)生的錯誤回答等進行指責(zé)和批評，不注重對學(xué)生的優(yōu)點和閃光點進行表揚和鼓勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，甚至引起其抵觸情緒。由此可見，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂自主性較低，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。因此，需要再加強對說理課堂的全面研究與應(yīng)用，推動深度學(xué)習(xí)模式的拓展應(yīng)用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效性提升。

（2）重要性分析

構(gòu)建說理課堂，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，而且能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究和思考，強化學(xué)生思維靈活性，能夠利用語言將其所理解的數(shù)學(xué)概念進行精確性表達，提升其數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。此外，構(gòu)建說理課堂還可以促進學(xué)生思維能力的提升，促進其抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的有效鍛煉，學(xué)生可以在說理的過程中理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識，促進抽象思維的形成。在說理的過程中，學(xué)生的思維高速運轉(zhuǎn)，強化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。在說理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化和靈活性的教學(xué)方式，如利用多媒體技術(shù)為學(xué)生形象化地講解例題解析過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)題目與數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系進行深入理解與掌握，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生分析能力和思維能力的全面提升。00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1

2.說理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系分析

深度學(xué)習(xí)一方面是引導(dǎo)學(xué)生對某一個知識點進行深入探究、思考，從而對其進行透徹性理解和深刻認知，另一方面學(xué)生可以對已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行綜合性利用，并與相關(guān)學(xué)科知識進行聯(lián)合探究，從而為實際問題的解決提供思路和依據(jù);說理教學(xué)主要是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對知識的理解與認知，去自主表達、思考和闡述，并厘清知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并通過這一過程實現(xiàn)表象與語言之間的有效聯(lián)通，強化對學(xué)生知識的深度認知和掌握。由此可見，說理教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵性途徑，對于強化深度學(xué)習(xí)效果具有不可替代的推動作用。說理課堂的構(gòu)建，更加注重探究、思考的過程，學(xué)生只有對相關(guān)知識體系進行整體性推理、演繹，才能對其進行綜合性歸納，并對其進行系統(tǒng)性總結(jié)和表達，這一過程同時也是深度學(xué)習(xí)的必然途徑。說理教學(xué)的有效開展，能夠讓學(xué)生自主進行思考、體驗、交流和爭辯，在這個過程中引發(fā)其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)其課堂參與興趣，引起其對未知知識的好奇心和探索欲望，對于鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力很有幫助。在說理教學(xué)的推動下，學(xué)生才能把所學(xué)的知識進行內(nèi)化，納入已有的邏輯體系內(nèi)，才能對知識含義進行真正的理解，并對知識進行全面吸收。由此可見，說理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間存在必然的聯(lián)系，前者是后者的重要基礎(chǔ)，后者又可以推動前者的有效實施。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要實現(xiàn)說理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的有效融合，構(gòu)建高效的說理課堂，促進深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.在深度學(xué)習(xí)理念下說理課堂的教學(xué)策略

（1）結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活開展說理活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活開展說理活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好指引。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取多樣化的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的思維能力，并巧妙設(shè)計說理活動，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的說理興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識體系。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的相關(guān)知識時，教師要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要讓學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和算理進行精確掌握和有效應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建說理課堂，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

（2）創(chuàng)建說理情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，靈活地為學(xué)生創(chuàng)建說理情境，借助情境對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，并對數(shù)學(xué)知識原理進行刨根問底，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握，強化深入學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)建說理情境時，教師要對學(xué)生的知識認知水平、生活經(jīng)驗等進行全面掌握，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主探索，預(yù)留足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流合作，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，促進他們對數(shù)學(xué)知識的深度掌握和高效應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“圓錐”相關(guān)知識時，部分教師為了讓學(xué)生盡快掌握圓錐體積的計算方法，往往只側(cè)重對圓柱體體積計算公式的教學(xué)，但是由于小學(xué)生對該公式的理解不足，對圓柱體與圓錐體之間的聯(lián)系不理解，因此，往往在實際運行中忘記乘以[13]，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，影響做題的正確率。針對這種情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，如準(zhǔn)備一個半徑與高度相同的圓柱體和圓錐體量杯，在圓錐體量杯中倒?jié)M水，然后把圓錐體內(nèi)的水全部注入圓柱體的量杯內(nèi)，觀察水的刻度，發(fā)現(xiàn)正好是圓柱體的[13]。此外還可以利用剪紙方式，讓學(xué)生對兩者的關(guān)系具有更加深刻的認知。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合場景試驗的結(jié)果展開自由說理活動，自由發(fā)表他們的見解，只有通過這種方式，才能讓學(xué)生對體積運算公式的推導(dǎo)過程和本質(zhì)具有更加直觀化的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生對相關(guān)知識的正確運用。

（3）新舊知識相結(jié)合，豐富說理依據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間存在緊密的聯(lián)系，各個章節(jié)之間構(gòu)成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)框架，只有對整體框架進行全面掌握，才能保障對數(shù)學(xué)知識的深化理解。在進行新知識的導(dǎo)入時，教師要注重對舊知識進行合理的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生對已學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)、強化記憶，而且還可以增進對新知識的理解、降低學(xué)習(xí)難度、拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維能力獲得更好發(fā)展，強化學(xué)生對新知識的探究欲望，增強掌握程度和效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此在構(gòu)建說理課堂時，教師要注重新知識和舊知識的有效融合，為學(xué)生說理提供充足的理論依據(jù)，強化學(xué)生的說理動力，提升深化學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)知識時，教師可以利用舊知識與新知識進行有機結(jié)合，為學(xué)生的說理提供依據(jù)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，強化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效性提升。教師可以利用提問的方式對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的、與多邊形面積相關(guān)的舊知識進行聯(lián)想，如“長方形與正方形的面積公式是什么？”“平行四邊形與長方形、正方形在形狀上有什么區(qū)別嗎？”等，然后教師利用多媒體對長方形以及平行四邊形的圖形進行展示，讓學(xué)生仔細觀察并說出它們的相同點與不同點，啟發(fā)學(xué)生怎樣計算平行四邊形的面積，如可以把它的一角裁掉而放在另一邊，就可以按照長方形面積運算方式進行計算。通過這種方式，教師利用長方形、正方形的面積公式引導(dǎo)學(xué)生進行推演，激發(fā)其對舊知識的回憶，從而實現(xiàn)對新知識的導(dǎo)入，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思路。

（4）開展辯論比賽，鍛煉說理思維

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展具有趣味性的教學(xué)活動，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度探究，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的興趣，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，助力其解決實際問題能力的有效提升，為學(xué)生說理能力的鍛煉提供契機和途徑。例如，在日常說理課堂的構(gòu)建過程中，教師可以結(jié)合特定的數(shù)學(xué)概念、定理等知識，鼓勵學(xué)生開展辯論比賽，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識進行系統(tǒng)性表達和闡述，深化數(shù)學(xué)理解和認知水平，也促進學(xué)生辯證思維和邏輯思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生提出以下問題“1是不是分數(shù)？”;然后教師可以答案“是”以及“不是”為分組標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行自由分組，并給他們一段自由討論的時間;之后結(jié)合他們的討論結(jié)果各自展開辯論。在這一過程中，教師要對學(xué)生進行積極鼓勵，引導(dǎo)他們大膽提出自己的疑問，勇敢表達自己的觀點，部分學(xué)生認為1是分數(shù)，因為1也可以是一分之一，因此1也是分數(shù);另一部分學(xué)生認為1是整數(shù)，因為分數(shù)是用幾分之幾表示的。通過學(xué)生激烈的辯論，他們對分數(shù)的概念及分數(shù)與整數(shù)之間的區(qū)別具有了更加深刻的認知和理解，在此基礎(chǔ)上教師可以對真分數(shù)與假分數(shù)的概念進行引入，讓學(xué)生在說理的過程中對正確的數(shù)學(xué)概念進行認知和理解。

（5）構(gòu)建說理范本，提升說理能力

打造說理課堂，還要求教師為學(xué)生樹立說理范本，對學(xué)生的說理過程進行規(guī)范性的引導(dǎo)，提升學(xué)生說理的能力。因此，在平日的教學(xué)中教師要為學(xué)生樹立榜樣示范，向?qū)W生展示規(guī)范的說理過程，讓學(xué)生的說理更加科學(xué)規(guī)范，使數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認識”相關(guān)知識時，很多學(xué)生會將“角”簡單地闡述為“兩條線的夾角就構(gòu)成了一個角”，這樣的說法是極其不嚴謹?shù)?，不利于學(xué)生嚴謹思維和說理能力的培養(yǎng)。因此，教師要將正確的表述有條理地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范的術(shù)語對角的相關(guān)概念進行科學(xué)的闡述，讓學(xué)生的說理過程與解題過程更加規(guī)范，邏輯思維更加清晰嚴謹，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解與掌握，促進學(xué)生說理思維的提升。

（6）采取多元評價，增強說理信心

在說理過程中，學(xué)生可能會犯一些錯誤，這時教師不能只是簡單地批評學(xué)生，而是要給予學(xué)生耐心的引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的肯定與鼓勵，幫助學(xué)生消除畏懼心理，增強說理的自信心。在說理課堂上，教師要采取多元的評價方式，告訴學(xué)生不要害怕出錯，只要敢于大膽地展示自己的觀點和思路就值得肯定，引導(dǎo)學(xué)生積極地說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生說理的自信心，促使學(xué)生更加積極地參與到問題探究和說理的過程中。

綜上所述，說理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間存在緊密聯(lián)系，說理教學(xué)的有效開展可以幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進行深入學(xué)習(xí)，并能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的邏輯思維。在實際教學(xué)中，為了提升深度學(xué)習(xí)效果，要結(jié)合實際情況來構(gòu)建高效的說理課堂，明確教學(xué)目標(biāo)，營造良好的說理氛圍，使新舊知識相結(jié)合，深化學(xué)生系統(tǒng)性地掌握知識，組織學(xué)生進行說理辯論比賽，鍛煉學(xué)生的說理能力，促進數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋筱川.促進學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)生，2017（11）.00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1