應(yīng)用型本科高校線上線下融合一體化教學(xué)與管理改革研究

徐 冰

黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300

一、高校線上線下教學(xué)融合一體化教學(xué)理念分析

融合一體化教學(xué)是一種由教師設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合線下教學(xué)的探討及深化，將線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師講授有機(jī)融合為一體的教學(xué)改革模式。融合一體化教學(xué)中，教師的工作重心不是傳統(tǒng)講授專業(yè)知識，而是依托線上平臺，利用信息技術(shù)前置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮其自主性，進(jìn)行預(yù)習(xí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生有疑問之處進(jìn)行有針對性的解惑指導(dǎo)，注重師生間的交流研討，拓展學(xué)生的研究能力。在融合一體化教學(xué)中，逐漸將“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教育理念，更加符合時代的發(fā)展要求。

在融合一體化教學(xué)改革中，教師的角色和定位要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅追求知識的傳授，還要科學(xué)把握教學(xué)的本質(zhì)，深刻理解學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化、個性化學(xué)習(xí)；不能簡單以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，而是對學(xué)生因材施教，追求教學(xué)效益的提升。要求教師重新審視教與學(xué)的關(guān)系，將“立德樹人”作為教育的根本目標(biāo)和基本任務(wù)，回歸教育初心。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃耙龑?dǎo)者”，事先設(shè)計好線上以及線下的教學(xué)活動，明確教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。在教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)過程性學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，提升總體教學(xué)效果。這樣的教學(xué)改革，必然要求教師具備融合式教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)及能力，教師要積極學(xué)習(xí)、研究并反思總結(jié)，深入研究融合式教學(xué)，不斷提升本身的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)其數(shù)據(jù)分析能力、資源設(shè)計能力、信息化能力。在線下課堂教學(xué)中，要增強(qiáng)教師的綜合實踐學(xué)習(xí)活動設(shè)計、組織及實施能力，將線下教學(xué)更加系統(tǒng)化，與線上教學(xué)形成互補(bǔ)和拓展，形成教學(xué)模式一體化。

利用線上課程的靈活性、多樣性、數(shù)據(jù)性，將教學(xué)陣地由高校課堂擴(kuò)展到全社會的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教育的邊界限制，使得學(xué)校教育與現(xiàn)代信息化教育不斷融合，促進(jìn)學(xué)生的全面及個性化發(fā)展。

二、高校線上線下教學(xué)融合一體化教學(xué)的特征分析

融合一體化教學(xué)能夠加速教育的變革，促進(jìn)整個社會的進(jìn)步，具有不同于傳統(tǒng)班級課堂授課的幾個特征：

（一）充分運(yùn)用信息化資源

教師在教學(xué)探索過程中，需要在網(wǎng)絡(luò)中找到相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合自身制作的課件、動畫展示、視頻、網(wǎng)頁等，通過教學(xué)平臺或者教學(xué)軟件發(fā)布線上任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)及時分析，得到學(xué)生的反饋，才能更有針對性地進(jìn)行線下教學(xué)。這就必然要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢以及大數(shù)據(jù)分析的幫助。

（二）學(xué)習(xí)評價貫穿教學(xué)始終

在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可通過信息化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，快速把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果，了解學(xué)生存在的共性問題，這樣可以對學(xué)生因材施教，提高教學(xué)效益。但要注意不能對學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，避免引發(fā)學(xué)生的消極情緒，評價任務(wù)要量少質(zhì)高。

（三）教師間的協(xié)同合作

傳統(tǒng)教學(xué)是一個教師擔(dān)任行政班級的一門課程的全部教學(xué)任務(wù)，但線上線下融合一體化教學(xué)可能會打破這種模式，并不是同一個教師進(jìn)行授課。線上教師并非是班級的任課教師，主要是錄制專業(yè)知識講授的視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)，線下教師則是班級任課教師，主要為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，開展個性化輔導(dǎo)，組織課堂實踐活動等，與線上教師互補(bǔ)共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）多重要素的介入

融合一體化教學(xué)更注重于提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的多元化培養(yǎng)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。因此需要不同的教學(xué)要素參與其中，共同實現(xiàn)教師和學(xué)生的角色定位轉(zhuǎn)換，見表1。

表1 線上線下融合一體化教學(xué)要求具備的教學(xué)要素

三、高校線上線下教學(xué)融合一體化教學(xué)的必要性分析

當(dāng)前，我國正處于信息化和大數(shù)據(jù)發(fā)展的新時代，高校中傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，已經(jīng)不再符合時代發(fā)展的需求。短暫的課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的主體地位，也就難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果就不理想。開展線上線下融合一體化教學(xué)改革是現(xiàn)代教育的總體發(fā)展趨勢，充分利用線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識廣度及深度，通過現(xiàn)代教育技術(shù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，完善知識體系，強(qiáng)化實踐能力。［1］這對于解決我國目前課堂教育面臨的困境，促使高校教學(xué)跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，搭建現(xiàn)代化、信息化、智能化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)管理平臺，完善高校教學(xué)管理模式都是非常有必要的。

不同的金屬鹽溶液對應(yīng)腐蝕不同的金屬版，如銅版用硫酸銅、鋅版用硫酸鋅等。這種方法不產(chǎn)生氣體，安全性也很高：工作的直流電電壓通常不超過20V，處于安全電壓（36V）范圍，金屬鹽溶液腐蝕性非常低。同時，腐蝕過程不會消耗硫酸銅，溶液可反復(fù)使用，經(jīng)濟(jì)性非常高。

四、高校線上線下教學(xué)融合一體化教學(xué)的改革措施

（一）有效利用線上平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

目前大多數(shù)本科高校對于線上線下融合一體化教學(xué)都處于研究和摸索階段，教師根據(jù)具體的教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)軟件及平臺，對平臺的功能進(jìn)行全面了解和掌握，能夠熟練使用軟件完成教學(xué)任務(wù)。另外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中可利用的線上資源比較匱乏，且知識點(diǎn)較為陳舊，更新較慢，不符合教學(xué)改革的需求。為充分發(fā)揮線上教學(xué)的作用，做好線上線下教學(xué)的融合，就必須豐富線上課程資源，尤其是優(yōu)質(zhì)資源，不再是簡單的PPT、Word等材料，而是在內(nèi)容上及形式上多元化的課程資源。

（二）有效提高教師信息化技能及教學(xué)水平

線上線下融合一體化教學(xué)改革，要求教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及信息化技能，加強(qiáng)其軟件應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)能力等，學(xué)會錄制視頻，制作動畫，設(shè)計測試網(wǎng)頁等，上傳至教學(xué)平臺后供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展對教師的信息化技能培訓(xùn)，組織各種比賽進(jìn)行激勵，以賽促學(xué)，提高教師學(xué)習(xí)的積極性和有效性。同時，教師在教學(xué)中要做到與時俱進(jìn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容同實時熱點(diǎn)聯(lián)系起來，完善知識體系，根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的課程資源，便于拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）精心設(shè)計線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)靈活、資源豐富、數(shù)據(jù)分析、個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)施教等特點(diǎn)，在人數(shù)、空間、時間上又不受限制，可以點(diǎn)播、回放教學(xué)視頻，種種優(yōu)勢都能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［2］但不足之處就在于師生間無法面對面交流，教師無法觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也難以提高學(xué)生的合作能力及實踐能力。而線下教學(xué)能夠彌補(bǔ)這些劣勢，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)銜接并深度融合，充分利用各自的優(yōu)勢，能夠最大化提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

融合一體化教學(xué)把線上網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師采取個人或者合作的方式，根據(jù)課程內(nèi)容體系，精心設(shè)計線上線下不同的教學(xué)內(nèi)容。在課前發(fā)布引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看教師傳至平臺的教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)教材及相關(guān)材料，完成自測，總結(jié)各自的難點(diǎn)疑點(diǎn)，同學(xué)間進(jìn)行交流并反饋給教師。教師利用線上平臺收集學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行整理統(tǒng)計，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、預(yù)習(xí)參與度以及對知識的掌握程度，據(jù)此設(shè)計課堂中的教學(xué)內(nèi)容。在線下教學(xué)中，對學(xué)生集中反映的難點(diǎn)疑點(diǎn)著重講解，組織課堂討論、小組間辯論、點(diǎn)評總結(jié)、課堂測驗、實踐聯(lián)系等教學(xué)活動，突出知識點(diǎn)的全面掌握和綜合運(yùn)用。課后，教師發(fā)布主題討論或布置作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

（四）合理做好教學(xué)過程管控

教學(xué)過程是由教師的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程兩部分組成，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須做好每一階段的教學(xué)管控。具體來說，考勤部分是必不可少的監(jiān)督環(huán)節(jié)，但由于有一部分是線上考勤，在時間上難以把控，這樣就可以考慮“考勤加分制”，即由傳統(tǒng)的減分制度轉(zhuǎn)變?yōu)榧臃种贫龋浩綍r成績的初始分?jǐn)?shù)為0，根據(jù)不同的考核方式設(shè)置不同的加分權(quán)重，根據(jù)學(xué)生在一學(xué)期中的表現(xiàn)得出最后的考勤分?jǐn)?shù)。這樣的考核制度不僅能夠完成考勤目的，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，充分體現(xiàn)教與學(xué)的融合。還可以增加師生互評環(huán)節(jié)，不僅可以讓教師評價學(xué)生，也可以讓學(xué)生對某節(jié)課程、某項教學(xué)活動進(jìn)行反饋，這樣有助于教師對于教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和提升，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（五）全面形成多元化評價體系

融合一體化教學(xué)的效果究竟如何，需要科學(xué)的評價體系來體現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)過程教學(xué)中的各項數(shù)據(jù)，加大過程性考核評價的比重。不再采用期末考核一刀切的做法，豐富各項考核方式，從多角度考核學(xué)生的綜合能力，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過線上線下不同階段的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)觀看視頻、教材預(yù)習(xí)程度、課前測試、作業(yè)完成質(zhì)量、小組討論及發(fā)言情況等多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加上考勤數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)等構(gòu)成過程性考核成績，結(jié)合期末測試共同構(gòu)成學(xué)生的最后考核成績。

五、加強(qiáng)高校線上線下教學(xué)融合一體化的教學(xué)管理

（一）轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理理念

教學(xué)管理理念的創(chuàng)新是高等教育管理改革的先導(dǎo)，推進(jìn)高校線上線下融合一體化教學(xué)改革的重要前提是要轉(zhuǎn)變高校工作者的教育教學(xué)管理理念，要樹立信息化教學(xué)管理意識，大力推動學(xué)校信息化平臺建設(shè)。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，保障學(xué)生的主體地位，從多個方面體現(xiàn)育人目標(biāo)。教師的角色也相應(yīng)的由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)及信息化技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實行多元化、個性化的教學(xué)體系，開展與學(xué)生之間的深度互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及內(nèi)在動力。

（二）重構(gòu)大數(shù)據(jù)教學(xué)管理環(huán)境

立足于互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)管理環(huán)境也要跟上時代發(fā)展的步伐，其中最有效的方式就是建設(shè)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧校園。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及云技術(shù)在大學(xué)教育教學(xué)管理中的作用，改造智慧教室，進(jìn)而建設(shè)數(shù)字化校園，滿足學(xué)校信息化、智能化的教學(xué)管理需求。學(xué)?？梢詫ΜF(xiàn)有教室進(jìn)行改造，使用智能黑板，對多媒體設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代；連接無線網(wǎng)絡(luò)，保障學(xué)生隨時能登陸線上平臺，建設(shè)云網(wǎng)絡(luò)教室；相關(guān)信息技術(shù)部門建立并開放大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集并處理，輔助教學(xué)管理的實施。［3］例如：通過對學(xué)生位置數(shù)據(jù)的分析，判斷學(xué)生是否存在遲到、早退或替簽的情況，促使學(xué)生既能按時參加各項教學(xué)活動，也能保障學(xué)生的在校安全。做好學(xué)校的諸項配套信息化設(shè)施建設(shè)，能夠為教學(xué)工作的開展提供輔助作用，進(jìn)而提升高校融合一體化教學(xué)改革的順利實施。

（三）實現(xiàn)對學(xué)生的個性化管理

由于每名學(xué)生的個人能力水平、學(xué)習(xí)興趣和性格的不同，在同樣的教學(xué)過程中，也會顯現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。在融合一體化的教學(xué)中，借助線上大數(shù)據(jù)的分析，能夠讓教師了解學(xué)生對知識的掌握程度。對認(rèn)知能力較差的學(xué)生，教師在線下課堂中可多進(jìn)行基礎(chǔ)性知識的講解；而針對知識理解度較高的學(xué)生，則可更多進(jìn)行深入的知識探討。若學(xué)生有了解專業(yè)知識發(fā)展動態(tài)的需求，可通過學(xué)校的大數(shù)據(jù)管理，提升開放性和共享性。除此之外，為了加強(qiáng)學(xué)生的全方面發(fā)展，學(xué)校還可通過大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生間的互動，不能局限于自身專業(yè)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（四）健全教師績效評價管理體系

由于融合一體化的教學(xué)模式需要教師準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)資源、制作動畫、錄制視頻等，這都必然會增加教師的工作量，而以往的教師績效評價體系已經(jīng)不再科學(xué)合理，對教師的考核工作難以評定。建議將線上教學(xué)的工作量納入到教師的績效考核體系中，作為一項指標(biāo)對其進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計，制定完善的績效獎勵制度進(jìn)行量化考核。建立健全新管理體系下的評價制度，能夠調(diào)動教師的工作熱情，取得更好的教學(xué)效益。

綜上所述，線上線下融合一體化教學(xué)模式符合信息化時代發(fā)展的潮流，有利于提升高校教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足社會對多元化、個性化人才的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。