圖表資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張霞

新課程的改革，要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)構(gòu)建完整的學(xué)科體系。圖表資源作為一種可以整合中心概念、知識(shí)和時(shí)空體系并鍛煉學(xué)生思維技能的方式，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的作用。此時(shí)在高中歷史教學(xué)中，毋庸置疑需要加強(qiáng)對(duì)圖表資源的應(yīng)用，以圖表資源的方式解決學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。圖表資源屬于一種可以發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)方式，新課程改革背景下，高中歷史教師要嘗試在教學(xué)中應(yīng)用圖表資源。在圖表資源的應(yīng)用中，教師需要繪制中央圖形，并呈現(xiàn)出分析式的主題結(jié)構(gòu)，在圖表資源的中心位置上凸顯主體和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。至于主題的主干內(nèi)容，則需要不斷分散，增加多個(gè)主干，生長(zhǎng)出各個(gè)與主題相關(guān)的小問(wèn)題分支，明確分支之間的關(guān)鍵詞和圖形。通過(guò)這樣體現(xiàn)圖表資源優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮圖表作用的方式，可以讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

一、圖表資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用重要性

隨著教育的深化改革和發(fā)展，教師一直致力于研究培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式?！皥D表資源”是近年來(lái)教育領(lǐng)域提出的新概念，因其能夠幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的記憶力，有利于學(xué)生核素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以在教育行業(yè)快速流行起來(lái)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖表資源，可以完全呈現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在圖表資源的自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)框架和體系的建構(gòu)。從格式塔理論可知，大眾在審美觀上已經(jīng)形成了統(tǒng)一認(rèn)知，并要求在認(rèn)知整體上體現(xiàn)出美觀與和諧。針對(duì)此，高中歷史教師首先需要應(yīng)用圖表資源的方式，滿足溝通的整體性和統(tǒng)一性要求;要不斷觀察圖像的各個(gè)部分，從根本上對(duì)概念和概念內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析;以內(nèi)部復(fù)雜的聯(lián)系認(rèn)知知識(shí)，探索未知。以往高中歷史教師都是應(yīng)用教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，這種方式并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但圖表資源的應(yīng)用改變了此種現(xiàn)狀，使學(xué)生可以更加深刻的掌握歷史知識(shí)。除此之外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，圖表資源也發(fā)揮了良好作用。合理應(yīng)用圖表資源，學(xué)生可以歸納和整體概括原本零碎的知識(shí)，可以以縱為主，縱中有橫，以圖表資源形式對(duì)歷史事件中的聯(lián)系進(jìn)行凸顯，從而在系統(tǒng)化歷史學(xué)科知識(shí)后，快速清晰地掌握課程結(jié)構(gòu)。教師也可以在圖表資源的應(yīng)用中，賦予課程更多的色彩和圖像，并以此引入更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，以此在賦予課程教學(xué)直觀性和刺激性下，活躍學(xué)生的思維。

二、圖表資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)圖表資源的認(rèn)知

雖然教師在以往高中歷史教學(xué)課堂中運(yùn)用了圖表進(jìn)行教學(xué)，但是從實(shí)際教育效果來(lái)看，還無(wú)法滿足相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。當(dāng)前圖表資源運(yùn)用方面的問(wèn)題具有復(fù)雜性的特征，因此將教師在課堂開(kāi)始前要從實(shí)際情況中認(rèn)真地分析圖表資源和高中歷史教學(xué)之間的關(guān)系，優(yōu)化當(dāng)前的課程教育模式，幫助學(xué)生高效率地完成知識(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)圖表資源的運(yùn)用存在局限之處，例如，歷史圖表選擇主要集中的是歸納和總結(jié)文本表格方面，但落腳點(diǎn)仍然落實(shí)到歷史知識(shí)的歸納和記憶方面，并沒(méi)有通過(guò)歷史圖表讓學(xué)生了解歷史的演變過(guò)程，也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的全面培育，導(dǎo)致圖表資源的教學(xué)效果無(wú)法得到全面的提升。在歷史圖表選擇方面，大多數(shù)歷史圖表包含了文本表格和統(tǒng)計(jì)圖表等，但是教師在班級(jí)教學(xué)中，只是讓學(xué)生利用圖表進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶等，或者一些教師只是非常簡(jiǎn)單地向?qū)W生展示相對(duì)應(yīng)的圖表，學(xué)生死記硬背圖表中的內(nèi)容，并沒(méi)有以圖表為主開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法充分地發(fā)揮圖表資源背后的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自身的圖表分析能力，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）圖表的開(kāi)發(fā)和利用不足

圖表開(kāi)發(fā)和利用不足也是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中圖表教學(xué)中的弊端，歷史圖表來(lái)源非常的單一，導(dǎo)致教師只是千篇一律地運(yùn)用圖表講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，或者一部分教師干脆從網(wǎng)絡(luò)上直接下載相關(guān)的圖表在課堂上應(yīng)用。雖然網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但是由于創(chuàng)作者水平參差不齊，一些圖表的內(nèi)容教育價(jià)值有待考核，但是教師在班級(jí)教學(xué)中并沒(méi)有嚴(yán)格地篩選相對(duì)應(yīng)的圖表，在圖表開(kāi)發(fā)方面存在不充足問(wèn)題。而且一些教師沒(méi)有親自制作相對(duì)應(yīng)的圖表，導(dǎo)致圖表教學(xué)效果無(wú)法得到全面的提升。在高中歷史教學(xué)課堂中，由于不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有著一定的差異性，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)選擇不同的圖表來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在班級(jí)教學(xué)中教師并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入性分析，所選擇的圖表也不符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或者是生搬硬套相對(duì)應(yīng)的圖表，導(dǎo)致圖表教學(xué)效果無(wú)法得到全面的提高。教師在開(kāi)發(fā)和利用方面存在主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，而且后續(xù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性也無(wú)法得以全面的凸顯，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷降低。

三、圖表資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合中心概念和知識(shí)體系

在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用圖表資源。以圖表資源整合歷史教材上原本零碎的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)縱橫聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)核心歷史概念的拓展，這樣可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在解讀材料時(shí)，提升自身的史料實(shí)證的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)“文藝復(fù)興和宗教改革”課程時(shí)，要以文藝復(fù)興為中心概念。首先，教師需要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興的背景、概況和影響進(jìn)行梳理，如資本主義萌芽促進(jìn)了文藝復(fù)興，而文藝復(fù)興則使哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，促進(jìn)了路德改革，發(fā)現(xiàn)了自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理，等等。其次，教師需要注重學(xué)生能力的提升，要仔細(xì)解讀文藝復(fù)興的背景，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，并對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行探究。之后學(xué)生需要解讀分析和論證史料，從材料中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。最后，教師再讓學(xué)生以世界歷史的角度說(shuō)明文藝復(fù)興的重要性體現(xiàn)在何處，表述文藝復(fù)興所倡導(dǎo)的人文主義對(duì)世界發(fā)展起到的作用。在這樣的分析中，學(xué)生就會(huì)知道，文藝復(fù)興倡導(dǎo)的人文主義推動(dòng)了地理發(fā)現(xiàn)，而地理發(fā)現(xiàn)又促進(jìn)了人文主義的弘揚(yáng)，從而升華了文藝復(fù)興的精神。這樣以文藝復(fù)興為中心點(diǎn)，應(yīng)用圖表資源的方式，可以讓學(xué)生更好地理解中心概念，并根據(jù)中心概念不斷拓展其他知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解下，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）整合教材，建立時(shí)空體系

高中歷史記錄了從人類文明的起源至如今中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，涉及了不同時(shí)代發(fā)生的眾多歷史事件，對(duì)學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“灌輸式”教學(xué)為主，教師會(huì)將課堂中學(xué)生需要記憶的歷史知識(shí)羅列起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師固定的知識(shí)框架“死記硬背”，這種方式對(duì)高學(xué)生短期記憶是有效的，但由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大，面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折，需要記憶的學(xué)科知識(shí)眾多，久而久之對(duì)歷史事件發(fā)生的朝代和具體時(shí)間的記憶難免會(huì)混亂，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而運(yùn)用圖表資源可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)完整的時(shí)間軸，將歷史事件用圖表方式按照發(fā)生的先后順序串聯(lián)起來(lái)，有利于幫助學(xué)生迅速建立起一個(gè)知識(shí)框架，讓知識(shí)看起來(lái)更加簡(jiǎn)潔明了，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)效率。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中可視化利用圖表資源，不僅可以對(duì)全新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行構(gòu)建，還有助于對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。首先，高中歷史教師需要以新課標(biāo)所提出的要求為圍繞點(diǎn)，對(duì)文明史的通史體系進(jìn)行構(gòu)建;通過(guò)對(duì)原本相對(duì)分散必修教材的有效整合，體現(xiàn)出歷史知識(shí)的專題性和時(shí)序性。其次，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在掌握歷史知識(shí)后構(gòu)建邏輯體系。這種拓展知識(shí)點(diǎn)深度和廣度、由點(diǎn)到線再到面的方式，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)空歷史的認(rèn)知。最后，教師需要根據(jù)歷史教材，對(duì)具體的以圖表資源方式講解歷史知識(shí)的活動(dòng)進(jìn)行組織開(kāi)展，需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史材料，制作出時(shí)空定位圖，在圖中注上對(duì)應(yīng)的說(shuō)明，如此提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)空性，達(dá)到其史料實(shí)證基本素養(yǎng)的形成。例如，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以圖表資源方式，以時(shí)間為基礎(chǔ)對(duì)世界近代發(fā)生的重大事件進(jìn)行梳理，從時(shí)空思維方面尋找出不同事件之間存在的邏輯關(guān)系，以此制作世界近代史的時(shí)空思維定位圖，在圖中體現(xiàn)說(shuō)明不同事件、事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等。通過(guò)此培養(yǎng)學(xué)生的圖表資源制作能力和歷史事件分析能力，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用圖表資源，鍛煉學(xué)生的思維技能

思維能力是高中歷史教學(xué)最不容或缺的重要能力，其往往可以幫助學(xué)生挖掘出教材中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖表資源，不僅能讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步，更多是能讓學(xué)生的學(xué)科能力提高。應(yīng)用圖表資源，不僅能幫助學(xué)生減輕記憶壓力，還能快速提高學(xué)生記憶效率，保持學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。在制作圖表資源時(shí)，學(xué)生會(huì)從建立大的知識(shí)框架開(kāi)始，以此作為導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，將圖、文有效地結(jié)合在一起，整個(gè)制作過(guò)程都是以學(xué)生個(gè)人思維進(jìn)行的。而通過(guò)自主思考拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生快速形成主要的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生更加深入地掌握重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。圖表資源是由多個(gè)關(guān)鍵詞共同銜接而成的，所以教師要在應(yīng)用時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生以各個(gè)關(guān)鍵詞為著手點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想和拓展。其次，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)知識(shí)，做好圖表資源的設(shè)計(jì)，要嘗試在設(shè)計(jì)的圖表資源中再加入具有引導(dǎo)性和拓展性的關(guān)鍵詞，利用此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，快速回憶和聯(lián)想已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在思維能力的增強(qiáng)中提升學(xué)科能力。例如，在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元教學(xué)中，教師就可以直接幫助學(xué)生篩選出主流思想的關(guān)鍵詞，如“創(chuàng)立”“確立正統(tǒng)”“成熟”“批判繼承”等，以此樹(shù)立出圖表資源的骨架。再次，當(dāng)學(xué)生了解了關(guān)鍵詞后，就要指導(dǎo)其加強(qiáng)對(duì)教材的閱讀，適當(dāng)?shù)乩媒滩纳系闹R(shí)補(bǔ)充圖表資源的“血肉”，體系化我國(guó)主流思想的演變歷程?？梢越Y(jié)合某一階段的思想與當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容，以此利用圖表資源的方式讓學(xué)生整體認(rèn)知某一時(shí)代。最后，需要學(xué)生深入觀察所構(gòu)建的圖表資源，通過(guò)關(guān)鍵詞想象當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，在推動(dòng)思維技能的發(fā)展下，達(dá)到學(xué)生對(duì)更多知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能的掌握。

（四）提高圖表教學(xué)的趣味性，展示歷史的豐富多彩

圖表資源是采用圖文結(jié)合的方式構(gòu)建簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)框架，是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出的一種創(chuàng)新的筆記記憶方法。研究表明圖表資源的“放射性結(jié)構(gòu)”能刺激學(xué)生的大腦發(fā)育，反映的正是人類大腦的結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在圖表教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中千篇一律的教學(xué)思路，真正為學(xué)生展示圖表背后的趣味性內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖表學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還有助于讓學(xué)生加深對(duì)圖表內(nèi)容的印象，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)歷史圖表時(shí)，教師可以在圖表中留有一定的空白，也可以適當(dāng)?shù)卦黾悠渌膬?nèi)容，配合著圖片使圖表內(nèi)容變得更加豐富多樣，通過(guò)歷史圖表不斷啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。例如，在為學(xué)生講解有關(guān)美國(guó)1787年的憲法時(shí)，教材中只是為學(xué)生展示了白宮和國(guó)會(huì)的圖片，但是在圖片中并沒(méi)有向?qū)W生展示有關(guān)機(jī)構(gòu)職能之間的相互關(guān)系，說(shuō)明和補(bǔ)充較為缺乏，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在這一內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行圖表的教學(xué)，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢(shì)，解決在實(shí)際教學(xué)中的難題。如教師可以課堂開(kāi)始之前先為學(xué)生制作有關(guān)這部分內(nèi)容的圖表，以總統(tǒng)制共和制為主要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能了解聯(lián)邦政府背景下的政治權(quán)力分配，通過(guò)歸納了解各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的權(quán)利和制約平衡。

在班級(jí)教學(xué)中，教師也可以在圖表中為學(xué)生布置不同的機(jī)構(gòu)圖片等，使學(xué)生更加生動(dòng)和直觀地了解相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，另外教師也可以配合著幻燈片動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生充分地了解其中所設(shè)計(jì)的關(guān)系，提高歷史圖表教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難題。在后續(xù)教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自主繪制相對(duì)應(yīng)的圖表，根據(jù)所繪制的內(nèi)容，不斷啟發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路。值得注意的是，學(xué)生在繪制圖表時(shí)教師不要進(jìn)行太多的干預(yù)，要讓學(xué)生根據(jù)自身理解能力和認(rèn)知能力靈活地完成圖表的繪制，從而使學(xué)生能將自身的想法表達(dá)在圖表中，這樣可以讓教師能全面地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)圖表繪制的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，從而使圖表教學(xué)的趣味性能得以全面凸顯，可以保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)復(fù)雜抽象的歷史知識(shí)，高中歷史教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，以圖表資源這種形象化思維的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解。教師要不斷研究教材上的歷史知識(shí)，根據(jù)知識(shí)繪制圖表資源，以導(dǎo)圖形式明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建知識(shí)體系。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“有效運(yùn)用圖表資源提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4484）階段性研究成果。

（左毓紅）