基于“教學(xué)評一體”的習(xí)作教學(xué)策略

朱麗紅

“教學(xué)評一體化教學(xué)”是指在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性?！敖虒W(xué)評一體化”指向有效教學(xué)，提倡在日常的教學(xué)活動中把教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、評價行為整合，重視開展日常學(xué)習(xí)評價，用各種形式的評價提高學(xué)習(xí)效果?！半p減”形勢下，如何有效提高習(xí)作指導(dǎo)效率，探尋基于“教學(xué)評一體”的習(xí)作教學(xué)基本策略，在教學(xué)的過程中，提高寫作興趣，以教導(dǎo)寫，以學(xué)引寫，以評促寫，有效提高習(xí)作教學(xué)效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作教學(xué)模式。

一、教：開啟習(xí)作之門

（一） 教出興趣

小學(xué)生往往畏懼寫作。對寫作的畏懼成了提高寫作水平的“老大難”問題，要提高寫作水平就要理解小學(xué)生的寫作心理，從激發(fā)寫作興趣的角度培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

1.寫作題目趣味化。根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點，要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，要讓題目“趣”。那些公式化的作文題目，如《一個令人敬佩的同學(xué)》《暑假見聞》《記一位助人為樂的好同學(xué)》《一件難忘的事》《向你介紹我》等，往往有過于嚴格的限制，很難激發(fā)學(xué)生對寫作思考的興趣。如果把上述的作文題目經(jīng)過文字加工，迎合學(xué)生的心理需要。比如，改成《啊，這件事我忘不了呀！》《我也來》《心愛的漢堡包》《愛吹牛的烏龜》等，此類經(jīng)過趣味化的作文題目，或者讓學(xué)生出題目，引起學(xué)生的興趣、再加上適當(dāng)?shù)奶崾?，指引給學(xué)生寫作的方向。學(xué)生聯(lián)系起自己豐富的生活經(jīng)歷，自然有寫不完的話。

2.寫作內(nèi)容個性化。學(xué)生個性的多樣性、豐富性，是社會生活多樣性、豐富性的反映。而廣闊的寫作空間和合理的寫作約束更有利于學(xué)生表達主觀的一些切身感受，進而完成一篇個性化的作品。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師不能過分限制習(xí)作內(nèi)容，可以只是提出習(xí)作的范圍，讓學(xué)生自定習(xí)作內(nèi)容。選擇生活中感興趣的話題說出他們想說的話，寫他們喜歡寫的東西，自主地展現(xiàn)各自的真實個性。比如，適逢中秋佳節(jié)，可以讓學(xué)生完成以下習(xí)作：“一年一度的中秋佳節(jié)又來臨了，在這個溫馨的佳節(jié)里，花好月圓，天上人間共賞美景無限，一切都是那么美好，你想到了什么呢？請把你心里想到的寫下來……”這樣出題，無疑給學(xué)生創(chuàng)造了自由的思考天地。學(xué)生寫出來的文章真是豐富多彩，有“我到月宮找嫦娥”“玉兔和我過中秋”“肯德基里過中秋”“中秋夜里做好夢”“月下漫步步行街”等，一篇篇充滿童真童趣的文章，反映學(xué)生對生活的感受。相信學(xué)生，把寫作作為一種自然的自我表達，一種對生活的記錄，可以有效避免學(xué)生的心理負擔(dān)，充分張揚學(xué)生的個性。

（二）教出方法

小學(xué)語文教材中薈萃了大量的名家名篇，有許多的好詞佳句及多樣的表達方法為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)范例。教師在平時的閱讀教學(xué)中，不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞句，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。如《荷花》一文中的第二自然段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”教師可引導(dǎo)學(xué)生體會“冒”字如果換成“長”“立”等字的效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何準確用詞。在引導(dǎo)學(xué)生品讀這段描寫荷花的優(yōu)美語句時。教師可啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者運用“有的……有的……有的……”的句式把荷花的三種姿態(tài)生動形象地描寫出來的語言效果。同時領(lǐng)悟作者寫荷葉時用“挨挨擠擠”，寫出了荷葉的多;運用打比方的寫法，把荷葉的顏色、形狀生動形象地展現(xiàn)在讀者面前。模仿與創(chuàng)造是促進知識與方法內(nèi)化的有效領(lǐng)悟手段。因此，教師在教完這段后讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，仿寫一種花成一種植物，仿中有創(chuàng)地從花成植物的顏色、形秋、姿態(tài)、味道等方面進行描寫。這樣讀中悟法，仿中有創(chuàng)，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，靈活巧妙地運用在自己的寫作中。又如，學(xué)了豐子愷的《白鵝》和老舍的《貓》等，就可以領(lǐng)悟描寫動物的文章要從它的外形、脾氣、吃食、嬉戲等方面抓住特點寫;學(xué)了《鳥的天堂》啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法;學(xué)了《美麗的小興安嶺》要啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“總—分—總”的寫法;學(xué)了《白楊》應(yīng)啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟借物喻人的表達方法……教師利用教材中的范例引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作知識（如何遣詞造句、觀察的方法、寫作的順序及謀篇布局等），有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、學(xué)：練就習(xí)作之功

（一）學(xué)會積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生寫作內(nèi)容空泛，直接原因就是積累不足，唯有從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的積累素材的能力和習(xí)慣，才能讓學(xué)生“下筆如有神”。

1.學(xué)會從課本中積累。課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累的肥沃土壤。小學(xué)語文課本中的優(yōu)美范文不乏為語言積果的好材料。如《桂林山水》《林?！贰睹匀说膹埣医纭返?，文章文質(zhì)兼美，詞匯豐富，感情真摯，是學(xué)生語言積累的“營養(yǎng)餐”。學(xué)生要學(xué)會與文本對話，體會作者的思想感情。提升學(xué)生的閱讀品味，反復(fù)鑒賞文中好詞佳句，領(lǐng)略課文中的美妙境界。最后再通過一些朗讀和記憶，從而形成豐富的語言積累。

2.學(xué)會從課外閱讀中積累。魯迅先生說過：“必須采過許多花，才能釀出蜜來?！倍嗳缗Ｃ?、包容萬象的課外閱讀材料可以很好地填補課本的一些空白。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生大量地、主動地閱讀。同時指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄好詞佳句，背誦優(yōu)秀詩文，做讀書筆記，寫讀后感……廣擷博采，強化語言積累，以解學(xué)生作文時語言貧乏之苦。對學(xué)生所摘抄的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分類整理;再者，對所積累的材料可讓學(xué)生適當(dāng)背誦，并舉行一些學(xué)生喜聞樂見的如古詩吟誦比賽、成語接龍、讀書會等形式的比賽活動加以檢查、鞏固，使學(xué)生對所積累的材料了然于胸，運用起來才能得心應(yīng)手，甚至“熟能生巧”，更有個性，更富創(chuàng)意的表達。

3.學(xué)會從實際生活中積累。生活豐富多彩，周圍事物五彩繽紛，無奇不有，可學(xué)生提筆卻望文興嘆，抓頭撓腮，問題在于他們不會觀察，對周圍事物視而不見，聽而不聞。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、物……親身實踐，充分運用各種感官，激發(fā)思維，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生在平平常常的生活中尋找“新異”，發(fā)現(xiàn)“特別”。并且還要用記隨筆、寫日記的形式記錄“新異”“特別”。時間長了，學(xué)生的日記里面記錄了許許多多豐富的生活素材。待到寫作時便能呼之即出。

（二）學(xué)會創(chuàng)新

1.選材的創(chuàng)新。學(xué)生要“寫什么”，準備“怎樣寫”，選材尤為關(guān)鍵，好的選材很大程度的決定了后續(xù)寫作質(zhì)量的上限。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲想，使他們言之有物，筆者鼓勵學(xué)生選材時積極探索，多方思考，敢于創(chuàng)新。教學(xué)《我最熟悉的一種動物》時，多數(shù)學(xué)生寫的不外“雞”“鴨”“貓”“狗”之類的動物，幾無新意。經(jīng)筆者幾番啟發(fā)、學(xué)生頓開茅塞，有的寫老鼠偷食時左顧右盼、瞻前顧后的情景，反映了老鼠機靈的樣子;有的寫螞蟻搬食，反映團結(jié)力量大的深刻主題;有的寫了蚊子叮人，吸血正酣，卻被人一拍而死，那為食而亡的可悲下場……選材更為廣泛，內(nèi)容更加新穎。還可以通過精妙構(gòu)思，完美布局，走出一片新的天地。例如，寫“狗”，大多數(shù)同學(xué)都寫“狗”的乖巧、顧家。其實“狗”還有狗仗人勢、搖首乞憐的缺點，應(yīng)該受到批判。這樣從不同的角度思考問題，學(xué)生肯定受益匪淺。

2.表達方式的創(chuàng)新。文章的表達方式就是對映在頭腦中的材料做進一步的擴充、延展、分解和組裝，使之有序化、凝聚化和審美化。當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作常將表達方式簡單化，主要表現(xiàn)為解決矛盾的方式簡單。如《我最熟悉的一種動物》，寫到與動物建立深厚情感時，表達方式中通常用的是：總述—分述—總結(jié);回憶—舉例—總結(jié);引起—拓展—議論等。而表達方式的創(chuàng)新嚴格來說，是具有藝術(shù)性的構(gòu)思，與“新、美、奇、巧”緊緊相連，給人以無窮的藝術(shù)享受。那么如何才能做到表達方式的創(chuàng)新呢？

第一，形式的創(chuàng)新。就是突破通常的表達方式，結(jié)合所要反映的內(nèi)容，通過藝術(shù)的構(gòu)思，合理的布局，達到內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。在寫《我最熟悉的一種動物》時，有同學(xué)運用了書信的形式，將自己與動物的親密無間以寫信的方式告訴給遠方的親人;有同學(xué)用實驗記錄的形式寫了自己如何喂養(yǎng)小動物;有的同學(xué)用日記的形式記錄與動物相處的點滴心得等。這些表達方式突破以往固有的模式，給人耳目一新的感覺。

第二，藝術(shù)的處理。就是藝術(shù)地處理寫作材料，是對材料進行藝術(shù)的提煉、加工、整合，將一般變?yōu)榈湫?，將單薄變?yōu)樨S厚，將平直變?yōu)榍郏瑢⑴砸葑優(yōu)榧?，將膚淺變?yōu)樯羁獭！段易钍煜さ囊环N動物》中，有的同學(xué)為了表達人與狗之間深厚情感，先抑后揚，寫“我最不喜歡的動物是狗，因為……”然后，再寫有一次狗對自己的忠誠和幫助，并由此建立感情;有的同學(xué)寫買貓，一波三折。買貓時賣主不在，等了許久，賣主回來了，貓卻跑了，待尋到貓，正要與它親密，又被貓爪抓了一下，滲出血來;有的同學(xué)寫螞蟻搬家，設(shè)置了許多懸念……總的來說，這些都是學(xué)生釋放個性、張揚個性的表現(xiàn)，是學(xué)生作文返璞歸真的標(biāo)志，是人文精神的具體體現(xiàn)。

三、評：夯實習(xí)作之石

長期以來教師只注重習(xí)作的結(jié)果，忽視學(xué)生習(xí)作過程的態(tài)度和情感體驗的作文評價方式。這種傳統(tǒng)的評價方式不利于學(xué)生個性的張揚、心靈的飛翔、表達的快樂，學(xué)生的寫作水平很難得到真正提高。優(yōu)秀的作文評價是學(xué)生作文寫作路上的啟明星，起到了引導(dǎo)和糾正的功能。改革作文修改的評價、培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作心理和寫作興趣，已經(jīng)刻不容緩。

（一）評出亮點

作文發(fā)下去，學(xué)生只注重分數(shù)，對教師評語漠不關(guān)心，因為每篇作文的評語幾乎是千篇一律，而且評語籠統(tǒng)，缺乏人情味。

1.評語要因人而異。教師在評價學(xué)生習(xí)作時應(yīng)針對學(xué)生的習(xí)作水平而提出不同的要求，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。如對寫作能力強的同學(xué)，不能一味地贊賞，這樣容易使他們產(chǎn)生滿足的心理，在評價時可以對謀篇布局、語句的精彩生動、材料的創(chuàng)新等方面提高要求。俗話說得好“寸有所長”，對作文常常無從下手的同學(xué)，在對其習(xí)作評價時，應(yīng)該降低標(biāo)準，保護好他的寫作興趣和自信心是最為重要的，指出他每一次的進步和閃光點也可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并糾正學(xué)習(xí)方向。

2.評語要富有感情。評語是學(xué)生和教師溝通的窗口，是對學(xué)生辛苦寫作成果的反饋。富有感情的評語往往能給予學(xué)生更多的觸動，更好地傳遞教師的感受和評價。每次筆者看到一篇佳作或一句好句時，總是忍不住要寫上一些贊賞、鼓勵的話?！斑@一段的人物的動作描寫寫得很傳神，要是再加上神態(tài)就更妙了”“謝謝你讓教師享受這么美的句子，如果再加些對人物心理活動的描寫那會更精彩”。親切的評語對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，他們覺得自己被教師關(guān)注著、理解著、欣賞著，很樂意接受教師提出的修改意見。作文是學(xué)生思想情感的表露。教師的評語要能“和上學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦”，尋找學(xué)生作文的閃光點，多一些鼓勵，多一些贊賞，多表達一些真摯的感情，讓學(xué)生在“真”的情感交流中獲得尊重，激起寫作的欲望。因為富有情感的評語，它會“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

（二）評出能力

教師往往由于多年的教學(xué)經(jīng)歷，對作文的賞析會從相對固定的角度出發(fā)，對文中的一些遣詞用句和表達的情感不一定可以和學(xué)生理解的一樣。同時，讓學(xué)生明白“什么是好作文”在提升閱讀能力的同時，能從另一個角度指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和自我修改能力。教師應(yīng)該給學(xué)生以充分的信任、放手讓學(xué)生互評、自評。在自評和互評中提高習(xí)作能力。

1.自我欣賞，個人修改。毛澤東同志就曾經(jīng)強調(diào)過自我批評的重要性，往往自我批評可以發(fā)現(xiàn)很多在寫作時沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤。學(xué)生作文寫好后，要先讓他們大聲朗讀，看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的句子。然后讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲，進行全面修改，直至達到語句通順，內(nèi)容具體。最后讓學(xué)生再次放聲有感情地朗讀，學(xué)生借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口。學(xué)生通過朗讀—發(fā)現(xiàn)—修改—提高這幾個階段，能有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

2.相互評議，取長補短。采用小組共評一篇習(xí)作，每一個小組都安排有好中差的學(xué)生。同時提出評價的要求（剛開始標(biāo)準定的低一點，面向全體同學(xué)）。目標(biāo)明確了，又有同學(xué)的幫助，每一組的任務(wù)都完成得很出色。等大多數(shù)同學(xué)可以獨立完成互評任務(wù)，就可以對修改能力強的同學(xué)提高評價要求。

需要注意的是學(xué)生自評自改，并不等于說教師對學(xué)生的作文就可以放手不管。在批改前，教師要制定明確的評價標(biāo)準，交代批改過程中應(yīng)該注意的一些具體問題，在評改過程中時刻關(guān)注學(xué)生的批改動態(tài)，幫助解決學(xué)生提出的問題，切實提高學(xué)生的認識水平和修改能力。從作文寫作和自我批評的兩個角度雙管齊下，對學(xué)生寫作能力的提升往往非常有效。

總之，在“雙減”形勢背景下，教師“教”出習(xí)作興趣、“教”給習(xí)作方法;學(xué)生“學(xué)”會積累、“學(xué)”會創(chuàng)新;師生、生生多維、多元化“評價”;教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生的“評”，相互融合，并貫穿教學(xué)始終，才能打造出“高效”的習(xí)作指導(dǎo)課堂。

（左毓紅）