小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究

王恩剛

摘 要：目前，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課外閱讀深受學(xué)校的普遍關(guān)注，不斷提高學(xué)生語文水平，使他們通過課外閱讀知識(shí)面，保證學(xué)生在課外閱讀過程中獲取到更多的經(jīng)驗(yàn)。本文就對(duì)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課外閱讀;指導(dǎo);措施

教師都很清楚小學(xué)生的性格和心理特征，他們很容易對(duì)新事物感到好奇。而在課外閱讀中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，各種各樣的新事物都會(huì)呈現(xiàn)在他們的面前，激發(fā)他們的想象力，開闊他們的視野。所以，課外閱讀不僅是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所關(guān)心的，同時(shí)也是很多小學(xué)生會(huì)自主選擇的一項(xiàng)活動(dòng)。只不過，在缺少教師指導(dǎo)的情況下，自發(fā)的課外閱讀比較無序，效果不是很好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收不太充分。教師之所以要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，就是要將課外閱讀的潛力更多地挖掘出來。

一、開展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的原因

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，但由于小學(xué)生生理、心理發(fā)育不完善，各種娛樂性質(zhì)的大眾傳媒在生活環(huán)境中的誘導(dǎo)，容易受到外界因素的影響，加上缺乏讀書的興趣和方法，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不理想。面對(duì)這種情況，語文教師要積極采取措施，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，將課外閱讀活動(dòng)融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在欣賞文章的過程中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活。

（二）培養(yǎng)提升學(xué)生的寫作能力

寫作是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中需要掌握的一種能力，在后續(xù)的教學(xué)過程中也是極其重要的一項(xiàng)任務(wù)。教師在教授寫作技巧和方法的過程中會(huì)遇到各類困難，通過開展課外閱讀活動(dòng)能幫助教師解決這一問題，讓學(xué)生在通讀文章的過程中了解文章的層次結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。閱讀是一個(gè)“吸收”知識(shí)的過程，寫作是一個(gè)“輸出”知識(shí)的過程，學(xué)生在欣賞各類文章時(shí)能了解不同的寫作技巧，對(duì)各類表現(xiàn)手法有初步的認(rèn)識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念

在當(dāng)前教育環(huán)境下要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念和價(jià)值觀念，閱讀則可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代背景下，各類文學(xué)作品層出不窮、種類豐富、內(nèi)容繁多，這也為教師開展課外閱讀活動(dòng)提供了保障，讓學(xué)生欣賞不同類型的作品，對(duì)我國傳統(tǒng)文化和近代文化都有一定的了解，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供幫助，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在課余時(shí)間也能主動(dòng)誦讀、欣賞文章。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略

（一）豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高課外閱讀指導(dǎo)能力

教師首先要做一個(gè)合格的讀者，才能成為讀書的種子去影響學(xué)生。其他學(xué)科的閱讀，大多是為了獲得某種確定的知識(shí)，帶有查找資料、解難去惑的性質(zhì)，而語文學(xué)科的閱讀則不同。對(duì)語文學(xué)科而言，閱讀本身即是目的。語文學(xué)科所涉及的閱讀與其他學(xué)科的閱讀相比，范圍更為寬廣，既沒有明確的主題，也沒有單一確定的目標(biāo)。這就需要語文教師具有深厚的閱讀儲(chǔ)備，具備以不變應(yīng)萬變的能力。教師還要有意識(shí)地提高自己的課外閱讀指導(dǎo)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、閱讀水平等對(duì)其課外閱讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。小學(xué)低年段（一二年級(jí)）學(xué)生的課外閱讀以篇幅較短、文字量較小的作品為主，教師要做好設(shè)疑和激趣，并對(duì)難懂的部分予以指導(dǎo);對(duì)于中年段（三四年級(jí)）的學(xué)生，可以從課內(nèi)閱讀延伸拓展為課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記與簡(jiǎn)短的讀后感;高年段（五六年級(jí)）的學(xué)生已具備一定的識(shí)字量與閱讀量，閱讀能力也明顯提高，教師可以向他們推薦一些名著，并指導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中嘗試做圈點(diǎn)批注。

（二）課內(nèi)引領(lǐng)課外，激發(fā)興趣

教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外閱讀之間的關(guān)系，確保課外閱讀能夠有效拓展語文教學(xué)，同時(shí)應(yīng)立足教學(xué)，擴(kuò)大閱讀，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)，教師可以選擇與課文相關(guān)的其他文章供學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入和廣泛。比如，在教《丑小鴨》之后，教師可以介紹安徒生童話中的其他作品，如將《海之女》《九冰后》等故事作為課外讀物，讓學(xué)生閱讀這些作品，并與《丑小鴨》進(jìn)行比較，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這些作品的理解。教材中的許多文章都節(jié)選于名著，但由于篇幅的限制，只截取了部分片段。教師不妨以此為出發(fā)點(diǎn)，在課后向?qū)W生推薦相關(guān)作品作為閱讀材料。例如，部編版小學(xué)語文教材《草船借箭》就是中國四大名著之一《三國演義》的節(jié)選。在教學(xué)中，教師可以做一個(gè)鋪墊：諸葛亮為什么這么了解曹操的疑心？他怎么能預(yù)測(cè)霧什么時(shí)候來？“借箭”成功返回營區(qū)后，又如何讓大家大吃一驚？這就需要學(xué)生全面了解諸葛亮的人物特點(diǎn)，通過對(duì)《三國演義》的閱讀來加深理解。

（三）優(yōu)化和健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

有效健全的評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。如果缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅難以激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課外閱讀中存在的不足之處?；诖耍瑧?yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量保證評(píng)價(jià)方式的多樣化。具體來說，教師針對(duì)布置的課外閱讀任務(wù)，必須要及時(shí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，最終促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。還可以靈活借助續(xù)寫文章、改編文章等方式，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，教師在優(yōu)化課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)基于學(xué)生的綜合性，立足于不同層次學(xué)生之間存在的差異性，實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體來說，針對(duì)課外閱讀興趣低下的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)與其進(jìn)行主動(dòng)溝通，使學(xué)生明確繼續(xù)努力的方向。針對(duì)閱讀能力比較好的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)借助深層次的追問，持續(xù)強(qiáng)化其課外閱讀的效果，并引導(dǎo)其主動(dòng)帶動(dòng)不喜歡閱讀的學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上所述，在課外閱讀的過程中，學(xué)生能夠感受不同時(shí)代的悲歡離合、近現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，還能在豐富自身知識(shí)體系的同時(shí)，不斷完善思維、開拓視野，在提升閱讀理解能力的同時(shí)豐富自身的文化體系，形成開卷有益的閱讀觀。在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從加強(qiáng)習(xí)慣引導(dǎo)、閱讀前指導(dǎo)和差異化指導(dǎo)入手，更好地保證和提高課外閱讀的實(shí)效性。

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