基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

陳建武

隨著教學(xué)改革的日益深入，部分教師提出要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”模式，將深度學(xué)習(xí)的思想同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相融合，深度學(xué)習(xí)思想促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。文章從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，簡(jiǎn)述了深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，并立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、生活教學(xué)等角度，結(jié)合具體實(shí)例探究如何從深度學(xué)習(xí)的視角開展好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量也日益成為很多教師所關(guān)心的話題，在探究教學(xué)質(zhì)量提高的道路上，一些教師將教學(xué)目光轉(zhuǎn)移到深度教學(xué)的教學(xué)思路上，嘗試通過深度教學(xué)進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，構(gòu)建良好且完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。深度學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來說就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生打破“隔斷墻”，構(gòu)建好知識(shí)“承重墻”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)教學(xué)概述

在將深度學(xué)習(xí)思想運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師應(yīng)該先對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念有初步了解，只有當(dāng)對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體而準(zhǔn)確的認(rèn)知后，才能夠在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮其功效，讓小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的深度學(xué)習(xí)成為真正對(duì)學(xué)生有益的學(xué)問。深度學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的，其更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容提煉和升華，從思想和情感等多個(gè)維度進(jìn)行思考，讓學(xué)習(xí)更加深入。可以說這種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)十分契合，都是旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，但不拘泥于知識(shí)，從知識(shí)的角度向情感的角度升華，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。要想在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下開展好深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師也需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)一步思考，需要研究如何將深度學(xué)習(xí)的理念恰當(dāng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，這也需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想、情感等再進(jìn)一步的思考。將深度學(xué)習(xí)的思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，更需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全方位的梳理，只有這樣才能切實(shí)發(fā)揮好深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻且高效。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值

深度學(xué)習(xí)作為一種極有意義的教學(xué)方法，在將其同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的過程中，也對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了極為重要的意義與價(jià)值，具體而言主要如下。

第一，有助于學(xué)生切實(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)具有一定的抽象性和思維性，在教師進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)型授課時(shí)，學(xué)生有時(shí)候僅能理解表面知識(shí)，但對(duì)其背后的數(shù)學(xué)原理理解并不深入。但當(dāng)引入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念后，學(xué)生能夠從思想、情感等基點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，更有利于學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)核，正如著名教育學(xué)家陶行知先生所說，教師要堅(jiān)持“即知即傳”的理念，把所知道的都向?qū)W生傳遞、教授，讓學(xué)生從知識(shí)體系內(nèi)核中形成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)知。

第二，有助于教師推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革不僅是教學(xué)知識(shí)層面的改革，更是教學(xué)理念方面的革新，教師在將深度學(xué)習(xí)的思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也正是教學(xué)改革深入推動(dòng)的一個(gè)過程，在深度學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)下，教師在課堂授課時(shí)，將會(huì)帶動(dòng)學(xué)生更加關(guān)注數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思想，也更為契合當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

第三，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的接續(xù)傳遞。從學(xué)生個(gè)體來看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起步階段，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅是一個(gè)單純學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成過程，這個(gè)時(shí)候教師將深度學(xué)習(xí)的理念引入其中，能夠幫助學(xué)生從小學(xué)階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)踐行深度學(xué)習(xí)的措施

（一）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)換

教師在課堂教學(xué)中對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念及其應(yīng)用價(jià)值有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理念的應(yīng)用，打造高效數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化師生之間的有效溝通，發(fā)揮情感因素推動(dòng)高效教學(xué)，可以全方位提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師通過教學(xué)觀念的適時(shí)轉(zhuǎn)換，并輔之以先進(jìn)的教學(xué)方法，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛在興趣激發(fā)出來。新課改精神主張讓學(xué)生自主探究，并以合作交流的方式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。要求教師實(shí)行以生為本的課堂模式，把課堂的“C位”還給學(xué)生。通過科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，慢慢養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂于探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，溝通意識(shí)和合作交流能力得到很好的培養(yǎng)。比如，在小學(xué)入門課程“9+幾”這一知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“10+幾”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后展示主題圖片：一個(gè)塑料袋子里有九瓶紅牛飲料，袋子外面有五瓶，問：要算出一共有多少瓶紅牛飲料，可以使用什么樣的計(jì)算方法？學(xué)生在根據(jù)自己的理解列出算式后，先獨(dú)立思考，答案怎么樣計(jì)算？通過哪些方法可以實(shí)現(xiàn)？然后在學(xué)習(xí)小組里面進(jìn)行相互討論，討論已知的方法和可優(yōu)化的途徑。學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向教師做出信息反饋，教師再和學(xué)生一起總結(jié)歸納“湊十法”的運(yùn)算步驟。新理念下的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和解題的思路是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

理念會(huì)決定和影響個(gè)人的行為選擇和實(shí)際判斷，教學(xué)工作在實(shí)踐開展的過程中教師所承襲的教學(xué)理念，會(huì)影響教師實(shí)踐教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法、選擇的教學(xué)內(nèi)容和確定的教育方向，同時(shí)也會(huì)影響教師的教學(xué)目標(biāo)。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中就需要注意教學(xué)理念的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的知識(shí)教育，進(jìn)一步延伸和拓展，在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中落實(shí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和理念引導(dǎo)，塑造學(xué)生的學(xué)科思維提高教育的效益和影響。教師需要引起關(guān)注和重視，在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合教育內(nèi)容對(duì)教學(xué)做出有效的調(diào)整和優(yōu)化。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

將深度教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是注重教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排上來看，并不是所有的內(nèi)容都適合開展深度教學(xué)。因此，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，選擇那些能夠引起學(xué)生情感和思想共鳴的內(nèi)容，為學(xué)生打造好一堂精品的深度學(xué)習(xí)課程。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”的教學(xué)為例，本章節(jié)的內(nèi)容旨在讓學(xué)生理解加法、減法、乘法、除法內(nèi)部的關(guān)系和運(yùn)算順序，并能夠?qū)⒃撍姆N運(yùn)算種類混合的時(shí)候準(zhǔn)確運(yùn)算，那么教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，就可以考慮在本節(jié)內(nèi)容中踐行深度教學(xué)，讓學(xué)生在了解四則運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)其背后的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行深度思考，從而了解其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)情感。在本章的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么加減乘除放到一起的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的運(yùn)算方式，為什么有了括號(hào)之后括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算優(yōu)先，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)后，教師可以出幾道簡(jiǎn)單練習(xí)題，如“5+3×2-6÷3”“（5+3）×2-6÷3”“（5+3）×2-（6÷3）”，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的四則運(yùn)算規(guī)則嘗試進(jìn)行自主計(jì)算，并比較一下不同的運(yùn)算方式下有什么樣的差異結(jié)果，從而深度掌握四則運(yùn)算知識(shí)。通過這些內(nèi)容的引導(dǎo)有助于將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)邁向更為深入的層次，也能夠讓學(xué)生從深層次思考小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，教師要堅(jiān)持“在勞力上勞心”的教學(xué)思想，不僅要從體力教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更要從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）重視教學(xué)過程的知識(shí)實(shí)踐

小學(xué)階段正處于智力發(fā)展逐步成長(zhǎng)的上升時(shí)期，也沒有成年人思想上的諸多條條款款，所以思維相對(duì)成年人呈更為活躍。為了教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教師需要把小學(xué)生該階段的年齡特點(diǎn)和獨(dú)有的心理特征納入考量范圍。對(duì)教學(xué)過程逐步優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生想象能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)知識(shí)的吸納、獲取能力。把深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念，深化細(xì)化，打造具有時(shí)代特色的新型教學(xué)課堂。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要做好一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，通過各種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的教學(xué)方向一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這既能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，又能刺激學(xué)生逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的行為意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己先動(dòng)手畫一畫、剪一剪（以自己的方式畫一個(gè)圓并把它剪下來），再折一折、量一量（以各直徑為軸對(duì)折，量一量半徑或直徑，最后算一算、想一想（算一算同一個(gè)圓中直徑與半徑的數(shù)量關(guān)系，想一想這一知識(shí)在生活中有何用處）。在這樣注重實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)圓的特性，提升了思維、情感和知識(shí)能力，學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)合理，學(xué)習(xí)效果更加突出。讓知識(shí)為生活服務(wù)，讓學(xué)習(xí)為應(yīng)用搭臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育初心。

（四）開展課堂教學(xué)的形式創(chuàng)新

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，讓深度教學(xué)煥發(fā)時(shí)代活力。教學(xué)形式作為課堂教學(xué)的重要載體，逐漸成為吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵所在。對(duì)小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果教師能讓課堂教學(xué)形式得到創(chuàng)新，將會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓數(shù)學(xué)的深度教學(xué)更加具有成效。

以三年級(jí)下冊(cè)“面積”的教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知面積和面積單位的時(shí)候，可以采取手工繪制的方式進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好彩紙和剪刀，讓學(xué)生測(cè)量出邊長(zhǎng)分別是1cm、5cm和10cm的正方形，然后進(jìn)行相應(yīng)的裁剪，再把學(xué)生劃分為不同的小組，在組內(nèi)比一比每個(gè)人裁剪的同樣邊長(zhǎng)的正方形有什么差異，不同邊長(zhǎng)的正方形又有什么差異。在對(duì)比的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，彼此所裁剪的同樣邊長(zhǎng)的正方形的面積都是相同的，并且邊長(zhǎng)越長(zhǎng)的正方形面積會(huì)越大，教師此時(shí)再講解相關(guān)的面積知識(shí)，往往能夠讓學(xué)生從更加深度的角度思考小學(xué)數(shù)學(xué)面積知識(shí)。通過這樣的組內(nèi)學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，借助正方形這種最容易理解面積的圖形，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中去理解面積的概念和面積的比較。這種教學(xué)形式的創(chuàng)新也能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有深度，從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)說教式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)探究式，學(xué)生在這樣的課堂中能夠通過實(shí)踐去理解其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)情感，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理念目標(biāo)。

教師的教學(xué)形式會(huì)決定在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)生是否愿意參與學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)的過程中能否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣都與教師的教學(xué)形式息息相關(guān)。現(xiàn)階段對(duì)于教育研究人們給予的關(guān)注和重視越來越高，教育研究也在不斷地深化和發(fā)展，可供教師借鑒和參考的教育形式變得越來越多，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中語(yǔ)言學(xué)會(huì)借鑒，結(jié)合小學(xué)學(xué)生本身的學(xué)齡特點(diǎn)展開分析和探究，尋找出最為契合與實(shí)踐教學(xué)情況的教學(xué)方法，讓教學(xué)工作在實(shí)踐展開的過程當(dāng)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的學(xué)科思維，讓教學(xué)工作所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提升。

（五）關(guān)注深度教學(xué)的生活延伸

教師在教學(xué)過程中還需要關(guān)注學(xué)生的生活，將深度教學(xué)理念延伸到學(xué)生的生活中，不斷開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的生活延伸。教師不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)情感的傳達(dá)與延伸，因此注重學(xué)生生活是必不可少的。

以五年級(jí)上冊(cè)“位置”的教學(xué)為例，教師在本節(jié)內(nèi)容的深度教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將課堂的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)情感。例如，教師可以讓學(xué)生在生活環(huán)境中選定幾個(gè)建筑物，大致估算一下其中的距離，然后繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的坐標(biāo)示意圖，在這個(gè)坐標(biāo)圖中學(xué)生能把生活中的建筑物繪制到其中，并且可以在原點(diǎn)的基礎(chǔ)上嘗試描述其他建筑物的位置與方向，這樣一來學(xué)生能把教師在課堂中授課的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，當(dāng)面對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，也能更加清晰地理解坐標(biāo)與方位的意義，也能更加快速精準(zhǔn)地判斷某一個(gè)物體的坐標(biāo)，對(duì)位置的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也能理解得更為深刻，讓學(xué)生在生活中踐行所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有深度。通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化深度教學(xué)，能讓學(xué)生在生活中進(jìn)行知識(shí)的理解，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，真正幫助學(xué)生從深層次理解數(shù)學(xué)的奧秘。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，幫助學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的有效選擇，為深度學(xué)習(xí)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要開展課堂教學(xué)的形式創(chuàng)新，提高課堂深度教學(xué)的效率，還要關(guān)注深度教學(xué)在生活中的延伸，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)帶入學(xué)生的實(shí)際生活中，切實(shí)開展好深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（邱瑞玲）