利用智慧作業(yè)提高小學語文課堂師生互動反饋的效果研究

蔡英燕

摘 要：在計算機技術飛速發(fā)展的過程中，小學語文學科教學也帶來了新的變化：傳統(tǒng)的學科教學方法明顯難以適應信息時代發(fā)展的需要。為了提高學科教學水平，形成新的教學方法，老師應根據(jù)教學學科的特點，增加信息技術和智能技術的應用，創(chuàng)造新的教學方式。一些小學語文老師在課堂教學中采用智能作業(yè)模式。在這種模式下，學生和老師可以保持雙向溝通。基于此，本文利用智慧作業(yè)提高小學語文課堂師生互動反饋的效果進行研究，并為小學語文老師提供了一些建議。

關鍵詞：智慧作業(yè);提高;小學語文;課堂;師生互動反饋

引言

智慧作業(yè)是伴隨智能技術發(fā)展而出現(xiàn)的一個新概念。隨著當前的語文學科教學改革的趨勢，越來越多的老師采取這種智慧作業(yè)的布置方式，有效地克服了傳統(tǒng)教學上的弊端。在小學語文教學中，老師與學生之間的互動反饋已經成為學科評價的一個重要方面，這是一種傳統(tǒng)的統(tǒng)一的、持續(xù)的教學模式，在這種教學模式中，老師與學生之間的聯(lián)系不是很強，因此小學語文老師們可以利用智慧作業(yè)進行師生互動反饋，利用智慧作業(yè)進行互動反饋不僅可以形成良性互動，建立更加和諧穩(wěn)定的關系，還能為開展教學工作創(chuàng)造良好的前提條件。

一、 傳統(tǒng)作業(yè)布置下所存在的問題

（一）書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少

為了讓學生在課后得以鞏固和加強知識，老師必須在課堂教學工作完成后，為學生布置課后作業(yè)，這樣就可以讓學生在課程結束后能夠有另外一種方法加深對知識的了解，并最終透過老師對于作業(yè)的評核，找出學生學習大多問題所在，并對學生的工作提供有針對性的指導。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)設計過程中，大多語文老師布置的往往是一些書面作業(yè)，關于一些口頭或實踐作業(yè)根本沒有，但是他們不了解的是其實口頭練習和實踐練習對于語文學科來說尤其重要。

（二）作業(yè)知識類型不夠

為了使學生可以認識到通過完成作業(yè)來鞏固相關的知識內容，老師在作業(yè)安排過程中必須遵循多樣性原則，例如，設計的作業(yè)知識類型不夠，老師必須要并確保作業(yè)的實際應用，以便學生在完成這些任務的過程中充分實現(xiàn)靈活的知識集。不過，很明顯，現(xiàn)時小學語文老師往往過于自由地設計作業(yè)，未能完全配合教學的目標和要求，也沒有針對性地進行作業(yè)策劃，從而使得大多作業(yè)過于單刀直入，從而導致學生對工作的興趣不大。

二、小學語文課堂師生互動相關概念

小學生處于學習和玩耍的交匯點。語文課堂互動交流不僅能提高課堂興趣，還能激發(fā)學生的學習熱情。語文課堂師生互動是指老師與學生為了完成一定的語文教學任務、實現(xiàn)一定的語文教學目標而進行的互動。語文課堂互動教學有其自身的特點

（一）豐富的情感滲透

就尊重而言，老師和學生之間的關系是平等互助的，但在課堂上，新的師生關系應該是平等的雙向溝通，老師應該進入學生的內心世界去了解學生對于學習的真正需求。畢竟語文學科本身就具有豐富的情感：而且語文文章具有作者的情感傳遞、藝術構思的等內涵在里面。因此在一定程度上，語文學科的特點決定了小學語文課堂互動的特點需要豐富的情感。中國人文主義與工具性的共同研究，是人們對中國學科特色的工具性的簡單探索進行深刻反思的結果。語文課堂師生互動是一個情感整合的過程，貫穿于整個互動過程。

（二）融合神圣生命

教育活動的起點和終點必須回到人的身上。畢竟教育不是簡單的知識灌輸，而是最終引導靈魂的歸屬。因此師生應該一起體驗語文帶來的生活體驗，讓語文課堂變得有價值。畢竟教育對象都是一個活生生的生命體，他不僅擁有完整的身體，還有生命的溫暖。因此課堂互動必須要用生命教育生命，用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧的教學方式才行。畢竟只有整合個人的生活體驗和感知，語文課堂才會有意義。而語文課堂師生互動蘊含著強大的生命力，在理解、體驗和感知中產生對生命的反思，成長。

三、利用智慧作業(yè)提高師生互動反饋效果的策略

（一）上課前及時了解學生的一般情況

為了保障教學作業(yè)的整體成效，老師必須清楚清楚了解每名學生在課堂上的學習進度，以便能制訂一套有針對性的教學計劃，讓每名學生找出不足之處。而智慧作業(yè)在改善師生互動方面非常有效，為了使互動反饋的結果得以應用，老師在課堂教學開始前必須對學生在課堂上的整體學校情況有充分的了解?？墒鞘聦嵣蠀s是根本不是這么回事，大多老師對于學生的情況都是一知半解的，甚至有不了解學生的情況出現(xiàn)，所以老師在進行語文教學時必須要對學生有充分的了解才行。而且課前預習對于語文學科來說十分重要，因此老師在完成教學課程后，可以將下一節(jié)課的預習作業(yè)交給學生，然后老師借助智慧作業(yè)平臺將相關的預習材料放在這個平臺上，讓學生可以在課程外靈活安排自己的時間，并在電腦操作平臺下載有關資料作預告，由于在智慧作業(yè)下，老師可以使用適當?shù)碾娮釉O備瀏覽資料或搜尋資料，而不再局限于簡單的紙張，因此這樣做不僅可以調動學生的學習興趣，還能讓學生與平臺上的教學保持一致。上課前，老師可根據(jù)本節(jié)內容，提前將預習作業(yè)分配給學生，當學生在智慧作業(yè)平臺上完成所有作業(yè)后，智慧作業(yè)系統(tǒng)會自動統(tǒng)計，最終將統(tǒng)計結果會直接反饋給老師，然后老師在分析相關信息的基礎上，可以了解每個學生的預習情況。

（二）課堂實時評估反饋

在智慧作業(yè)下，師生之間可以保持良好的溝通，并保證師生地位平等，從而導致學生可以隨時向老師提問。與常規(guī)的書面作業(yè)相比，智慧作業(yè)不僅可以為師生之間的交流創(chuàng)造條件，還能在智慧作業(yè)上通過提問和測驗可以反映學生對于知識的把控程度。智慧作業(yè)下的大部分作業(yè)都是通過智能模塊自動完成的，其復習和反饋功能在整個教學工作中起著非常突出的作用，這直接回關系到學生的行為和行為的正確性。在課堂上，老師可以根據(jù)教學進度，在智慧平臺上發(fā)布學校小鏡頭，在課堂上根據(jù)這些小知識點進行教學，從而為學生提供針對性的輔導。而且智慧作業(yè)是以系統(tǒng)控制為目的作業(yè)平臺，其智能模塊可以同時解決學生的問題，快速統(tǒng)計學生的時間和答案的正確性，當這些結果將與老師的反饋同步，老師就可以通過掌握這些信息可以了解學生犯錯誤的容易程度，對知識有多了解。

結語

總而言之，小學階段是培養(yǎng)個人學習習慣的關鍵階段。根據(jù)當前的教學要求，小學課堂應克服原有課堂模式的局限，積極運用新的思路和方法，尤其是智慧作業(yè)的應用，可以大大促進師生之間的良性互動，最大限度地利用互動反饋結果，幫助老師調整教學方法。

參考文獻

[1]呂玉春.在智慧課堂模式下優(yōu)化作業(yè)布置的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020，159（10）：59.

[2]劉明，羅程丹，袁桂琳.智慧教育時代減輕老師教學負擔的創(chuàng)新路徑——基于自動出題與個性化寫作的研究[J].老師教育學報，2021，8（4）：8.