新時(shí)代財(cái)政學(xué)課程的案例教學(xué)模式探析

曹一梅 趙迪 肖朝英 梅璐璐

摘要：財(cái)政學(xué)是為國(guó)家培養(yǎng)財(cái)政方面人才的重要課程，案例教學(xué)模式在財(cái)政學(xué)課程中的應(yīng)用不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地理解財(cái)政專業(yè)知識(shí)。但是當(dāng)前高校財(cái)政學(xué)課程中案例教學(xué)模式依然存在一些不足需要改進(jìn)。該文從案例教學(xué)法概念入手，對(duì)案例教學(xué)模式進(jìn)行了概述，分析新時(shí)代案例教學(xué)模式在財(cái)政學(xué)課程中應(yīng)用的重要意義，并對(duì)當(dāng)前財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中案例教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出具體的優(yōu)化對(duì)策，以期為高校財(cái)政學(xué)教師提供理論參考，提升財(cái)政學(xué)教師案例教學(xué)能力，促進(jìn)財(cái)政學(xué)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 ?財(cái)政學(xué)課程 ?案例教學(xué) ?模式探析

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

財(cái)政學(xué)課程研究主體為國(guó)家，主要是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府財(cái)政收支活動(dòng)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的一系列影響。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)課程，了解政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮的重要作用，在未來(lái)走向工作崗位后能學(xué)會(huì)運(yùn)用財(cái)政政策，調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性。因此，對(duì)于財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要具備豐富的財(cái)政學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在財(cái)政學(xué)課程中采用案例教學(xué)模式，更有利于提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 案例教學(xué)模式概述

案例教學(xué)最早是由美國(guó)哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，從美國(guó)迅速傳播到世界各國(guó)，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)[1]。

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，具體來(lái)說(shuō)案例教學(xué)是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生猶如置身案例發(fā)生真實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)探討、研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今隨著教育的改革發(fā)展，案例教學(xué)模式也應(yīng)用于越來(lái)越多的學(xué)科中。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析、比較、研究各種各樣的成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或原理，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者小組討論，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，案例教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上日益豐富，在眾多學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

2新時(shí)代案例教學(xué)模式在財(cái)政學(xué)課程中應(yīng)用的重要意義

財(cái)政學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)理論范疇，主要是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析政府財(cái)政支出的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生不僅能夠掌握豐富的財(cái)政學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W以致用，具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力。因此，將案例教學(xué)模式應(yīng)用于財(cái)政學(xué)課程具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下兩方面。

2.1 有利于結(jié)合社會(huì)時(shí)事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

財(cái)政學(xué)課程知識(shí)較多，具體內(nèi)容涉及到眾多理論派系，而不同派系所持觀點(diǎn)有很大不同，針對(duì)同一問(wèn)題采用不同派系理論來(lái)往往會(huì)得出截然不同的結(jié)果。同時(shí)， 財(cái)政學(xué)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須具備一定的財(cái)政分析能力，尤其是對(duì)于當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題能夠有正確全面的認(rèn)知，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋社會(huì)問(wèn)題、分析社會(huì)問(wèn)題并嘗試解決社會(huì)問(wèn)題[2]。在傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力重視度不夠。采用案例教學(xué)模式，可以通過(guò)列舉社會(huì)時(shí)事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生真實(shí)參與到具體案例中，將所學(xué)知識(shí)與案例問(wèn)題相結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，枯燥的理論知識(shí)在實(shí)際案例應(yīng)用中也更加生動(dòng)鮮活，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)真實(shí)應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題分析中。

2.2 有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在財(cái)政學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)模式，可以將學(xué)生帶入到模擬的情境中，學(xué)生是主要的參與者，甚至是案例情境中的主角，教師主要是負(fù)責(zé)引導(dǎo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)開展案例討論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例中的實(shí)際問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)模式的有效開展必須提前做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合實(shí)際教學(xué)合理選擇案例，并對(duì)案例材料進(jìn)行反復(fù)研究，確定討論主題，再展開案例教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)模式需要教師自身具備豐富的財(cái)政專業(yè)理論知識(shí)，并對(duì)國(guó)家財(cái)務(wù)政策、財(cái)政部門具體工作流程、內(nèi)容等有詳細(xì)了解，在實(shí)際教學(xué)中才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，把握教學(xué)方向[3]。因此，案例教學(xué)模式有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師教學(xué)能力的提升，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3當(dāng)前財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中案例教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在當(dāng)前財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中，案例教學(xué)模式主要存在案例資源不足、教師案例教學(xué)能力不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與案例教學(xué)要求不相適應(yīng)幾點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致案例教學(xué)效果不佳，案例教學(xué)模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

3.1 案例資源不足

案例教學(xué)模式首先必須以充足的案例資源為支撐，在教學(xué)中為教師提供豐富的案例素材，教師可以根據(jù)教學(xué)需求來(lái)合理選擇。但是總體來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)政學(xué)課程案例資源普遍匱乏。就其原因主要有以下幾方面：第一，國(guó)家在教材編制方面缺乏教學(xué)案例。當(dāng)前高校財(cái)政學(xué)課程所用教材更多的是將財(cái)政理論知識(shí)與國(guó)家財(cái)政政策相結(jié)合而編制的，教材內(nèi)容多是從理論角度闡述財(cái)政知識(shí)，涉及到的具體案例較少，使得教師難以從教材中直接獲取案例教學(xué)資源。第二，案例資源滯后。當(dāng)前，我國(guó)很多高校財(cái)政專業(yè)并未專門設(shè)置財(cái)政學(xué)專業(yè)案例庫(kù)，而出版教學(xué)案例教材也較少。同時(shí)，其案例與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，大多是幾年前甚至幾十年前的案例，還有的直接采用國(guó)外實(shí)例，而財(cái)政學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的時(shí)效性，案例教學(xué)必須是適用于我國(guó)當(dāng)下財(cái)政政策才能夠真正發(fā)揮其作用，而國(guó)家財(cái)政政策是處于動(dòng)態(tài)變化中的，需要案例資源及時(shí)更新，緊跟政策發(fā)展，滯后的案例資源無(wú)法與現(xiàn)在國(guó)家財(cái)政政策相適應(yīng)，在教學(xué)中也無(wú)法發(fā)揮出有效作用。第三，案例庫(kù)的建設(shè)存在較大困難。高校案例庫(kù)的建設(shè)必須依靠專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同研發(fā)，而當(dāng)前，我國(guó)未將案例開發(fā)列入科研成果，這使得教師在案例開發(fā)方面缺乏動(dòng)力，很難建立起動(dòng)態(tài)的案例庫(kù)[4]。在案例教學(xué)過(guò)程中，由于案例資源不足，即使開展了案例教學(xué)，教師也往往是列舉一些短小的例子作為案例來(lái)進(jìn)行，難以真正達(dá)到案例教學(xué)的效果，案例資源的不足、案例資源質(zhì)量的不高直接影響了教學(xué)效果。

3.2 教師案例教學(xué)能力不足

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師教學(xué)能力也對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。在財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)中，要求教師不僅需要具備豐富的財(cái)政學(xué)理論知識(shí)，還必須有一定的財(cái)政工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能夠在案例教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性，發(fā)揮案例教學(xué)效果。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，高校財(cái)政學(xué)課程教師案例教學(xué)能力還有待提高，案例教學(xué)水平存在不足。就其原因有以下幾點(diǎn)：第一，相比西方國(guó)家而言，案例教學(xué)在我國(guó)起步較晚，尚未形成成熟的教學(xué)體系，不少教師對(duì)這一新興教學(xué)模式還相對(duì)陌生。由于長(zhǎng)期以來(lái)受講授式教學(xué)模式影響，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方式，即使開展了案例教學(xué)，也往往是在教學(xué)中穿插一些例子，而案例教學(xué)并不等同于列舉實(shí)例，教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)知不足導(dǎo)致案例教學(xué)質(zhì)量不佳。第二，對(duì)于大多數(shù)高校教師而言，自身具備豐富的財(cái)政學(xué)理論知識(shí)，但是其本身并沒(méi)有實(shí)際參與財(cái)政部門工作的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)國(guó)家財(cái)政政策、財(cái)政部門運(yùn)行流程等也僅僅是停留于理論層面，局限于書本知識(shí)[5]。而案例教學(xué)需要教師自身置身于模擬案例情境中，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬案例情境中，教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，很難真正從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家財(cái)政政策為學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題，往往還是習(xí)慣更多從理論層面分析，這也導(dǎo)致案例教學(xué)難以真正落地。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與案例教學(xué)要求不相適應(yīng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性決定著最終學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)模式下，要求學(xué)生必須成為教學(xué)活動(dòng)的主體，置身于模擬案例情境中，并能夠根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行全面把控、正確理解，在此基礎(chǔ)上展開分析、討論以及交流，共同探討案例中蘊(yùn)含的財(cái)政理論知識(shí)、反映的實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，再通過(guò)自身所學(xué)知識(shí)來(lái)嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求，要求學(xué)生不僅能夠掌握財(cái)政學(xué)課本中的知識(shí)，同時(shí)還需要做好課前案例預(yù)習(xí)工作，花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行分析，通過(guò)翻閱相關(guān)課外書來(lái)了解案例。但是當(dāng)前，在很多高校中，尤其是普通高校，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受應(yīng)試教育影響，已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教育方式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生思維受到了限制，即使教師提前發(fā)布了教學(xué)案例，學(xué)生往往也無(wú)從下手，不知該如何進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備。這種情況下，在案例教學(xué)開展時(shí)，往往是學(xué)生們沉默寡言，難以結(jié)合生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題解釋具體的財(cái)政知識(shí)，習(xí)慣等待教師的講解，很難真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于班級(jí)學(xué)生眾多，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平也參差不齊，而學(xué)生之間的討論交流需要建立在二者水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，否則就如同“雞同鴨講，不知所云”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力對(duì)案例教學(xué)課堂氛圍有直接影響，很難達(dá)到預(yù)期案例教學(xué)目標(biāo)。

4優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)法應(yīng)用的具體對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高校財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)模式存在的問(wèn)題，需要加強(qiáng)高校財(cái)政專業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)，為高校案例教學(xué)提供豐富的案例資源保障，同時(shí)還需要提高教師案例教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，通過(guò)高校、教師及學(xué)生的共同努力，真正發(fā)揮案例教學(xué)效果，提高財(cái)政學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

4.1 加強(qiáng)高校財(cái)政專業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)

案例庫(kù)建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)的前提，優(yōu)秀的案例對(duì)課程教學(xué)有著舉足輕重的作用。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)案例資源陳舊、不足等問(wèn)題，需要依據(jù)我國(guó)財(cái)政政策，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，建立適應(yīng)于高校財(cái)政專業(yè)教學(xué)的案例庫(kù)。具體需要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

4.1.1案例庫(kù)建設(shè)原則

優(yōu)秀的財(cái)政學(xué)案例必須具備時(shí)效性、本土性以及目的性的特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行案例庫(kù)的建設(shè)方面也必須遵循這幾點(diǎn)原則。首先，時(shí)效性原則，由于財(cái)政學(xué)專業(yè)本身具有較強(qiáng)的時(shí)效性，無(wú)論是財(cái)政學(xué)理論知識(shí)還是財(cái)政方針政策都一直處于不斷變化中的，因此，案例庫(kù)的建設(shè)也必須具有時(shí)效性，確保案例資源與當(dāng)前最新財(cái)政政策和財(cái)政理論相適應(yīng)。其次，本土性原則。財(cái)政學(xué)專業(yè)是為社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀的財(cái)政人才，因此，案例庫(kù)的建設(shè)必須從我國(guó)實(shí)際國(guó)情出發(fā)，國(guó)外的案例再優(yōu)秀也無(wú)法與我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)，案例資源收集必須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，確保案例庫(kù)的本土適應(yīng)性。最后，目的性原則。案例資源是為高校財(cái)政專業(yè)教學(xué)而服務(wù)的，因此，在案例庫(kù)的建設(shè)方面必須遵循目的性原則，圍繞高校財(cái)政專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，全面反映財(cái)政專業(yè)理論知識(shí)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用[6]。

4.1.2案例庫(kù)具體內(nèi)容

當(dāng)前，高校財(cái)政學(xué)課程主要包括財(cái)政學(xué)基本理論知識(shí)、財(cái)政收支活動(dòng)以及財(cái)政管理幾方面的內(nèi)容，因此，案例庫(kù)的建設(shè)也需要圍繞這幾點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，案例庫(kù)具體內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾種類型的案例：一是概念運(yùn)用型案例。顧名思義，就是從財(cái)政學(xué)相關(guān)概念出發(fā)，通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)具體的財(cái)政概念有更好的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，通過(guò)真正理解概念提升學(xué)生概念應(yīng)用能力。二是問(wèn)題確認(rèn)型案例。在這類案例中，更多的是從財(cái)政問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)具體財(cái)政問(wèn)題的研究能力和分析能力，通過(guò)引入具體案例，提升學(xué)生該方面的能力。三是政策制定型案例。這類案例可以幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)財(cái)政稅收政策有更好的理解，并且能夠?qū)Ξ?dāng)前財(cái)政稅收政策進(jìn)行分析，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到具體應(yīng)用中，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。四是研究型案例。研究型案例主要是通過(guò)具體財(cái)政事件或者財(cái)政決策，教師通過(guò)合理引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、評(píng)估，并做出自己的判斷[7]。在財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)中，教師需要根據(jù)所講內(nèi)容合理選擇案例類型，同時(shí)也可以集中不同類型的案例穿插使用，以生動(dòng)形象的案例解釋抽象的財(cái)政概念、理論以及政策等，使學(xué)生能夠通過(guò)案例增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力。

4.2提高教師案例教學(xué)能力

財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力也提出了更高的要求，因此，必須提高教師案例教學(xué)能力，真正將案例與理論相結(jié)合，發(fā)揮案例教學(xué)的有效作用。具體需要從案例教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)組織以及案例教學(xué)總結(jié)幾方面來(lái)進(jìn)行提高。

4.2.1案例教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須針對(duì)此節(jié)課教學(xué)進(jìn)行合理的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)所用到的案例提前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從財(cái)政學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材重難點(diǎn)有充分把控，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)合理選擇案例。這就需要教師一方面要深入解讀財(cái)政學(xué)教材，對(duì)教材中涉及到的知識(shí)有全面把握和理解，明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)了解不同類型案例的具體應(yīng)用。在課余時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)案例知識(shí)、分析案例問(wèn)題，提高自身案例教學(xué)設(shè)計(jì)能力，確保案例選擇的科學(xué)性。

4.2.2組織案例教學(xué)

組織案例教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最為核心的內(nèi)容，要求教師自身不僅需要具備豐富的財(cái)政學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)出具有趣味性的課程內(nèi)容[8]。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行案例展示，這就要求教師必須能夠靈活操作計(jì)算機(jī)設(shè)備。案例教學(xué)離不開討論交流，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理進(jìn)行分組，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生們能夠在組內(nèi)大膽發(fā)言、交流。同時(shí)教師還需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，避免死氣沉沉，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這些都是案例教學(xué)中教師需要掌握的基本能力。

4.2.3案例教學(xué)總結(jié)

在一堂課程結(jié)束后，教師需要對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例中隱含的理論進(jìn)行總結(jié)梳理，使學(xué)生明白自身存在的差距。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)又需要重視學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須具有評(píng)判精神和反思意識(shí)，案例教學(xué)中，針對(duì)案例展開討論不同的學(xué)生必然會(huì)有不同的看法，教師不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入、多維的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、大膽質(zhì)疑，嘗試運(yùn)用多種手段來(lái)解決問(wèn)題[9]。

4.3轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了講授式教學(xué)模式，久而久之缺乏主動(dòng)思考能力，習(xí)慣了被動(dòng)式接受知識(shí)。而案例教學(xué)模式需要學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，這就要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

4.3.1 了解學(xué)生心理，找出問(wèn)題所在

針對(duì)學(xué)生不愿意發(fā)言、不喜歡思考的問(wèn)題，教師首先必須了解到問(wèn)題根源，從問(wèn)題出發(fā)，才能夠有針對(duì)性地解決問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)原因：一是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后思想較為渙散，沒(méi)有了升學(xué)壓力，自我要求也大大降低，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，在開展案例教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，難以提出自己的觀念。因此，教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備[10]。二是缺乏合作意識(shí)。小組討論需要不同學(xué)生成員之間相互協(xié)作，如果學(xué)生合作意識(shí)不足，很難進(jìn)行深入交流、探討。因此，在日常教學(xué)中，教師要經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作交流。三是自信心不足。部分學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)而不愿發(fā)言，對(duì)此教師需要多多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也要對(duì)學(xué)生大膽發(fā)言的精神進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

4.3.2更新學(xué)生理念，變被動(dòng)為主動(dòng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解，在教學(xué)中有的放矢，根據(jù)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題因材施教，使學(xué)生真正放下心理包袱，敢于在課堂上表現(xiàn)自己。隨著學(xué)生發(fā)言次數(shù)的增多，課堂氣氛也會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生犯錯(cuò)越多越能夠明白自身存在的不足，在未來(lái)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步提升學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)案例教學(xué)良性循環(huán)[11]。

4.3.3小組積分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在案例教學(xué)中，通過(guò)分組討論，制定積分制度，讓學(xué)生為榮譽(yù)而戰(zhàn)，同學(xué)們?yōu)榱双@取更多積分而踴躍發(fā)言，同時(shí)對(duì)于回答錯(cuò)誤的不計(jì)分但也不扣分，而在每堂課每位學(xué)生第一次發(fā)言都會(huì)得到翻倍積分，以此鼓勵(lì)每一位同學(xué)敢于發(fā)言，敢于發(fā)表不同見解，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)模式對(duì)財(cái)政學(xué)課程具有重要的意義，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的財(cái)政理論知識(shí)，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中深化理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，高校需要加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，教師要提升案例教學(xué)能力，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，共同促進(jìn)案例教學(xué)的有效落實(shí)。

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