應(yīng)用型本科高?！霸平逃眱?nèi)涵建設(shè)的思考

張培勇

摘要： “云教育”理念由來已久，并伴隨著計算機科學(xué)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，逐步由理論研究、技術(shù)研究、平臺建設(shè)、資源建設(shè)走向?qū)嵺`應(yīng)用，以商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用最具代表性。該文基于高校在新冠肺炎疫情期間“云教育”活動的問題分析，結(jié)合筆者“云教育”實踐的總結(jié)和認(rèn)識，對應(yīng)用型本科高?！霸平逃眱?nèi)涵建設(shè)及實施策略進行思考、探索，以期對應(yīng)用型本科高校“云教育”實踐發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：疫情 ?云教育 ? 自主學(xué)習(xí) ?問題分析 ?內(nèi)涵建設(shè) ?實施策略

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Thoughts on the Connotation Construction of "Cloud Education" in Applied Undergraduate Colleges and Universities

ZHANG Peiyong

（Tianfu college， Southwest University of Finance and economics， Chengdu， Sichuan Province， 621050 China）

Abstract： The concept of "cloud education" has a long history. With the rapid development of computer science and communication technology， it has gradually moved from theoretical research， technical research， platform construction and resource construction to practical application， with the most representative application in the commercial field. Based on the analysis of the "cloud education" activities in Universities during the new crown pneumonia epidemic situation， this paper， based on the summary and understanding of the author's "cloud education" practice， explores and explores the connotation construction and implementation strategy of the "cloud education" in applied undergraduate universities. In order to help the practical development of "cloud education" in Applied Undergraduate Colleges and universities.

Key Words： Epidemic situation; Cloud education; Autonomous learning; Problem analysis; Connotation construction; Implementation strategy

“云教育”理念由來已久，并伴隨著計算機科學(xué)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，逐步由理論研究、技術(shù)研究、平臺建設(shè)、資源建設(shè)走向?qū)嵺`應(yīng)用，以商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用最具代表性。學(xué)校現(xiàn)代教育的今天，“云教育”雖普及率不高，但“云教育”作為一種全新的教育模式及教育教學(xué)實施手段，正促使著教育與信息技術(shù)真正走向融合，學(xué)校教育資源與社會教育資源真正走向整合，而“線下+線上”混合是“云教育”介入下的學(xué)校教育的新特點。從長遠(yuǎn)來看，教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，實踐和發(fā)展“云教育”，是推動融合的重要舉措，也是教育教學(xué)發(fā)展和改革的內(nèi)在驅(qū)動力之一。在“云”時代背景下，云計算、云服務(wù)、教育云等虛擬化資源遍地開花;超星、慕課網(wǎng)、愛課程、班云課、網(wǎng)易云課程、騰訊課堂等智能云教育及在線學(xué)習(xí)平臺層出不窮;全國范圍內(nèi)智慧校園和數(shù)字化校園建設(shè)持續(xù)推進，以上條件都為各類學(xué)校開展“云教育”提供了良好的技術(shù)和資源支持。

1 疫情期間高?！霸平逃被顒拥膯栴}分析

縱觀來看，在2020年“新冠肺炎疫情”之前，各類學(xué)校對“云教育”的認(rèn)知和應(yīng)用還十分有限，以高校為例，除國內(nèi)部分優(yōu)質(zhì)和“云教育”先驅(qū)高校外，其他高校在“云教育”方面大都處于小范圍探索和試驗階段，眾多教師對“云教育”的認(rèn)知還停留在概念階段，甚至相當(dāng)多數(shù)教師對“云教育”存抵觸和排斥情緒，而教育教學(xué)仍以“線下”為主。2020年初因疫情的影響，大、中、小學(xué)延期開學(xué)，“云教育”作為“停課不停學(xué)、不停教”的應(yīng)急手段，被廣泛應(yīng)用。從客觀角度來看，“云教育”的發(fā)展和應(yīng)用是大勢所趨，但此次“云教育”的應(yīng)用大有“形勢所迫”和“倉促上陣”的特點，眾多教師在對“云教育”缺乏認(rèn)知、缺乏準(zhǔn)備、缺乏實踐的情況下倉促上陣，廣大學(xué)生在打破慣有學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下倉促應(yīng)陣。此次“云教育”的情況亦是喜憂參半，喜的是全國范圍內(nèi)跨出了“云教育”探索的重要一步，這是“云教育”試驗大膽的一步;憂的是來自學(xué)生、家長、教師的綜合評價反饋倉促之下的“云教育”效果不甚理想?，F(xiàn)后疫情時期，各級、各類學(xué)校已普遍開學(xué)，以高校為例，眾多高校以此次“云教育”探索和實踐為契機和出發(fā)點，普遍在后疫情時期踐行“線下+線上”的混合教學(xué)模式，以期推動教育教學(xué)的革新和發(fā)展，基于此對特殊時期（疫情期間）的“云教育”活動進行再梳理、再認(rèn)識、再思考，對未來長期“云教育”實踐和應(yīng)用的良性發(fā)展至關(guān)重要。

1.1 教師對“云教育”的認(rèn)知偏差

“云教育”的實質(zhì)是一種教育模式創(chuàng)新，其基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)和信息數(shù)據(jù)資源的高度整合，在實施過程中將先進的教育理念、方法、技術(shù)與教育信息資源融于一身，具有很強的傳播性;“云教育”通?；凇霸平逃脚_”，是集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、互動交流、資源共享等功能為一體的全新教育模式，具有更靈活的教學(xué)方式、更豐富的教學(xué)手段，且匯聚海量的教育資源、教學(xué)成果，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺突破了教與學(xué)的地域和時間的限制，不僅能系統(tǒng)地開展教學(xué)活動，還能適時滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。但眾多高校和教師在開展“云教育”活動過程中存在諸多認(rèn)知誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，認(rèn)為“云教育”就是在線直播教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成簡單、機械地轉(zhuǎn)換為在線直播教學(xué)，甚至全天候滿堂灌，用高頻率的考勤約束學(xué)生的線下行為和保證學(xué)生的課堂參與度，用提問和作業(yè)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無疑，這樣的教學(xué)并不是真正的“云教育”，本質(zhì)上是“填鴨式”教學(xué)的線上版。

第二，認(rèn)為“云教育”就是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線學(xué)習(xí)資源的“自主學(xué)習(xí)”。教師篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)”的方式獲得知識，教師在線輔導(dǎo)或答疑。此種雖能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，但僅僅是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的在線“自主學(xué)習(xí)”不僅具有盲目性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還因?qū)W生受眾的差異和變化，缺乏針對性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，教師在教學(xué)活動中的參與度及作用也大大降低。

第三，認(rèn)為“云教育”就是特殊時期不能開展學(xué)校教育情況下的過渡形式，并不看好其實際應(yīng)用和推廣價值，消極應(yīng)對教學(xué)[1-3]。

1.2 學(xué)生在“云教育”活動中的盲目性

“云教育”倡導(dǎo)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還課堂于學(xué)生，把發(fā)展獨立思考和“自主學(xué)習(xí)”的能力放在首位，在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時激發(fā)“自主學(xué)習(xí)”意識、創(chuàng)新意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)以“自主學(xué)習(xí)、自主探究”為主，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，分析、研究問題，立足自身解決問題，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的體驗者、知識的發(fā)現(xiàn)者和運用者，并最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

在“云教育”的實際實施過程中，由于教師對“云教育”的認(rèn)知限制、經(jīng)驗限制，以及教學(xué)環(huán)境的突變，往往表現(xiàn)出教學(xué)的方法、技巧、策略的缺失和偏頗;另外，依托“云平臺”，雖有海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)生群體的知識、能力、教育層次的差異性，眾多課程難有十分匹配的資源，且教師自建適合“自主學(xué)習(xí)”的課程資源需要長時間以及建立在龐大的知識框架體系上，故從一定程度上講很難快速地開展有針對性的教學(xué)活動;在對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”方面的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)習(xí)過程的管理，學(xué)習(xí)效果的評價等方面亦是在探索中前行。以上這些因素都會直接導(dǎo)致教師依托“云平臺”的教學(xué)活動缺乏針對性，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”自然也就存在盲目性，且不易在短時間內(nèi)產(chǎn)生效果，更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

在疫情之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以傳統(tǒng)課堂為主，且接受多年的注入式應(yīng)試教育，一定程度上束縛了學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)也沒有得到有效重視，故教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式的銳變，眾多學(xué)生是一時難以適應(yīng)的;另外由于學(xué)生群體知識、素養(yǎng)、自我管理等的差異性，“自主學(xué)習(xí)”能力也千差萬別，甚至有些學(xué)生需要經(jīng)過長期地引導(dǎo)和訓(xùn)練才能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式;再者，學(xué)生主要靠“自主學(xué)習(xí)、自主探究”的方式習(xí)得知識、獲得能力，如果沒有十分匹配的學(xué)習(xí)資源，外加得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”則容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生所學(xué)亦會耗時費力，反而失去主動性、積極性。

1.3 學(xué)生在“云教育”活動中的情感教育缺失

學(xué)生在成長過程中，教師的治學(xué)態(tài)度、才情、人格魅力、三觀、作風(fēng)、思路、方法、技巧等均對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，且教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心、理解、欣賞、幫助亦是他們成長的催化劑。“云教育”活動基于互聯(lián)網(wǎng)展開，師生間處于互聯(lián)網(wǎng)的兩端，在這個過程中較難開展情感交流和課程情感要素的滲透。如何在后疫情時期的“云教育”活動中踐行情感教育是廣大教師應(yīng)著重關(guān)心和亟待解決的問題[3-4]。

2 對應(yīng)用型本科高校“云教育”內(nèi)涵建設(shè)的思考

應(yīng)用型本科高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為職責(zé)使命，人才培養(yǎng)以提高實踐能力、創(chuàng)新能力為引領(lǐng)?；谝咔槠陂g高?！霸平逃被顒拥膯栴}，結(jié)合“云教育”的特點，要提升“云教育”實效，應(yīng)從學(xué)生具體情況出發(fā)，立足學(xué)生根本，加強思考、總結(jié)、規(guī)劃、實踐。筆者工作的院校為應(yīng)用型本科高校，以下為筆者在疫情期間開展“云教育”實踐的心得和體會，通過分享，以期為同類高校開展“云教育”活動提供思維借鑒。

2.1 認(rèn)識“云教育”活動的對象

究其應(yīng)用型本科高校的學(xué)生群體，他們或許并不是傳統(tǒng)意義上的絕對“優(yōu)質(zhì)生源”，但是他們都有一個共性，那就是“他們無不渴望成長、無不渴望進步、無不渴望被尊重和肯定”。曾經(jīng)影響和制約他們發(fā)展的因素或有文化素養(yǎng)原因、或有習(xí)慣原因、或有性格原因……但筆者通過實踐證明，他們中絕大多數(shù)人只要被肯定一次、或被欣賞一次、或成功一次，或閃光一次，他們就會持續(xù)迸發(fā)出強大的成長動力，制約成長的因素或許都還在，但通過持續(xù)引導(dǎo)，它們會越來越少、越來越弱，被逐漸克服或修正。綜合來看，他們的可塑性極強，成長的關(guān)鍵在于能不能調(diào)動他們的積極性。

2.2 “云教育”活動的關(guān)鍵在于教師

關(guān)于如何有效開展“云教育”，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在學(xué)生，因為我們較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)面前都或多或少都存在著問題，如學(xué)習(xí)沒有興趣、基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)沒方法，而且在海量的知識面前、厚厚的書本面前，加之學(xué)習(xí)模式和環(huán)境的銳變，學(xué)生們表現(xiàn)出來的狀態(tài)往往是盲目的、無頭緒的，故如何有效開展“云教育”，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)、教師的方法、教師的引導(dǎo)起著決定性的作用。在云教育過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有明確的目標(biāo)感、方法感、漸進感、成就感。

目標(biāo)感即讓學(xué)生知曉學(xué)什么，并明確了解什么、理解什么、掌握什么、應(yīng)用什么、拓展什么。

方法感即如何學(xué)習(xí)、如何應(yīng)用、如何拓展、如何提高。

漸進感即由淺入深、循序漸進，點串成線、組線成面。

成就感即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得肯定、收獲能力、取得進步的大小成就感，成就感的獲得是形成學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。

2.3 互動交流是“云教育”開展實施的催化劑

互動交流的方式多種多樣，主要包括但不限于文字互動交流、語音互動交流、直播互動交流，具體的內(nèi)容包括但不限于交心、分享、討論、指導(dǎo)、答疑。

第一，在互動交流中將“尊重”帶給學(xué)生。有尊重才會有平等，有平等才會有信任，有信任才會有融洽的師生關(guān)系，教師才能走進學(xué)生的內(nèi)心，教師才能更好地了解學(xué)生，也更容易產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。不端架子、不恃才自傲、不言語偏頗、不崇優(yōu)貶低;有熱情、有激情、有笑容、有態(tài)度、有專業(yè);激勵上進、崇尚勇氣，以上即為筆者理解的“尊重”。

第二，在互動交流中將“魅力”帶給學(xué)生。良好的儀表、規(guī)范的談吐、昂揚的激情、務(wù)實的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、進取的精神、正確的三觀、扎實的學(xué)問。身正為范，為學(xué)生展現(xiàn)良好的知識底蘊、職業(yè)（道德）形象、人格魅力。

第三，在互動交流中將“信心”帶給學(xué)生。深度解讀課程，讓學(xué)生提高思想認(rèn)識，重視課程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;強化學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，變不知所措為明確清晰;構(gòu)建初步學(xué)習(xí)興趣，鼓勵思維活躍、積極提問，倡導(dǎo)高效、自主。

第四，在互動交流中將“規(guī)范”帶給學(xué)生。讓學(xué)生認(rèn)識規(guī)范、明晰要求，樹立“規(guī)范”意識，并主動遵守規(guī)范;鼓勵優(yōu)秀、鞭笞不足、警示懈怠。

第五，在互動交流中將“學(xué)習(xí)能力提升的方法和路徑”帶給學(xué)生。教師應(yīng)積極探索和思考學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的方法和路徑，幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究，獲得“自主學(xué)習(xí)”的能力，激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

3 應(yīng)用型本科高?！霸平逃睂嵤┎呗?/p>

應(yīng)用型本科高校教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，故在教學(xué)中大部分課程都應(yīng)注重引導(dǎo)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，并將案例教學(xué)、實證分析、實踐訓(xùn)練貫穿在課程始終。

3.1 在教學(xué)模式上，探索運用“狩獵場理論”

在“云教育”活動中，為強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”意識、創(chuàng)新意識，利用“云教育平臺”的資源、管理、評價優(yōu)勢，著力把“云教育”課堂設(shè)置成體現(xiàn)“叢林法則”的“狩獵場”，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，掌握“生存”本領(lǐng)，達(dá)到“授之以漁”的目的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與社會規(guī)則相符的工作內(nèi)容及工作情景，并布置工作任務(wù)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定規(guī)則以組織激勵和監(jiān)督實施;學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)”、自主探究的方式獲得知識及完成工作任務(wù)，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥捏w驗式學(xué)習(xí)者，并從中獲得學(xué)習(xí)的方法和能力。教師通過核心知識點歸納（課件）、理論或?qū)嵺`視頻教程錄制、教輔及拓展資料的準(zhǔn)備、直播分享，為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”的素材和方法指導(dǎo);通過任務(wù)設(shè)置、實訓(xùn)安排、作業(yè)布置等組織教學(xué)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);通過通知、討論、答疑、任務(wù)管理、考核評價等手段來指導(dǎo)、幫助和督促學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究。

3.2 在教學(xué)組織上，采用“雅典式教學(xué)思想”

在“云教育”活動中，教學(xué)的主體是學(xué)生，而不再是教師的“一言堂”，教師的角色轉(zhuǎn)換為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、管理者。教師立足學(xué)生實際和專業(yè)特點，加強核心理論知識的歸納和典型案例的設(shè)計，使學(xué)生通過典型案例的分析對專業(yè)理論知識有深刻的體會和領(lǐng)悟;加強教學(xué)方法設(shè)計，強化在案例教學(xué)中實現(xiàn)教與學(xué)的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考;加強作業(yè)設(shè)計，堅持以案例分析、實踐應(yīng)用為重要內(nèi)容和手段，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動去研究、分析問題，提升立足自身解決問題的能力;加強與學(xué)生的互動與交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生去思考、總結(jié)、運用，倡導(dǎo)高效、自主;扎實答疑、指導(dǎo)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)、幫助和督促學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考;充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在問題討論與解決、實踐開展、互助合作、幫扶答疑、推進“自主學(xué)習(xí)”等方面的作用;邀請輔導(dǎo)員老師參與到學(xué)生管理、問題管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、意見收集等工作中來。通過以上舉措來構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，并最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

3.3 在教學(xué)實施上，始終堅持“因材施教”

結(jié)合應(yīng)用型本科高校學(xué)生的特點，教師應(yīng)設(shè)置合理、漸進的教學(xué)目標(biāo)，并將核心知識點的學(xué)習(xí)及應(yīng)用實踐巧妙地融于各目標(biāo)點，通過一個個小小的教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。具體來說，將總的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)分解成多個子單元，每個子單元又分成多個難度適宜的任務(wù)點，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)開始，循序漸進，逐步掌握;通過云平臺發(fā)布有針對性的實踐練習(xí)和作業(yè)，鞏固理論和實踐;通過在線答題、互動討論、作業(yè)批改、實踐跟蹤、在線答疑，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和解決不足;通過平臺加強與學(xué)生的溝通和交流，指導(dǎo)、敦促和幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[5-7]。

4 結(jié)語

未來，不管是對傳統(tǒng)教學(xué)的豐富和補充，還是作為獨立的手段應(yīng)用到教學(xué)中，“云教育”在教育教學(xué)活動中的作用將越來越大。在這個過程中，教師不僅是直接參與者，還是教育成效的關(guān)鍵決定因素，故教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變思維，積極響應(yīng)“云教育”的形式任務(wù)，主動學(xué)習(xí)、研究“云教育”的規(guī)律特點，強化“云教育”的方法和技能訓(xùn)練，并堅持終生學(xué)習(xí)，常態(tài)提升自己的知識積累，以適應(yīng)教育發(fā)展各個階段的新要求。

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