入乎其內(nèi)　出乎其外　燭照靈魂

摘要：教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題的改革是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。“雙減”目標(biāo)下初中歷史教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)要“入乎其內(nèi)”，從學(xué)情出發(fā)，精選素材，以繁馭簡(jiǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活多元的情境，彰顯學(xué)科魅力;“出乎其外”，基于課標(biāo)合理取舍，從單元整體視野建構(gòu)大歷史觀(guān)，凸顯歷史思維。通過(guò)簡(jiǎn)樸豐富的素材、情理相融的方式、開(kāi)放靈活的問(wèn)題去實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);素材選取;多元情境;質(zhì)量檢測(cè)

“雙減”的“首減”目標(biāo)是有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是否過(guò)重與教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題的導(dǎo)向不無(wú)關(guān)系。2021年起，廈門(mén)市新中考方案確定歷史以卷面分50%計(jì)入中考總分。教育背景轉(zhuǎn)型之下，如何控量減負(fù)、提質(zhì)增效成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提出的“一核”——立德樹(shù)人，“四層”——核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，對(duì)初中命題有著導(dǎo)向作用。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院蔣大椿教授提出：“歷史是一門(mén)以科學(xué)性為基礎(chǔ)的，內(nèi)在地融合了實(shí)證性、抽象性、價(jià)值性、藝術(shù)性的整合學(xué)?！鼻槔硐嗳谑菤v史學(xué)科的重要特征。結(jié)合歷史學(xué)科的命題導(dǎo)向和學(xué)科特點(diǎn)，本文試圖從素材選取精簡(jiǎn)化、情景創(chuàng)設(shè)多元化、核心知識(shí)系統(tǒng)化、問(wèn)題設(shè)置靈活化等方面探討歷史學(xué)科本質(zhì)，將學(xué)生從零散的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，有效發(fā)揮歷史學(xué)科育人作用。

一、入乎其內(nèi)：精選素材，創(chuàng)造多元情境，感受歷史學(xué)科魅力

“入乎其內(nèi)”即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特征、同情共感的情境?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，歷史學(xué)科測(cè)評(píng)所使用的新情境有：學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境。史料對(duì)于歷史命題不可或缺，也是情境依托的重要載體，但在平時(shí)試題呈現(xiàn)中，濫用史料、內(nèi)容繁雜和不用史料、注入式填空這兩種情況并存。由此，精選史料，以簡(jiǎn)馭繁，至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生的精力從泛泛閱讀大量材料中解脫出來(lái)后，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

（一）挖掘基本史料，感受歷史之美

初中統(tǒng)編版歷史教材中每節(jié)課均附有豐富的史料，比如材料研讀、相關(guān)史實(shí)、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等板塊，還有各種遺址文物、人物畫(huà)像、地圖插圖，這些都是最直接、最核心、最重要的原始史料。首都師范大學(xué)張漢林教授將其稱(chēng)之為“基本史料”。命題者可深入挖掘這些史料的信息和價(jià)值，營(yíng)造生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地走進(jìn)歷史，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如以圖片為史料就更符合初中學(xué)生的心智水平，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1.某同學(xué)利用下圖的文物對(duì)東漢社會(huì)狀況進(jìn)行研究，據(jù)此推測(cè)此時(shí)的東漢（ ）

A.社會(huì)動(dòng)亂 B.階級(jí)對(duì)立

C.政治腐朽 D.生活和諧

2.給下面三幅圖片命名，其中最為全面、貼切、合理的是（ ）

A.盛唐開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣 B.盛唐繁榮的經(jīng)濟(jì)

C.盛唐氣象 D.盛唐清明的政治

設(shè)計(jì)意圖：兩道選擇題選取的是教材中的文物圖片，考查的是東漢興衰的史實(shí)和盛唐氣象的體現(xiàn)。中華文明燦爛輝煌，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，文學(xué)、書(shū)畫(huà)、工藝作品等都體現(xiàn)了中國(guó)人獨(dú)特的審美情趣。在試題中呈現(xiàn)大量的文藝作品，可讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，體現(xiàn)歷史學(xué)科的美育價(jià)值。

閱讀材料，完成下列要求。

拜別漢武帝出使西域圖

（1）根據(jù)材料，寫(xiě)出圖下橫線(xiàn)中應(yīng)填的人物名稱(chēng)。

（2）小歷同學(xué)認(rèn)為上述圖片可以證明西域正式歸屬中央管轄。他的看法是否正確？請(qǐng)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)意圖：本題選擇的是有情境感染、有故事細(xì)節(jié)的史料，可讓學(xué)生貼近歷史、感悟歷史，關(guān)注歷史的細(xì)節(jié)，在洞幽燭微中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確詮釋與理解史實(shí)和感悟歷史的能力，有助于學(xué)生理解歷史事件的復(fù)雜性與深刻性。

（二）選取多元素材，感受歷史之趣

除了原始史料外，教師為學(xué)生提供直觀(guān)生動(dòng)、類(lèi)型多樣的感性材料，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.下圖取材于某中學(xué)生創(chuàng)作的漫畫(huà)《凡爾賽的榨汁機(jī)》，結(jié)合所學(xué)判斷該漫畫(huà)反映的歷史事件是（ ）

A. 巴黎和會(huì) B. 華盛頓會(huì)議

C. 獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng) D. 攻占巴士底獄

設(shè)計(jì)意圖：漫畫(huà)風(fēng)趣幽默，活潑生動(dòng)，是近幾年中考常見(jiàn)的試題呈現(xiàn)方式。本題通過(guò)詼諧幽默、蘊(yùn)含豐富信息的漫畫(huà)，呈現(xiàn)出第一次世界大戰(zhàn)后帝國(guó)主義國(guó)家重新瓜分世界體系的面貌，既貼近學(xué)生認(rèn)知水平，又加深了學(xué)生對(duì)巴黎和會(huì)的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生從生活化的具體情境中獲取信息、推測(cè)判斷，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）多角度解讀史料，感受歷史之真

歷史是一門(mén)“求真”的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)對(duì)史料的探索求真，進(jìn)一步提高追求科學(xué)與真理，勇于運(yùn)用新思維、新思路探究解決問(wèn)題的能力。

閱讀材料，完成下列問(wèn)題：

（摘自衛(wèi)春回《狀元實(shí)業(yè)家張謇》）

（1）上述表格屬于一手史料還是二手史料？

（2）小歷同學(xué)認(rèn)為上述表格可以用來(lái)研究“近代中國(guó)民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這個(gè)主題，你贊同這種說(shuō)法嗎？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)意圖：史料來(lái)源多種多樣，學(xué)生需要具備求真、求實(shí)的學(xué)科基本素養(yǎng)，包括“判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值、辨別原始史料和二手史料、認(rèn)識(shí)史料的證明力、運(yùn)用史料論證問(wèn)題、史論結(jié)合闡述歷史問(wèn)題”等能力。本材料屬于二手史料，且呈現(xiàn)的僅僅是1912—1919年大生紗廠(chǎng)迅速發(fā)展的狀況，無(wú)法全面地反映出整個(gè)近代民族工業(yè)（1912—1949年）的曲折發(fā)展。在題干設(shè)置上，以研究性學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。表格數(shù)據(jù)運(yùn)用了計(jì)量史學(xué)分析法，有助于對(duì)學(xué)生史證意識(shí)等學(xué)科基本素養(yǎng)的考查。

二、出乎其外：突出核心概念，對(duì)接單元教學(xué)，培養(yǎng)歷史思維

如果說(shuō)“入乎其內(nèi)”強(qiáng)調(diào)的是洞察學(xué)生身心，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，那么“出乎其外”就是回歸理性。命題者需要基于課標(biāo)建構(gòu)教材，立足培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)是建構(gòu)教材的一種有效路徑，以學(xué)科大概念來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，能更加清晰地解釋知識(shí)間的縱橫關(guān)系，把每一節(jié)課的內(nèi)容置于單元主題下考量，強(qiáng)調(diào)整體把握教材，搭建史實(shí)與史實(shí)之間、課與課之間的邏輯關(guān)系，避免人為割裂歷史。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題也應(yīng)對(duì)接單元教學(xué)，形成教—學(xué)—評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。

以統(tǒng)編初中九年級(jí)上冊(cè)五單元“走向近代”一課為例，課標(biāo)要求教學(xué)該課，要初步理解近代早期西歐社會(huì)的重要變化，理解文藝復(fù)興對(duì)人的思想解放的意義，理解新航路開(kāi)辟的世界影響，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性?；诖耍P者設(shè)計(jì)了以下材料解析題。

【材料一】自十四世紀(jì)以來(lái)，在意大利生活中就占有如此強(qiáng)有力地位的希臘和羅馬文化，是被當(dāng)做文化的源泉和基礎(chǔ)，生存的目的和理想……人民的精神這時(shí)已經(jīng)覺(jué)醒到認(rèn)識(shí)到自己的存在……以它的文化重新組裝起來(lái)的意大利人不久就感覺(jué)到自己是世界上最先進(jìn)國(guó)家的真正的公民。（摘自雅各布·布克哈特《意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文化》）

【材料二】

【材料三】在歐洲人入侵前很久，印第安人就在中部美洲和中部安第斯山區(qū)創(chuàng)造了燦爛的文化。在歐洲入侵后，西歐文化與美洲土著文化發(fā)生了激烈的沖突，結(jié)果印第安文化遭到了極大的摧殘。在印第安人大量死亡的同時(shí)，印第安人的神廟被摧毀，金字塔被夷平，文化遺產(chǎn)或被洗劫一空或被付之一炬，最終印第安文明的發(fā)展進(jìn)程被攔腰斬?cái)?。（摘自劉文龍《拉丁美洲文化的歷史來(lái)源及其特點(diǎn)》）

（1）“材料一”中的“人民的精神”指什么？概括文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)待古典文化的態(tài)度。

（2）根據(jù)“材料二”概括物種交流有何特點(diǎn)？得益于哪一歷史事件？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該歷史事件的作用。

（3）根據(jù)“材料三”，指出最早入侵美洲的人是誰(shuí)？綜合上述材料，談?wù)勀銓?duì)近代文明的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：第一問(wèn)和第二問(wèn)分別從縱向和橫向的角度來(lái)解讀近代文明的演進(jìn)。從外在形式上看，這是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)的有效路徑;在內(nèi)在邏輯上，三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，從“事實(shí)性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題”出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，符合高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的要求，考查了學(xué)生獲取和解讀信息、分析歷史問(wèn)題和歷史探究的能力。最后一問(wèn)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使其能正確評(píng)價(jià)各種文明的成果。從價(jià)值觀(guān)的角度，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明的每一次進(jìn)步其背后折射的是一代又一代人不斷努力的成果。

測(cè)評(píng)導(dǎo)向大概念教學(xué)，讓學(xué)生從紛繁瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中抽離出來(lái)，聚焦關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從大歷史觀(guān)出發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時(shí)代性，有利于推動(dòng)學(xué)生歷史思維的形成，使學(xué)生得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中多次嘗試從宏觀(guān)的時(shí)空視角進(jìn)行命題。

【材料四】小歷同學(xué)在學(xué)習(xí)完世界古代史和近代史后，用時(shí)間軸對(duì)歐洲文明的演進(jìn)進(jìn)行了梳理。

（1）請(qǐng)把方框內(nèi)時(shí)間補(bǔ)充完整。

（2）你同意小歷同學(xué)在時(shí)間軸上所呈現(xiàn)的對(duì)中世紀(jì)歐洲文明的認(rèn)識(shí)嗎？結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明理由。

【材料五】公元8世紀(jì)前后，隨著阿拉伯帝國(guó)的擴(kuò)張，阿拉伯人成為溝通東西方文明的使者;拜占庭帝國(guó)兼收并蓄，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的拜占庭文化;日本仿效唐朝進(jìn)行改革，中國(guó)文化在日本廣泛流傳……這些史實(shí)共同反映了人類(lèi)文明演進(jìn)的特征是（ ）

A.戰(zhàn)爭(zhēng)沖突 B.融合互鑒

C.一脈相承 D.孤芳自賞

設(shè)計(jì)意圖：第一題需要學(xué)生明確古希臘羅馬文化、中世紀(jì)文明與文藝復(fù)興時(shí)期之間的關(guān)系。第二題則為學(xué)生全景展現(xiàn)了一個(gè)相互交錯(cuò)、共融共生的時(shí)代。兩道題目旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)某一段歷史時(shí)期發(fā)展的整體感知，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在證據(jù)、批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，理解歷史上的變化與延續(xù)，統(tǒng)一與多樣、局部與整體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理性思考、客觀(guān)求實(shí)的思維品質(zhì)和大歷史觀(guān)。

三、燭照靈魂：增加開(kāi)放性試題，回歸立德樹(shù)人初心

“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”的最終歸宿都指向?qū)W生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。福建省歷年中考?xì)v史的最后一道開(kāi)放性材料論述題，注重考察學(xué)生發(fā)掘歷史現(xiàn)象、提出歷史觀(guān)點(diǎn)、論證歷史問(wèn)題、評(píng)析歷史事件、闡明歷史價(jià)值觀(guān)的能力。命題將史學(xué)立意與社會(huì)立意、價(jià)值立意相結(jié)合，開(kāi)放而深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科“以史為鑒、經(jīng)世致用”的育人功能，是“雙減”政策下需要繼續(xù)探索的一種題型。筆者結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)話(huà)題，設(shè)計(jì)了這樣一道題。

【材料六】從哥倫布抵達(dá)美洲開(kāi)始，西班牙人與當(dāng)?shù)氐奶┲Z人就有所互動(dòng)，學(xué)到了關(guān)于植物藥物和醫(yī)療的知識(shí)。在麥哲倫的航行之后，西班牙人打通了印度洋和大西洋，把藥用植物引入西印度群島。如生長(zhǎng)于南美洲的金雞納樹(shù)，其樹(shù)皮是 17、18世紀(jì)最重要的藥物之一，美洲原住民并不清楚此種樹(shù)皮的藥用價(jià)值，對(duì)此并不重視。西班牙發(fā)現(xiàn)并引入西歐醫(yī)學(xué)后，它很快就被用來(lái)對(duì)抗各種熱病。西班牙壟斷了金雞納樹(shù)及其樹(shù)皮，發(fā)展出供應(yīng)金雞納給歐洲藥劑師的高利潤(rùn)貿(mào)易，發(fā)展出將新世界藥物出口到舊世界的蓬勃產(chǎn)業(yè)……歐洲植物學(xué)家和醫(yī)生在殖民主義初期進(jìn)行了各種不同形式的搜集、觀(guān)察和編目，獲得了對(duì)大自然的全球視野。（摘自查克拉巴提《醫(yī)療與帝國(guó)》）

（1）材料中“獲得對(duì)大自然的全球視野”與哪個(gè)航海家有關(guān)？

（2）閱讀以上材料，提煉出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述。要求：圍繞主題，觀(guān)點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯清晰。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本次新型冠狀病毒肺炎的全球防疫和醫(yī)療技術(shù)藥物共享研究的現(xiàn)象，考查學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟后，世界文明交流的重要意義的理解：世界不同地區(qū)的合作與交流推動(dòng)文明的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話(huà)。

歷史學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，當(dāng)今國(guó)際和社會(huì)上涌現(xiàn)出來(lái)的各種現(xiàn)象都有著與之相關(guān)聯(lián)的歷史背景。只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注時(shí)代，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的社會(huì)功能，考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

初中統(tǒng)編版歷史教材每?jī)?cè)都有一節(jié)活動(dòng)課，可讓學(xué)生來(lái)感受歷史，比如了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源;考查近代歷史遺跡，體會(huì)社會(huì)環(huán)境的巨大變化;唱響《國(guó)際歌》，進(jìn)行時(shí)事溯源?；顒?dòng)課與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，是鍛煉學(xué)生搜集歷史信息能力、培養(yǎng)家國(guó)情懷的重要課程。我們可以嘗試結(jié)合鄉(xiāng)土資源，將活動(dòng)課內(nèi)容作為命題的依托，設(shè)計(jì)符合生情的開(kāi)放性試題。比如，我們可以設(shè)計(jì)這樣一道題。

廈門(mén)鼓浪嶼鄭成功紀(jì)念館有“鄭成功青少年時(shí)代”“報(bào)國(guó)救民、舉義抗清”“中國(guó)寶島—臺(tái)灣”“跨海東征—驅(qū)荷復(fù)臺(tái)”“篳路藍(lán)縷—開(kāi)發(fā)臺(tái)灣”“大義彪炳—流芳百世”“民族精神、激勵(lì)后人”等七個(gè)陳列室。請(qǐng)你選擇一個(gè)陳列室，為其寫(xiě)一段解說(shuō)詞，要求史論結(jié)合。

總之，初中歷史質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，入則領(lǐng)悟教學(xué)理念，洞悉學(xué)生身心，善創(chuàng)情境，以人為本;出則回歸理性，把握建構(gòu)教材，嫻熟運(yùn)用技巧，升華拓展。唯有出入自如，情理相融，學(xué)生方能體驗(yàn)歷史學(xué)科的魅力，形成歷史思維，教育回歸立德樹(shù)人的初心，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，塑造學(xué)生健全的人格，從而真正有效地落實(shí)“雙減”政策。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：王雅靜，福建省同安第一中學(xué)初級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系福建省廈門(mén)市同安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中歷史教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的批判性思維培養(yǎng)研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：KYZ2028）。