ARCS動機設(shè)計模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以物質(zhì)的跨膜運輸為例

李波，陳美琪，李珊珊，白雨佳，孫嬰寧，焦德志，崔婷婷，莫繼先，范震宇，徐興軍，王立爽，王玉玨

ARCS動機設(shè)計模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以物質(zhì)的跨膜運輸為例

李波1，２，陳美琪1，２，李珊珊1，２，白雨佳３，孫嬰寧1，２，焦德志1，２，崔婷婷1，２，莫繼先1，２，范震宇1，２，徐興軍1，２，王立爽1，２，王玉玨1，２

（齊齊哈爾大學(xué) 1. 生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，2. 抗性基因工程與寒地生物多樣性保護(hù)黑龍江省重點實驗室，黑龍江 齊齊哈爾 161006；3. 齊齊哈爾中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

細(xì)胞生物學(xué)課程是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，是提高生物技術(shù)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵．ARCS動機設(shè)計模式說明影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要有4種，即注意、切身性、自信心和滿意度．結(jié)合動機設(shè)計模式中的4個因素，提出了物質(zhì)的跨膜運輸?shù)慕虒W(xué)策略，最終達(dá)到增強本科生對細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)動機的目標(biāo)，提升課程的教學(xué)效果．

ARCS動機模式；細(xì)胞生物學(xué)；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)策略

細(xì)胞生物學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，也是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)已成為當(dāng)代生物科學(xué)中發(fā)展最快的一門尖端學(xué)科，對細(xì)胞的深入研究將是揭開生命奧秘和征服疾病的關(guān)鍵[1-2]．如何激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的主要目的和基本要求．物質(zhì)的跨膜運輸是細(xì)胞生物學(xué)重要內(nèi)容組成部分之一，也是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞模塊的內(nèi)容[3]，對細(xì)胞的生存和生長至關(guān)重要．教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生的需求，還要注重大學(xué)生主動獲取知識的能力，尤其要側(cè)重對大學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)．要真正實現(xiàn)這一理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是重中之重．

1　ARCS動機設(shè)計模式、實施策略和應(yīng)用價值

1.1　ARCS動機設(shè)計模式的內(nèi)涵

John.Keller教授綜合各種動機成果，于1987年提出ARCS動機設(shè)計模式[4]，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction）．該模式主要是探討和解決如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題，使教師可以精確地了解到有哪些動機因素深深地影響學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來掌握學(xué)生動機問題，并確定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]．關(guān)于ARCS動機設(shè)計模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用未見報道，如何將ARCS動機設(shè)計模式滲透到細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和課堂有效性是生物教育工作者一直關(guān)注的問題．

1.2　ARCS動機設(shè)計模式在教學(xué)中的實施策略

ARCS動機設(shè)計模式中有4類因素，每一個因素在激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機中起到關(guān)鍵作用[6]．在ARCS動機設(shè)計模式實施過程中，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題和教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行分析，制定能激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)設(shè)計（見圖1）．將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到實際細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過程中，通過評價該模式實施后的效果來總結(jié)經(jīng)驗，并且不斷改進(jìn)，從而展示出較好的教學(xué)設(shè)計．

圖1　ARCS動機設(shè)計模式在教學(xué)中的實施策略

1.3　ARCS動機設(shè)計模式在實踐教學(xué)中應(yīng)用價值

在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力已成為生物學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題．作為教師，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果．學(xué)生學(xué)習(xí)成績差往往是由于不具備較強的學(xué)習(xí)動機[7]，學(xué)習(xí)動機能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)．

本科生的學(xué)習(xí)動機存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，提高他們的學(xué)習(xí)動機，需要教育工作者探求出能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機相對應(yīng)的教學(xué)策略．在動機理論基礎(chǔ)上，John.Keller教授提出的ARCS動機設(shè)計模式，將動機策略和教學(xué)設(shè)計理論恰當(dāng)結(jié)合，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[8]，使學(xué)生自信心增強，提高學(xué)習(xí)效率，其有效性在教學(xué)實踐中得到了充分肯定．

2　ARCS動機設(shè)計模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實施

2.1　細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中動機問題策略分析

細(xì)胞生物學(xué)課程在大學(xué)二年級開設(shè)，先前學(xué)生接觸到的生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課非常少，加之學(xué)生從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)階段不再受高考指揮棒的限制，容易因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機不足的狀況．基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)教育和發(fā)展提供基礎(chǔ)，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要．

細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)今生命科學(xué)中進(jìn)展最快、最活躍的學(xué)科之一，基于教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，較相對縮減的課時之間的矛盾也越來越突出[9]．對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握要注意與生物化學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)等課程內(nèi)容的重復(fù)以及相關(guān)課程的基本知識有機結(jié)合，及時增補細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿內(nèi)容，以便學(xué)生能在課程知識學(xué)習(xí)中更牢固地掌握細(xì)胞生物學(xué)的知識，解決實際問題．

在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，長期以來采用“注射式”教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)枯燥、難懂、注意力不集中等問題．如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，需要教師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行改革[10-11]．線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，為細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型提供了契機．同時讓學(xué)生了解教師的科研項目與課程相關(guān)性，鼓勵學(xué)生參與到感興趣的項目研究工作中，促進(jìn)科研與教學(xué)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對科研工作的熱愛和創(chuàng)新能力培養(yǎng)．

2.2　動機策略在物質(zhì)跨膜運輸教學(xué)中的設(shè)計和實施

受各種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致了他們對細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)動機不足或缺失．將ARCS動機設(shè)計模式運用于物質(zhì)跨膜運輸課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)動機的促進(jìn)，幫助其提高對細(xì)胞生物學(xué)理論知識的理解能力，用于解決相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)實際問題．

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生注意因素注意是ARCS動機設(shè)計模式理論中的首要因素，對于細(xì)胞生物學(xué)的物質(zhì)跨膜運輸一章教學(xué)內(nèi)容而言，教師利用每節(jié)課前導(dǎo)入、問題探討吸引學(xué)生的注意是課堂教學(xué)活動順利實施的保證．教師在教學(xué)過程中通過2種途徑來抓住學(xué)生的注意力：第一，利用新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起注意．教師可采用不同的導(dǎo)入方式來吸引學(xué)生的注意力，如提出為什么在污水處理時會將重金屬離子阻擋在膜的一側(cè)；為什么大量流汗或缺鹽會導(dǎo)致人體虛弱無力等問題，引起學(xué)生思考．在對物質(zhì)跨膜運輸方式機理理解的環(huán)節(jié)，可采用動畫圖片和視頻等方式作為課堂的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意．隨著教學(xué)不斷推進(jìn)，一節(jié)課注意力很難始終集中，教師可給學(xué)生布置一定的任務(wù)來維持學(xué)生注意，通過小組合作學(xué)習(xí)極大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機．如選用豐富多彩的圖片讓學(xué)生辨析P，V，F(xiàn)型泵的主要區(qū)別（見圖2）；鈉鉀泵和鈣泵失調(diào)與人的疾病有什么關(guān)系；小腸上皮細(xì)胞膜上載體蛋白轉(zhuǎn)運葡萄糖，為何有時是協(xié)助擴散，有時又是協(xié)同運輸?shù)龋ㄟ^問題尋找答案，學(xué)生思路變得更開闊．

2.2.2切身性因素學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機．第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極，更好地幫助學(xué)生理解物質(zhì)跨膜運輸中各種離子泵的工作原理、胞吞泡形成機制的重點和難點教學(xué)內(nèi)容，能學(xué)以致用，分析生活中的一些現(xiàn)象．第二，已有知識回顧．學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出內(nèi)容（見圖3），教師可以通過提問方式了解學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)生在大學(xué)階段物質(zhì)的跨膜運輸學(xué)習(xí)做了很好鋪墊．同時，在細(xì)胞能量的教學(xué)中具有承上啟下的作用．第三，教學(xué)手段選擇．采用講授法、討論法和CAI相結(jié)合的教學(xué)模式，將抽象知識通過動畫、視頻等增強學(xué)生的感性認(rèn)識，并將理論原理與生活實際相聯(lián)系，以期促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．第四，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)．物質(zhì)的跨膜運輸為《細(xì)胞生物學(xué)》[12]第五章內(nèi)容，包括膜轉(zhuǎn)運蛋白與小分子物質(zhì)的跨膜運輸、ATP驅(qū)動與主動運輸，胞吞作用與胞吐作用，其中小分子的跨膜運輸方式和主動運輸?shù)膸追N方式和胞飲泡形成的機制為教學(xué)重點．

圖2　辨析P，V，F(xiàn)型泵

圖3　學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸方式的理解

2.2.3自信心因素學(xué)習(xí)的自信心直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持和效果．第一，教學(xué)活動實施．（1）由獲諾貝爾獎的相關(guān)科學(xué)家的事例來激發(fā)學(xué)生對本章教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，如細(xì)胞膜水通道和離子通道的結(jié)構(gòu)和機理研究和Na+-K+-ATPase合成機制．（2）本章知識復(fù)雜、抽象，融入圖文和視聽網(wǎng)絡(luò)資源，將知識形象化、動畫化，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識升華．如學(xué)習(xí)“鈉鉀泵”轉(zhuǎn)運機制時，播放“鈉鉀泵”的Flash動畫，通過動態(tài)展示，可以吸引學(xué)生的注意力，直觀地感受動物細(xì)胞質(zhì)膜內(nèi)外轉(zhuǎn)運鈉鉀離子的過程（見圖4），加深對知識的理解．（3）借助細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)．實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方式，學(xué)生可以通過對實驗進(jìn)行設(shè)計和探究，如教師在講授“細(xì)胞膜通透性”時，讓學(xué)生比較10種性質(zhì)和分子大小不同的物質(zhì)對紅細(xì)胞膜的透性，并利用已有的知識分析某種物質(zhì)透性大小的原因，并對核酸、鈉離子、蔗糖、甘油、氮分子、水這6種化合物按膜通透性次序進(jìn)行排列，這樣更有助于學(xué)生理解細(xì)胞膜的特點和功能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機．（4）呈現(xiàn)問題，探討學(xué)習(xí)．如為什么大部分人去了青藏高原會產(chǎn)生頭痛等高原反應(yīng)，有人說缺氧，那氧氣又是如何跨膜轉(zhuǎn)運的；烏本苷等強心劑為什么能通過抑制心肌細(xì)胞Na+-K+泵的活性而加強心肌收縮作用等．引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)知識的重要性．第二，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)．（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)．包括問題探討、答疑解惑、難點知識視頻學(xué)習(xí)等．（2）構(gòu)建概念圖．本章的概念繁多，知識點零散，為了梳理復(fù)雜的知識體系，要求學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)后建立概念圖的知識網(wǎng)絡(luò)，從而發(fā)揮重要概念的核心作用，同時將相關(guān)知識有機地整合，實現(xiàn)對物質(zhì)的跨膜運輸知識的有效構(gòu)建．對每名學(xué)生構(gòu)建的概念圖進(jìn)行教學(xué)評價和指導(dǎo)，建立學(xué)生對學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)的自信心，讓學(xué)生切身體驗到細(xì)胞生物學(xué)知識對自己學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性．

2.2.4滿足度因素滿足度就是使學(xué)生對所獲得的知識和成就感到滿意，教師可通過2種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升其對待學(xué)習(xí)的滿意度．第一，強化知識記憶．對物質(zhì)的跨膜運輸知識的學(xué)習(xí)，可通過相近概念和機制對比，幫助學(xué)生理解易混淆的知識點，如小腸對葡萄糖的吸收理解（見圖5），增強學(xué)生對知識的消化和理解，學(xué)會提升運用新知識解決問題的欲望．當(dāng)學(xué)生成功解決問題后，獲得充足的滿足感，會激發(fā)他們的求知欲望．第二，給予信息反饋．無論課堂內(nèi)外，還是線上線下，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、參與課程討論和課程在線測試等情況做記錄，并及時進(jìn)行反饋．通過教師的反饋，學(xué)生會了解自己的進(jìn)步，對付出努力后收獲的結(jié)果感到滿足，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機．

圖4　鈉鉀泵工作原理

圖5　小腸對葡萄糖的吸收

2.3　動機策略評價

在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核，實施多元化教學(xué)評價[13]，具體的考核內(nèi)容包括平時考核占20%（課程作業(yè)5%、課程在線學(xué)習(xí)5%、課程在線測試10%），期中考核占20%（課程討論5%、階段性測試5%、課程線下測試10%），期末考核占60%．依據(jù)過程性考核方式，在學(xué)生完成物質(zhì)的跨膜運輸學(xué)習(xí)后，實施線上和線下考核相結(jié)合，檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的評測和反饋，計入學(xué)生各階段考核，從而使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從中獲得持久、穩(wěn)定的滿足感．實施ARCS動機模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性問卷調(diào)查結(jié)果表明，95%以上學(xué)生贊同這種方法，愿意參加課堂討論和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的期待．

3　結(jié)語

基于細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)實踐和初步探索，可以將ARCS 動機設(shè)計模式應(yīng)用于課程教學(xué)中，通過動機問題策略分析、動機策略在物質(zhì)的跨膜運輸教學(xué)中的設(shè)計和實施、動機策略評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在師生的共同參與和努力下，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效性．

[1] 蘇湘鄂．新課改下高校細(xì)胞生物學(xué)教材、教學(xué)模式初探[J]．文理導(dǎo)航（中旬），2020（3）：68，71．

[2] 陳晨．高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略初探[J]．北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，33（4）：61-65．

[3] 李亞靜．“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)的教學(xué)設(shè)計[J]．生物學(xué)教學(xué)，2020，45（11）：41-42．

[4] 譚萍，邢玉娟，曹曉麗，等．ARCS動機模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]．蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，28（5）：113-116．

[5] 謝麗．基于ARCS動機設(shè)計模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2007．

[6] 毛麗?。贏RCS動機激勵模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究[J]．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（3）：106-107．

[7] 劉利．淺談ARCS動機激勵模型對微生物學(xué)教學(xué)的啟示[J]．賀州學(xué)院學(xué)報，2009，25（2）：109-111，114．

[8] 鄭軍，張琦雪．新冠疫情期間高校教學(xué)模式改革的課堂設(shè)計：基于ARCS動機模型[J]．錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，19（6）：62-68．

[9] 韓永華．高?！都?xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（31）：302-303．

[10] 孫虎男，韓英浩，馮振月．高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革探索[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2015（7）：27-28．

[11] 鄭琳琳，劉明秋，張瑾，等．基于多元化教學(xué)模式的地方高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實踐[J]．高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2021，11（6）：20-24．

[12] 丁明孝，丁明孝，王喜忠，等．細(xì)胞生物學(xué)[M]．（5版）．北京：高等教育出版社，2020．

[13] 程曉剛，陳瑋，金虹，等．ARCS動機模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（8）：571-573．

The application of ARCS motivation design model in the teaching of cell biology——Take material transport across the membrane as an example

LI Bo1，2，CHEN Meiqi1，2，LI Shanshan1，2，BAI Yujia3，SUN Yingning1，2，JIAO Dezhi1，2，CUI Tingting1，2，MO Jixian1，2，F(xiàn)AN Zhenyu1，2，XU Xingjun1，2，WANG Lishuang1，2，WANG yujue1，2

（1. School of Life Sciences，Agriculture and Forestry，2. Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Resistance Gene Engineering and Protection of Biodiversity in Cold Areas，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；3. Qiqihar middle school，Qiqihar 161006，China）

Cell biology course is a professional basic compulsory course for biotechnology major．The stimulation of learning motivation plays a vital role in the study of cell biology course，and is the key to improve the interest of undergraduate students majoring in biotechnology．The ARCS motivation design model shows that there are four main factors affecting students′ learning motivation，namely attention，relevance，confidence and satisfaction．Combining with the four factors in the motivation design mode，the teaching strategy of material transport across the membrane was proposed，which finally achieved the goal of enhancing undergraduates′ motivation to learn cell biology and improving the teaching effect of the course．

ARCS motivation model；cell biology；learning motivation；teaching strategy

1007-9831（2022）04-0098-05

Q2∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.04.020

2022-01-06

2021年齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項目（YJSCX2021104）；2019年齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目（YB201922）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目（SJGY20200785，SJGY20180557）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（GJB1421357）

李波（1962-），女，遼寧鞍山人，教授，從事細(xì)胞生物學(xué)研究．E-mail：libo1962@163.com