專業(yè)基礎課與思政課深度融合路徑的選擇與探究
——以大學無機化學課程思政建設為例?

張 穎 賈 瓊 于 苗 周屹博 劉松艷

（吉林大學 化學學院，吉林 長春 130022）

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，要用好課堂教學這個主渠道，高校思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）同向同行，形成協(xié)同效應［1］。目前，我國高校開設的課程中，專業(yè)基礎課是學生步入大學后最先接觸的專業(yè)課程，不僅肩負傳授專業(yè)知識的重任，對學生思想價值的引領和基本科學素養(yǎng)的形成也起著非常重要的作用。因此，把思想政治教育工作貫穿專業(yè)基礎課的教學，深化專業(yè)基礎課的“課程思政”建設和改革，將有利于形成知識、能力和素養(yǎng)“一體化”的教育體系，同時為構筑全員、全過程、全方位育人的大思政教育格局當好守渠、種田的“排頭兵”。

“課程思政”本質上是一種課程觀，一種以“立德樹人”為根本目的的綜合教育理念。2014年，上海市率先開啟思政課改革的試點工作，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。2017 年，課程思政教學研究如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，由地方試點迅速向全國推廣。近兩年，各高校紛紛以“課程思政”為切入點、以構建大思政教育格局為核心進行課程改革和探索，為立德樹人教學目標的實現(xiàn)提供了更多借鑒。

“課程思政”是各類課程與思政課的深度融合、協(xié)同前行，而不是簡單的“課程”加“思政”，也不是在專業(yè)課程中剝出幾課時講授思政內容?！啊颊c‘課程’的關系，應當是‘如春在花、如鹽化水’，而非‘眼中金屑、米中摻沙’”［2］。因此，如何深入發(fā)掘各專業(yè)課程所蘊含的思政教育資源，如何選擇專業(yè)課與思政課深度融合的具體路徑和教學設計，如何將立德樹人貫徹到高校專業(yè)課尤其是專業(yè)基礎課的教學之中，都是做好專業(yè)課“課程思政”建設的前提條件。本文在對無機化學課程思政建設的教學實踐進行總結梳理的基礎上，從教學理念、教學大綱、教學內容和教學設計四方面優(yōu)化課程建設，并采取了與之相應的多元混合式教學模式和教學方法，使學生在學習專業(yè)知識的同時，得到思想和能力的提升。

一、轉變教育理念，提升師德修養(yǎng)

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任［1］。專業(yè)課教師要堅持德育為先的原則，強化“育人共同體”的思想理念，把社會主義核心價值觀教育和知識教育結合起來，既傳授專業(yè)知識和技能，又塑造靈魂，不能讓教書與育人脫節(jié)［3－4］?？陀^上，大多數(shù)專業(yè)課教師對“課程思政”的教育理念是接受的，但主觀上認識不足，存在“重教輕育”現(xiàn)象。專業(yè)課教師往往有這樣的顧慮：專業(yè)課教學中是否真有必要開展思想政治教育？ 思政環(huán)節(jié)會不會打亂專業(yè)課課堂教學節(jié)奏？ “課程思政”會不會占用過多的課時以至無法在有限的學時內完成專業(yè)基礎課的教學任務？ 有顧慮是難免的，但是不能因此就不去創(chuàng)新和改變。當專業(yè)基礎課與思政課高度契合時，這些問題也就迎刃而解了。因此，專業(yè)課教師面臨的首要任務就是要轉變專業(yè)知識傳授和思政教育互相孤立的傳統(tǒng)教育理念，激發(fā)自身的思政意識，樹立“課程思政”的新理念。要始終秉持“立德樹人”才是教育的根本任務的理念，而“課程思政”則是實現(xiàn)這一根本任務的重要抓手。

教師還要提升自身的師德修養(yǎng)，所謂親其師，才能信其道。教師要用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人［5］。專業(yè)課教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要加強政治學習，積極參與“課程思政”建設的培訓、研討和經(jīng)驗交流，加強與思政課教師的相互溝通，推進教學工作的傳幫帶和教師隊伍老中青的結合，提高自身思政能力，努力在教學設計的各個環(huán)節(jié)滲透德育元素，潤物無聲地進行思政教育。

二、制訂能體現(xiàn)思政融入點的教學大綱

傳統(tǒng)專業(yè)基礎課的教學大綱基本上涉及課本中各個章節(jié)的教學內容、教學進度和教學要求，很少涉及思政內容。在原有教學大綱的框架下，增加思政元素，對完善“課程思政”建設具有指導意義，也為專業(yè)基礎課與思政課的融合指引方向。

無機化學課程是高校理工類學科重要的專業(yè)基礎課程之一。為推進思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋，我們把培養(yǎng)學生求真務實、勇攀科學高峰的責任感和使命感，一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的探究精神，克己奉公、科技報國的家國情懷以及法治意識、人文精神等思政元素固化于教學大綱中，這樣才能真正體現(xiàn)各高校一貫堅持的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領“三位一體”的教學目標。

三、深挖思政元素，豐富教學內容

在大多數(shù)高校，無機化學是面向化學、化工、生物、環(huán)境、材料、醫(yī)藥、農學、水利、食品等專業(yè)的大一新生開設的，是掌握化學專業(yè)基礎知識和技能的重要課程。教學目標是學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，體驗到教育的“獲得感”，完成社會主義核心價值和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同教育。與其他學科類似，化學學科發(fā)展的軌跡同樣蘊含著對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要啟示的豐富案例，為課程德育提供了良好的契機［6－7］。我們充分利用專業(yè)課的有效資源，從科學史實與探究精神、唯物辯證法與科學認識論、愛國情感與文化自信、環(huán)境保護與綠色發(fā)展、科學前沿與研究案例、人生態(tài)度與價值取向等方面梳理無機化學課程所蘊含的思政教育元素，力求做到知識點與思政元素的無縫對接和深度融合。

吉林大學生命科學專業(yè)的無機化學課程共70 學時，教材選用吉林大學權新軍教授主編的《無機化學簡明教程》（第三版），共分九章。首先我們反復揣摩教材，細致研究了各個章節(jié)教學知識點背后存在的邏輯、精神、價值和思想，挖掘出蘊含在相關知識點中的思政元素［8－9］（如表1 所示），并將思政元素潛移默化地融入這些知識點，避免生搬硬套或機械性地植入思政教育。

表1 無機化學各章節(jié)知識點中的思政元素

（續(xù)表1）

在教學過程中，積極尋找無機化學學科知識體系中與德育知識體系相匹配的“觸點”，并以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)的思政教育更有說服力和感染力。

四、選擇高度契合的教學模式和教學方法

課堂教學手段和方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的重要因素［10］。傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式很難達到思政教育的教學目標。結合無機化學課程的特點，我們在教學實踐中采取了多元混合教學模式和教學方法，將思政元素融入教學和課程改革的各個環(huán)節(jié)，促進思政教育與專業(yè)知識教育的有機結合，實現(xiàn)教書和育人功能的統(tǒng)一。

（一）互動討論式教學模式與課程思政融合

對于重點和難點內容，采取教師課堂講授和師生互動討論相結合的方式。講授過程中，教師應注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教，深入分析不同專業(yè)學生的學習需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，悉心點亮學生對專業(yè)課程學習的專注度，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴［11－12］。教師可借助小視頻、圖片和生動的語言講述一些思政小故事，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，以更好地輔助課堂教學。師生互動討論環(huán)節(jié)，教師可課前布置討論議題，學生課上提出自己的見解和質疑，使學生在參與討論中體驗到收獲知識的快樂。這樣的學習方式有助于提高學習積極性和自主學習的能力，培養(yǎng)學生的探索精神、質疑精神和辨證思考的綜合素質?！叭绾卫每茖W發(fā)展觀分析中國古代的煉丹術沒有像西方的煉金術那樣發(fā)展成現(xiàn)代的化學科學？”“為什么中國近現(xiàn)代時期化學科學發(fā)展較緩慢？”“如何利用對立統(tǒng)一規(guī)律將雜化軌道理論和價層電子對互斥理論結合起來判斷分子的結構？”等，都是學生非常感興趣的話題。表面上師生進行的是關于專業(yè)知識的討論，實際上他們無形中將辯證法的觀點應用于教學實踐，潛移默化地完成課程思政教育，使思維方法、思辨能力和思想境界都得到了提升。

（二）翻轉課堂教學模式與課程思政的融合

在專業(yè)課教學過程中，簡單套用或強行添加思政元素的效果并不理想?！罢n程思政”實現(xiàn)的過程是一個“深度學習”的過程，是一種以高階思維為主要認知活動的持續(xù)性學習過程。因為只有“深度學習”才能實現(xiàn)知識建構、能力發(fā)展和價值引領。而傳統(tǒng)教學的“表層學習”過程中，以基礎知識獲取和記憶為載體，無法很好地與價值、思想和信念交匯融合，而以學生參與為基礎的“翻轉課堂”教學與“課程思政”的教學目標高度耦合［13－16］。學生通過自主學習理論知識或完成對某一化學實驗的驗證后，進行“拋錨式”翻轉課堂的教學活動，將激勵學生進行“深度學習”，夯實基礎知識，同時還可以實現(xiàn)學生在課堂學習中的角色轉變，發(fā)揮教師在教學中的指導作用，培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力和合作精神。這也是新形勢下課程思政所要達到的重要目標之一。翻轉課堂教學模式在課程思政教學中具有較大的優(yōu)勢，學生從備課、預講、授課等幾個環(huán)節(jié)都能融入思政元素，體會老師的辛苦和自主學習帶來的快感，體會構建師生學習共同體的重要性。通過翻轉課堂教學激發(fā)了學生的學習興趣和主觀能動性，相比填鴨式教學更有效，也有助于學生對專業(yè)課程相關思政元素的深入理解。

（三）案例分析教學法與課程思政的融合

案例分析法是“課程思政”教學中一種行之有效的教學方法。在案例教學中，學生是主體，教師是關鍵，案例是基礎，學生主體參與覆蓋案例教學的全過程［17－18］。案例可以還原科學研究的過程，重現(xiàn)史實，在案例中同樣能夠發(fā)現(xiàn)思政教育的映射點和融入點。例如，經(jīng)過化學熱力學和化學動力學基本原理的學習，教師引出典型案例——二十世紀初德國化學家F.Haber 設計的合成氨的生產工藝條件，學生結合工業(yè)生產實際和所學的理論知識解釋工藝條件選擇的依據(jù)。利用氮、氫為原料合成氨的工業(yè)化生產曾是一個較難的課題，歷史上從第一次實驗室研制到工業(yè)化投產，大約經(jīng)歷了150 年的時間。工業(yè)上選擇適宜化工生產條件既要考慮外界條件對化學反應速率和化學平衡影響的一致性，還要考慮其矛盾性；既要注意溫度、催化劑對速率影響的一致性，又要注意催化劑的活性對溫度的限制；既要考慮高壓可促進化學平衡移動，提高產率，又要考慮高壓對生產成本帶來的影響；既要注意理論上的可能性，又要注意實踐中的可行性。列舉案例很容易吸引學生的注意力，加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)靈活運用的能力。另外，F(xiàn).Haber 鍥而不舍的奮斗精神同樣值得學習。雖然他取得如此令人矚目的成就，但他卻被稱為“給人類帶來面包的天使和將人類帶進地獄的惡魔”，教師通過介紹其生平事跡，引導學生樹立“科學造福于人類”的正確的世界觀和價值觀，潤物無聲地進行思政教育。

（四）對比研究教學法本身自帶思政素材

這種方法是人們根據(jù)一定的標準把彼此有某種聯(lián)系的教學內容加以對照，確定其異同點，同時進行分類，并對其內部矛盾的各個方面進行比較后得出所研究問題之間的內在聯(lián)系。通過判別問題的主要矛盾和次要矛盾從而認清事物的本質，切合了唯物辯證法中對立統(tǒng)一的觀點。例如，比較幾種共價鍵理論的基本觀點和優(yōu)缺點；比較濃度、溫度、壓力、催化劑等幾個主要因素對化學平衡的影響；比較鋰元素與同族其他堿金屬元素物理化學性質的異同點；比較金屬硫化物溶解度的差異；比較Cr（Ⅲ）和Al（Ⅲ）化合物的異同點等。我們都采用了對比法教學，通過歸納總結使紛繁復雜的知識點脈絡清晰，便于理解，使專業(yè)教學與辯證思維培養(yǎng)相互促進、相得益彰。

（五）理論與實驗相結合的教學法與課程思政的融合

無論是化學基本原理的驗證還是新物質的合成，都需要理論與實驗的結合，將實驗教學與“課程思政”有效結合，不僅能擴大“課程思政”的影響力，還能延伸實驗教學的深度和廣度，同時幫助學生嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的實驗習慣。實驗完成后，我們組織學生討論“如何評價和對待失敗”，幫助學生面對失敗，仔細尋找失敗的原因，總結經(jīng)驗，而不是氣餒和放棄，更不應該篡改實驗數(shù)據(jù)，一味追求實驗報告的完美。在培養(yǎng)學生實驗操作能力的同時，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。同時，在實驗課程中插入工匠精神、創(chuàng)新精神等思政元素，達到實驗技能培養(yǎng)和思政教育的有機融合，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

在教學中，我們采用講授式和互動討論式相結合的教學法、具有創(chuàng)新性的案例教學法、對比研究教學法、理論與實驗相結合以及“拋錨式”翻轉課堂等多種形式，將馬克思主義的觀點與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生樹立探索未知、追求真理、實事求是、勇攀科學高峰的責任感和使命感?？傊罢n程思政”改變了原有的以知識傳授為主的教學模式，使思想政治教育融入教學的全過程，彌補了專業(yè)課程教學在育人環(huán)節(jié)的不足，真正實現(xiàn)全面協(xié)同育人［19］。

在開展“課程思政”改革中，我們充分利用多媒體技術，增強時代感和吸引力。特別是針對現(xiàn)代學生個性化、多維度的特點，利用新媒體等進一步推進課程思政優(yōu)質教學資源予以共享，激發(fā)了課程思政的活力。在“課程思政”的建設中，我們始終堅持以專業(yè)教學質量為本，以思政教育為魂，提升專業(yè)課程品質，探索將專業(yè)基礎課與思政課深度融合的可行路徑和有效方法，以達到育人成效和課程質量雙向提升。