高職院校雙創(chuàng)教育適應(yīng)性研究

文/廣東省科技干部學(xué)院 胡 勇 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃海琴 譚永獎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、專業(yè)教育、機制體制、雙創(chuàng)平臺等幾大領(lǐng)域的協(xié)同育人存在一定的困難，大多院校也逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同育人的重要性，努力通過政校行企協(xié)同育人，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了高職院校雙創(chuàng)教育適應(yīng)性現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)金字塔理論設(shè)計了雙創(chuàng)教育模型，剖析了雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的理論邏輯，總結(jié)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，并提出高職院校提升雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的路徑對策。

一、雙創(chuàng)教育適應(yīng)性現(xiàn)狀

(一)雙創(chuàng)教育目標(biāo)：聚焦不到專業(yè)上

高職院校針對具體專業(yè)的雙創(chuàng)教育構(gòu)建在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能更多地從共性與個性目標(biāo)層面來定位。一些專業(yè)的大學(xué)生雙創(chuàng)教育只能動口演練，參加一些如商業(yè)策劃競賽就算完成，或針對雙創(chuàng)實踐設(shè)置學(xué)分，或僅人才培養(yǎng)方案寫入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能、職業(yè)綜合能力等整體素質(zhì)的提高不甚重視。

(二)雙創(chuàng)課程體系：研究集中在面上

以高職汽車專業(yè)為例，目前針對高職汽車專業(yè)的雙創(chuàng)課程素質(zhì)課程體系方面的研究還不是很多。田朝輝以福建船政交通職業(yè)學(xué)院汽車營銷與服務(wù)專業(yè)為例對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案進行實證研究；楊曉禹和陳廣玉對高職汽車專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐進行了研究；董大偉對高職汽車檢修專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究方面進行了研究；李少輝以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職汽車專業(yè)課程體系中的構(gòu)建角度下分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與大學(xué)生的需求，針對當(dāng)前高職汽車專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問題，將創(chuàng)業(yè)教育融入高職汽車專業(yè)課程體系中，重新建構(gòu)汽車專業(yè)課程體系，但是對課程的構(gòu)建研究并不系統(tǒng)、深入。

(三)雙創(chuàng)實踐機制：理論實踐兩張皮

極少高職院校有專門根據(jù)專業(yè)的具體情況出臺相關(guān)雙創(chuàng)機制，造成理論實踐兩張皮。不同專業(yè)有不同辦學(xué)的特點和特色，靈活的雙創(chuàng)機制更符合人才特色培養(yǎng)和特殊要求，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)課程體系，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法與手段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的廣東樣本實踐

為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融合難題，廣東一些高職院校分別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育、創(chuàng)客教育、生產(chǎn)實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化、機制體制、雙創(chuàng)平臺等幾大主要領(lǐng)域進行研究與實踐，構(gòu)建“教學(xué)環(huán)境、工作環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境”三境交融空間，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。某廣東省屬和市屬高職院校分別自建自營創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓(xùn)基地，開發(fā)了“三境平臺搭建→企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入→產(chǎn)學(xué)創(chuàng)交融”培養(yǎng)路徑。建設(shè)了生產(chǎn)性教學(xué)項目庫、“認知+技能+能力”專業(yè)課程和“意識+技能+能力”創(chuàng)業(yè)課程。運用“基地+平臺+項目”培養(yǎng)載體交融、“專業(yè)+實踐+創(chuàng)業(yè)”課程交融、“教師+師傅+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”身份交融、“學(xué)生+職工+創(chuàng)業(yè)者”角色交融、“理論+實踐+客戶”考核評價交融、“專業(yè)+職業(yè)+工匠”精神交融等手段，形成了“學(xué)習(xí)+工作+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

同時還按“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)；工作認知、工作技能、職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力”分層遞進培養(yǎng)構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)課程+課程創(chuàng)業(yè)”全員全過程全方位全域育人格局，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)同向同行同融，有效解決了高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)一體難的問題。專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)具體實踐示意圖如圖1所示。

圖1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)具體實踐示意圖

三、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型

為解決以上專創(chuàng)融合育人的問題，根據(jù)美國學(xué)者愛德加·戴爾(Edgar Dale)提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，構(gòu)建專創(chuàng)融合育人體系模型，將聽講、閱讀、演示和視聽等被動學(xué)習(xí)的方式在課程里呈現(xiàn)，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。將討論、實踐或練習(xí)以及給別人分享的、學(xué)習(xí)效率較高的方式通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實踐或者雙創(chuàng)崗位進行雙創(chuàng)技能、綜合技能的培養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型如圖2所示。

圖2 基于學(xué)習(xí)金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型

四、雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的理論邏輯

雙創(chuàng)教育是將在校三年的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。從教育角度來看，是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切割專業(yè)教學(xué)模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，對學(xué)生未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

(一)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是雙創(chuàng)教育的初心

隨著技工教育快速發(fā)展，一些技工院校已經(jīng)或擬列入職業(yè)教育序列，高職院校面臨著與技工院校搶生源，搶教育資源，搶就業(yè)資源。高考改革浪潮洶涌，招生方式變化快，高職院校生源差異較大，有的一個班級里學(xué)生就有5種錄取形式，生源多樣化普遍存在，造成學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認知水平的參差不齊，教學(xué)難度增加，普遍和特殊并存，用同一種教學(xué)方式、考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，側(cè)重專業(yè)技能教育，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就成了偏科，進而影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各高職院校開展得轟轟烈烈，但只有雷聲轟隆隆，不見雨水潤旱田，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多局限于開設(shè)一門課程、舉辦若干講座、組織訓(xùn)練營和競賽，并沒有將其真正地與人才培養(yǎng)融合相結(jié)合，造成雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)與專業(yè)教育未有機結(jié)合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與理想設(shè)計相差較遠，并未打通最后一公里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了斷頭路。

(二)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是雙創(chuàng)教育的使命

一切教育改革都是為了教學(xué)，教學(xué)的服務(wù)對象都是學(xué)生，因此，專創(chuàng)融合的所有教學(xué)改革，必須以學(xué)生為中心，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。專創(chuàng)融合關(guān)注點始終在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上，既包含了對專業(yè)技能訓(xùn)練進行的專業(yè)教育，更謀求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

從成果導(dǎo)向理論來看，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了提高，才是專創(chuàng)融合的意義所在。某種意義上，人才培養(yǎng)是專創(chuàng)融合的生命價值，也貫穿在專創(chuàng)融合全過程中，是專創(chuàng)融合的牛鼻子工程，因此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是專創(chuàng)融合的歸宿，更是專創(chuàng)融合的使命。

五、增強雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵

(一)雙創(chuàng)教育適應(yīng)的要素

1.能力要素

成果導(dǎo)向理論要求以學(xué)生為中心，是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際崗位的需要，專創(chuàng)融合為了提高學(xué)生的知識能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而進行的人才培養(yǎng)模式改革與實踐。因此，在進行能力分解時，應(yīng)將專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力剖析，找到這兩種能力的矩陣映射關(guān)系，通過映射，分析其融合點、融合程度、不融合度，能力培養(yǎng)的目標(biāo)層次，能力培養(yǎng)的方式方法，如何解決這兩種能力在教學(xué)之間的平衡點，通過何種途徑去實現(xiàn)。

2.環(huán)境要素

雙創(chuàng)教育適應(yīng)性需要相應(yīng)的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進行三境交融，協(xié)同育人。不能單靠單一的學(xué)校教學(xué)環(huán)境，單一的企業(yè)環(huán)境，需打造教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境結(jié)合，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從空間上立體對學(xué)生進行氣氛感化、實踐認知、意識培養(yǎng)。通過教學(xué)環(huán)境里有工作環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把學(xué)生置于三境熔爐煉丹式培養(yǎng)，因此實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)契合這一要求。

教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)，工作環(huán)境提供真實項目，鍛煉學(xué)生實際工作能力，保障教學(xué)與生產(chǎn)實踐不脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境把創(chuàng)業(yè)的基本要素構(gòu)建后，通過創(chuàng)新項目教學(xué)，創(chuàng)業(yè)項目等多種形式開展專創(chuàng)融合相關(guān)活動。

(二)雙創(chuàng)教育適應(yīng)重在體系

雙創(chuàng)教育主要解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題，這是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校管理、教學(xué)安排、教師團隊、實訓(xùn)條件、教材配套等，單一環(huán)節(jié)的融合都不能很好解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題，因此需把機制體制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教材、技術(shù)創(chuàng)新等多方位的人才培養(yǎng)模式改革，從整體上進行專創(chuàng)融合，因此體系的構(gòu)建顯得尤其重要。

(三)雙創(chuàng)教育適應(yīng)關(guān)鍵在融

雙創(chuàng)教育的表現(xiàn)在培養(yǎng)載體交融、課程交融、指導(dǎo)者身份交融、學(xué)習(xí)者角色交融、考核評價交融、學(xué)習(xí)精神交融等幾個方面，載體與課程是媒介，指導(dǎo)者提供智力和項目支持，學(xué)習(xí)者多重角色加持，考核評價多來源，學(xué)習(xí)精神融會貫通，將環(huán)境、媒介、參與者都融進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育，是專創(chuàng)融合是否長期可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

六、增強雙創(chuàng)教育適應(yīng)性的路徑對策

(一)靈活人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。例如，鼓勵高職院校自建自營創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓(xùn)基地，辦理相關(guān)工商執(zhí)照，采取“學(xué)生主體、教師指導(dǎo)、自主運營、產(chǎn)教融合”的模式，構(gòu)建專創(chuàng)交融平臺，學(xué)校頂層設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理。

2.構(gòu)建專創(chuàng)融合、全域育人格局。例如，可選拔優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與在校生組團共同成為創(chuàng)業(yè)主體；導(dǎo)師負責(zé)運營基地，是創(chuàng)業(yè)主體擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校又聘請為外聘教師，多重角色享雙薪，與校內(nèi)教師、企業(yè)師傅構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團隊，保障專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)效果；教學(xué)創(chuàng)新團隊共同開展專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)教融合教學(xué)活動，逐步形成利益共同體，保障全域育人。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如，引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將基地生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)化項目與專業(yè)課程體系對接，由易到難重構(gòu)課程體系；按“專業(yè)課程學(xué)會知識、實踐課程掌握技能、創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練素養(yǎng)”構(gòu)建項目化、模板化實踐教學(xué)體系，完成課堂教學(xué)改革。創(chuàng)新學(xué)習(xí)激勵機制，設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)業(yè)考核，通過考核后的學(xué)生由系和基地發(fā)證，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生“持證上崗”開展創(chuàng)業(yè)實踐或頂崗創(chuàng)業(yè)，通過3個角色轉(zhuǎn)換和創(chuàng)業(yè)績效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.專創(chuàng)同向同行同融。例如，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)實景，以基地為主要實踐平臺，實時工學(xué)交替、嘗試專創(chuàng)同融，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角色與工作角色、創(chuàng)業(yè)角色同步轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育同向同行同融，有效提高人才培養(yǎng)的廣度、深度與時效。

(二)學(xué)用相長，多樣化激勵學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

針對生源多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的共性問題，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)創(chuàng)新定創(chuàng)業(yè)實踐技能目標(biāo)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中獲得成就感，學(xué)用相長激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐或頂崗創(chuàng)業(yè)，自主分配創(chuàng)業(yè)績效，激勵學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，對學(xué)生按“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)”三層遞進培養(yǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。

(三)產(chǎn)教融合，提高專創(chuàng)融合企業(yè)育人比重

針對校企合作普遍存在校企雙方的利益共同點不容易達到一致的問題，將創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓(xùn)基地自主對外服務(wù)，避免利益沖突，發(fā)揮基地的教學(xué)作用。按“工作認知、工作技能、職業(yè)能力”分層遞進培養(yǎng)學(xué)生，一年級開展認知教學(xué)，二年級通過生產(chǎn)性實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)進行技能訓(xùn)練，三年級頂崗綜合訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)能力。專業(yè)課程和實踐課程共同構(gòu)建產(chǎn)教融合課程，解決學(xué)習(xí)工作一體化問題。

(四)知行合一，避免高職院校雙創(chuàng)兩張皮

針對雙創(chuàng)教育多局限于課程且與人才培養(yǎng)融合難的問題，在基地或平臺開展自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)項目，孵化創(chuàng)業(yè)團隊，提供創(chuàng)業(yè)工位。在創(chuàng)業(yè)工位上知行合一，既完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又通過崗位提升工作能力。按“雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)技能、雙創(chuàng)能力”分層遞進培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，一年級培養(yǎng)雙創(chuàng)意識；二年級掌握雙創(chuàng)技能；三年級養(yǎng)成雙創(chuàng)能力，將雙創(chuàng)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境交融，雙創(chuàng)與學(xué)習(xí)零距離，解決學(xué)習(xí)雙創(chuàng)兩張皮問題。

專創(chuàng)融合得意義在于，在雙創(chuàng)素質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程結(jié)合起來，學(xué)用相長、產(chǎn)教融合、知行合一，人才培養(yǎng)質(zhì)量既有保障，還拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐相結(jié)合，集工作元素、教學(xué)元素和創(chuàng)業(yè)元素，在專業(yè)層級上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)專創(chuàng)同向同行同融，有效提高人才培養(yǎng)的廣度、深度與時效。