基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中課堂教學(xué)實(shí)踐研究

蘇利斌

本文系西安市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中課堂教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)：2019XAGH104。

核心素養(yǎng)概念的提出，意味著在具體的學(xué)科教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為重要的教學(xué)指向。盡管對(duì)于高中階段的教學(xué)來說，應(yīng)試仍然是一個(gè)無法回避的任務(wù)，但學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越應(yīng)試的需要，真正將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培育上來。明確了這一點(diǎn)之后，學(xué)科教學(xué)就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向。2017版英語新課標(biāo)指出，當(dāng)前高中英語教學(xué)要立足于學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，這種基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)的基礎(chǔ)性，作為世界通用的主要語言之一，在技術(shù)交流、文化交流等方面，英語發(fā)揮著不可替代的作用，這就是英語語言工具性的體現(xiàn);二是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)，如果學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，那對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，也就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這兩個(gè)方面分析就可以發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)然，這只是從理論上推理出來的結(jié)果，要將這種結(jié)論變成具體的教學(xué)效果，還需要通過實(shí)踐研究。必須明確的是，在實(shí)踐研究的過程中，必須將學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向作為研究重心，將具體的課堂教學(xué)作為研究對(duì)象。研究應(yīng)當(dāng)在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下進(jìn)行，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。只有堅(jiān)持這樣的實(shí)踐研究思路，才能確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)與具體的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也才能將英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用落地。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂教學(xué)樣態(tài)

自從核心素養(yǎng)概念正式提出之后，在高中英語教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)靠攏，這是一個(gè)客觀的事實(shí)。從已有的教學(xué)情況來看，當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂教學(xué)，對(duì)于英語學(xué)科所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有具體的實(shí)踐探究。有教師在英語教學(xué)中將讀與寫作為兩個(gè)十分重要的模塊來抓，并以此作為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。教師把讀與寫兩大策略相結(jié)合，然后采取相應(yīng)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。應(yīng)當(dāng)說，這種來自教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對(duì)當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)樣態(tài)的一個(gè)基本描述。通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的進(jìn)一步研究，我們可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語課堂教學(xué)的聯(lián)系，呈現(xiàn)出正反兩個(gè)方面的樣態(tài)。

從正面角度看，教師基本上能夠認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要性，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到即使是在核心素養(yǎng)概念被明確提出之前，高中英語課堂上也有指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素培育的教學(xué)努力。比如說，對(duì)學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，站在英語學(xué)科的角度可以肯定的是，語言能力與學(xué)習(xí)能力都是關(guān)鍵能力。在教師具有了這樣的意識(shí)之后，具體到課堂上也有相應(yīng)的表現(xiàn)，除了致力于應(yīng)試能力的培養(yǎng)之外，對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)組成要素有了明確的培養(yǎng)意識(shí)與教學(xué)行為，這顯然是一種積極的現(xiàn)象。

從反面角度看，由于對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素理解得膚淺，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中，往往采用的是一種比較生硬的教學(xué)方式。比如，有教師讓學(xué)生對(duì)詞匯或者短語進(jìn)行重復(fù)記憶，認(rèn)為這是在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;還有教師對(duì)英語語法理論知識(shí)進(jìn)行分析與綜合，認(rèn)為這就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)……這種機(jī)械的捏合，顯然不是核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

結(jié)合這樣的現(xiàn)實(shí)情形分析，在進(jìn)一步用核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深度思考與實(shí)踐。

二、用核心素養(yǎng)引導(dǎo)高中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐

核心素養(yǎng)的兩個(gè)核心概念是必備品格與關(guān)鍵能力，具體到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，又應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為重心。英語學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)組成要素，這四個(gè)組成要素的落地，需要高中英語教師革新課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)來保證，表現(xiàn)為課堂教學(xué)有效性的提升。

以人教版高中英語必修1 Unit 2 ?English around the world的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能更多地將重心放在讓學(xué)生記住相關(guān)詞匯、理解相關(guān)語法上。核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的課堂教學(xué)，既關(guān)注這些基本知識(shí)的記憶，又關(guān)注這些基本知識(shí)的理解與運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中能夠生成什么樣的語言能力，能夠形成什么樣的文化品格與思維品質(zhì)，又如何有效地提升學(xué)習(xí)能力。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)圍繞這些目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體包括：

其一，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在課文的Warming Up環(huán)節(jié)，有這樣的一段話： “Do you know that there is more than one kind of English？In some important ways they are very different from one another. They are called world Englishes. Look at these examples. Can you understand the different kinds of English these people are using？”相應(yīng)的還有兩個(gè)角色的對(duì)話，“ Let's go to the pictures.”“ OK， but how shall we go to the movies？”“Why not do by Underground？”“Er， but the subway station is far away.”基于教材的這一設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)設(shè)出由兩個(gè)學(xué)生分別扮演的角色以及一個(gè)旁白者的角色情境，并且將學(xué)生引入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。事實(shí)證明，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境之后，教師就可以提出相關(guān)的問題：“It is one of the universal languages in the world.English around the world.What do you mean？ In the study of this topic， what knowledge will you learn？”這樣一個(gè)問題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，當(dāng)學(xué)生在情境當(dāng)中提出問題的時(shí)候，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度建構(gòu)。

其二，注重語用，培養(yǎng)思維。當(dāng)下的高中英語教學(xué)，高度重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，這是避免英語教學(xué)變成啞巴英語的關(guān)鍵舉措。就English around the world這節(jié)課的教學(xué)來說，通過上一環(huán)節(jié)的努力，讓學(xué)生進(jìn)入情境之后，下一步的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生結(jié)合Reading的內(nèi)容，在閱讀中形成語用能力。這一課的Reading當(dāng)中有The Road to Modern English一文，這一課文篇幅適中，比較適合高中學(xué)生閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語用能力的培養(yǎng)上，有效策略之一就是讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，更多地帶著自己是寫作者的感覺去閱讀并理解。在明確了這一點(diǎn)之后，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，那就是從文本信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作者，創(chuàng)作者自然要思考在表達(dá)某一個(gè)含義的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么樣的英語語言，于是語用能力的培養(yǎng)就成為一種自然的過程。這個(gè)過程中思維發(fā)展是最核心的一個(gè)要素。如文中有一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話：“British Betty：Would you like to see my flat？ American Amy：Yes I’d like to come up to your apartment.”在引導(dǎo)學(xué)生琢磨這一對(duì)話的時(shí)候，就可以讓學(xué)生去思考這一問一答中表現(xiàn)出來的內(nèi)容關(guān)系，也就是為什么這么問，又為什么這么答。必要的時(shí)候還可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，也就是在把握了這一思維邏輯之后，讓學(xué)生嘗試自己去創(chuàng)作，這樣也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)研究的反思

教學(xué)反思有兩種理解：一是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反思，另一個(gè)是教師自己的教學(xué)反思。高中生是具有反思能力的，高中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)往往也是在反思中得以提升的，英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，除了在學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成之外，另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是反思。就本節(jié)課學(xué)習(xí)而言，反思的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生去比較自己的語用能力是如何得到提升的，學(xué)生通過反思也就容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，不能只是機(jī)械地背誦知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的生活情境去研究語言的運(yùn)用，去思考如何讓自己的英語語言運(yùn)用能力得到發(fā)展。事實(shí)證明，只要將這種反思堅(jiān)持下去，學(xué)生就容易形成反思的習(xí)慣，而這一習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其實(shí)也就形成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在動(dòng)力。

對(duì)于教師來說，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)依賴于具體的教學(xué)過程進(jìn)行，這個(gè)教學(xué)過程不是空洞的，而應(yīng)當(dāng)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。在“學(xué)”的基礎(chǔ)上去反思“教”，在教學(xué)反思的過程中以核心素養(yǎng)作為引導(dǎo)，那反思也就有了依據(jù)與方向。

總體而言，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于培育學(xué)科關(guān)鍵能力，這是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主體任務(wù)。同時(shí)，促成學(xué)生形成優(yōu)良品格也是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的根本任務(wù)。英語課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行和展開，有效地促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展和優(yōu)良品格的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。這對(duì)于英語教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要在具體的教學(xué)過程中不斷摸索與總結(jié)。

作者單位 ? 陜西省西安市西光中學(xué)