樹德·立美：融合視野下小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)

陳海華

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的戰(zhàn)略意義。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程，從學(xué)生成長的角度出發(fā)，融合勞動(dòng)與智育、勞動(dòng)與德育、勞動(dòng)與美育等，進(jìn)而達(dá)到以勞增智、以勞樹德、以勞健體、以勞鑒美、以勞創(chuàng)新的勞動(dòng)教育目標(biāo)。本文提出的樹德·立美就是要通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

一、從實(shí)踐出發(fā)，開發(fā)勞動(dòng)課程

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生只有通過親身勞動(dòng)，才能養(yǎng)成真正熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的品質(zhì)。勞動(dòng)不僅是人的生存方式，還是人的生活方式。在馬克思看來，勞動(dòng)是人的一種自然、自覺、自由的活動(dòng)，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的主要方式。在本真性的勞動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到的不是奴役和盤剝，而是自我本質(zhì)力量的全面解放與舒展。

1.開發(fā)認(rèn)知性課程

在小學(xué)勞動(dòng)教育過程中，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)的意義、價(jià)值，這就是立足于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)認(rèn)知性課程建構(gòu)與開發(fā)的目的。我們都知道，本真意義上的勞動(dòng)是對異化勞動(dòng)的一種揚(yáng)棄。在勞動(dòng)中，人與自身達(dá)成一種和諧統(tǒng)一，勞動(dòng)是主動(dòng)化的付出，勞動(dòng)是多元化的實(shí)踐，勞動(dòng)是情境化的探索，其中蘊(yùn)含著一種探索、求真、向善、向美的精神。因此，教師要從勞動(dòng)本體出發(fā)，積極開發(fā)勞動(dòng)認(rèn)知性課程，可以以班級黑板報(bào)、校報(bào)等形式展開，也可以以演講比賽、講故事的形式展開，還可以為學(xué)生講述勞模的故事，講述過去的勞動(dòng)故事，以及對未來勞動(dòng)的暢想等。通過多種方式開發(fā)勞動(dòng)認(rèn)知性課程，以喚醒、激活學(xué)生的勞動(dòng)意識，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。

2.開發(fā)經(jīng)驗(yàn)性課程

勞動(dòng)不是紙上談兵，勞動(dòng)是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)。作為教師可以以主題班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)等形式展開勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生總結(jié)一些勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)技巧。還要對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)。通過勞動(dòng)，學(xué)生就會(huì)對“以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”有不一樣的認(rèn)識。

3.開發(fā)主題性課程

在小學(xué)勞動(dòng)教育過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)節(jié)日開發(fā)主題性勞動(dòng)課程，并要求學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。如春節(jié)貼春聯(lián)、除塵布新、置辦年貨，元宵節(jié)做湯圓、扎兔子燈，清明節(jié)掃墓、放風(fēng)箏、踏青，端午節(jié)包粽子、做香囊，中秋節(jié)做月餅，國慶節(jié)編中國結(jié)，重陽節(jié)去敬老院慰問老人等。這些主題性的勞動(dòng)課程不僅能夠讓學(xué)生獲得專業(yè)的技能，還能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長。在主題性勞動(dòng)課程開發(fā)中，學(xué)生既獲得了更多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)了勞動(dòng)人民優(yōu)良的品質(zhì)。

二、從樹德出發(fā)，開發(fā)勞動(dòng)課程

1.開發(fā)自主性課程

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育。生活是什么？在我們看來，生活不是各種觀念的空洞組成物，生活更不是清談，生活應(yīng)當(dāng)是由多元化的勞動(dòng)組成的。在勞動(dòng)中，學(xué)生能認(rèn)識到“廚房的秘密”，能感受到“臥室的溫馨”，能體驗(yàn)到“陽臺的生機(jī)”，能享受到“客廳的快樂”。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，教師要積極開發(fā)自主性課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)，學(xué)生從中就能體驗(yàn)、感受勞動(dòng)的快樂，能夠?qū)Α傲Ａ＝孕量唷薄耙恢嘁伙垼?dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”有新的認(rèn)識，他們自然就會(huì)尊重他人的勞動(dòng)，珍惜他人的勞動(dòng)成果了。自主性勞動(dòng)課程是一種喚醒課程、一種哺育課程、一種引領(lǐng)課程。通過不斷的勞動(dòng)鍛煉、磨礪，學(xué)生更加熱愛勞動(dòng)、向往勞動(dòng)了，他們對“勞動(dòng)是一種美德”有了深刻的認(rèn)知。

2.開發(fā)感恩性課程

培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，是勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要積極開發(fā)感恩性課程。勞動(dòng)不僅是一種能力，還是一種吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。從某種意義上說，一個(gè)熱愛勞動(dòng)的學(xué)生，一定是個(gè)懂得尊重他人勞動(dòng)成果、尊重他人的人，“衣來伸手飯來張口”的人是很難有感恩之心的。在感恩性課程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生珍惜他人的勞動(dòng)成果，從“一粒米”“一滴水”到“哪有什么歲月靜好，只不過有人為我們負(fù)重前行”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感恩家人、感恩朋友、感恩集體、感恩社會(huì)，感恩自己所擁有的一切。只有學(xué)會(huì)感恩，我們的社會(huì)才能更加和諧;只有學(xué)會(huì)感恩，人與人之間的關(guān)系才能向良好的方向發(fā)展！此外，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪美食，感受廚師的不易;讓學(xué)生學(xué)習(xí)縫補(bǔ)衣服，感受媽媽日常生活的不易;讓學(xué)生學(xué)習(xí)盆栽，感受到園林師的不易等。

3.開發(fā)幸福性課程

勞動(dòng)教育可以使學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上、克服困難的善良品性。教師開發(fā)幸福性課程時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)感恩，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)。幸福性課程的開發(fā)，就是要讓學(xué)生感受、體驗(yàn)勞動(dòng)的美好。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有通過有汗水、有老繭、有疲乏的勞動(dòng)，人的心地才會(huì)變得溫柔，也只有通過這種勞動(dòng)，人才會(huì)以熱忱的心去對待周圍事物，勞動(dòng)兒童和勞動(dòng)少年對待周圍人們的態(tài)度與沒有真正勞動(dòng)過的人是完全不同的。教師開發(fā)幸福性課程時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，還要讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中體驗(yàn)幸福，獲得幸福感。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其從中感受、體驗(yàn)勞動(dòng)的酸甜苦辣。例如，教師可以在校園開辟屬于學(xué)生的植物種植園，豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生體驗(yàn)種植的樂趣，感受收獲的美好;可以讓學(xué)生在班級中輪崗，讓每個(gè)學(xué)生都有參與班級管理工作的機(jī)會(huì)，使他們在參與中得到發(fā)展，獲得成功;還可以鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)參加各種公益性活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會(huì)更加充實(shí)、更加有趣、更加有意義、更加富有創(chuàng)造性。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，不僅能夠完善學(xué)生的人格、錘煉學(xué)生的能力、磨煉學(xué)生的意志，還能夠讓學(xué)生熱愛生活，收獲勞動(dòng)成果，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，獲得精神滿足。

三、從立美出發(fā)，開發(fā)勞動(dòng)課程

習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)精神的重要論述是對馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論、勞動(dòng)觀的豐富和發(fā)展，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要自覺地從勞動(dòng)立美出發(fā)，開發(fā)勞動(dòng)課程。勞動(dòng)是人的本質(zhì)力量的活動(dòng)，勞動(dòng)的產(chǎn)品、作品等是人的本質(zhì)力量的對象化。

1.開發(fā)跨界課程

勞動(dòng)立美的內(nèi)涵極其豐富，不僅包括勞動(dòng)的過程美、勞動(dòng)的產(chǎn)品美，還包括勞動(dòng)的主體美、勞動(dòng)的關(guān)系美等。從勞動(dòng)立美出發(fā)，需要教師打破學(xué)科界限，打通學(xué)科關(guān)節(jié)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等融通起來進(jìn)行實(shí)踐。這樣的課程開發(fā)，就是跨界課程開發(fā)。跨界課程開發(fā)首先是跨學(xué)科課程開發(fā)，其次是融通經(jīng)驗(yàn)課程開發(fā)。例如，我們可以將勞動(dòng)與技術(shù)課程與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融合，讓學(xué)生從中感受、體驗(yàn)勞動(dòng)的美好。

2.開發(fā)項(xiàng)目課程

朱永新教授認(rèn)為：“教育應(yīng)該是完整的，應(yīng)該塑造完整的人，讓人真正成為他自己，讓每個(gè)人成為最好的自己。在教育過程中，每個(gè)人應(yīng)不斷和美好的、偉大的事物對話，在這個(gè)過程中尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自己?！眲趧?dòng)與技術(shù)課程是培育人優(yōu)良品質(zhì)的關(guān)鍵課程，其關(guān)涉學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方方面面，牽涉各門學(xué)科，是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的試金石。開發(fā)項(xiàng)目課程有助于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。教師開發(fā)項(xiàng)目化課程時(shí)，可以從勞動(dòng)工具的選擇、勞動(dòng)方法的選用等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生探索問題解決方案、展示解決成果等。

3.開發(fā)服務(wù)課程

作為教師，要加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程的頂層設(shè)計(jì)。從某種意義上說，生命解放、舒展的勞動(dòng)，不僅要“合目的性”（德），還要“合規(guī)律性”（美）。開發(fā)服務(wù)課程就是要讓學(xué)生在日常勞動(dòng)中形成熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)，能用雙手建設(shè)自己未來的生活。作為教師要積極開發(fā)服務(wù)課程，為學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，培育學(xué)生的主人翁意識。

總之，勞動(dòng)可以美化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，美化學(xué)生的生活。因此，學(xué)校要科學(xué)、全面地落實(shí)勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)托起中國夢，加深學(xué)生對“勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的認(rèn)識。

作者單位 ?江蘇省啟東市寅北小學(xué)