巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”　推進(jìn)“慧悅讀”教學(xué)

摘 要：“慧悅讀”以智慧悅讀、趣味閱讀為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)活動雖然保留了閱讀教學(xué)活動的一般特點(diǎn)，但也根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)方法與教學(xué)要求進(jìn)行了調(diào)整。注重學(xué)生情感與教學(xué)活動之間的配合，以智慧、愉快為閱讀教學(xué)活動的基本思路。文章從“慧悅讀”的教學(xué)特點(diǎn)入手，探究如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)“慧悅讀”教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“慧悅讀”;小學(xué)語文;教學(xué);策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0061-03

引? 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為學(xué)生提供了參與閱讀活動的全新平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐下，文字、圖像、聲音等素材都能夠作為教學(xué)材料融入小學(xué)語文教學(xué)中，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，營造智慧、愉悅、靈活的教學(xué)氛圍，促使自主性閱讀在課堂上真正發(fā)生。在“慧悅讀”理念的指引下，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為資源補(bǔ)充平臺、互動載體進(jìn)入教學(xué)活動，展現(xiàn)出新的價(jià)值。

一、開啟：“互聯(lián)網(wǎng)+”引入資源

科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新為課堂教學(xué)工作增添了許多趣味性，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，能夠及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的主題組織閱讀教學(xué)活動，利用“慧悅讀”的形式打造更加高效的課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中積累更多的語文知識。但是部分教師對“慧悅讀”的理解較為淺顯，從目前的小學(xué)語文教學(xué)活動來看，即使教師正在嘗試?yán)谩盎蹛傋x”理念進(jìn)行教學(xué)活動，整體的教學(xué)質(zhì)量也是差強(qiáng)人意的。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力完全放在“閱讀文字”上，對教學(xué)材料中的情感、故事，缺乏解讀的興趣，“慧悅讀”中的“靈活閱讀”和“愉快閱讀”并沒有表現(xiàn)出來，整體的教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，教師應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐下，相同的教學(xué)材料能夠以一種全新的方式出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生能夠更加深入地理解課文的中心主旨和思想內(nèi)容，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法[1]。

以部編版小學(xué)語文二年級（上冊）課文《坐井觀天》的教學(xué)為例，低年級小學(xué)生缺少閱讀文本的興趣，缺乏主動參與“慧悅讀”活動的意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，教師可嘗試在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集資源，借助資源幫助學(xué)生分析故事。教師可為學(xué)生導(dǎo)入無聲動畫材料，借由短視頻開展教學(xué)。在視頻中，學(xué)生看見井底的青蛙正在與天上的飛鳥對話，但由于視頻被靜音處理，學(xué)生并不能了解到對話的內(nèi)容。此時(shí)，視頻素材激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試著提出閱讀問題：在視頻中，青蛙和鳥之間會發(fā)生怎樣的對話？學(xué)生首先想到的是“日常交流”，認(rèn)為青蛙和小鳥在互相問好。但在仔細(xì)觀看視頻后，部分學(xué)生會提出否定意見：小鳥的臉上帶著一種“看不起”的表情，青蛙的臉上有疑惑，所以，他們的對話肯定不是簡單的互相問好。學(xué)生展開想象力，進(jìn)行思考，最終將故事引入“坐井觀天”的主題上：青蛙認(rèn)為自己生活安逸，小鳥認(rèn)為青蛙見識短淺。在閱讀中，學(xué)生依靠層層分析，感知故事的主要內(nèi)涵，進(jìn)而開始解讀課文《坐井觀天》。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，教學(xué)資源幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)思路，并依靠“猜想”的方式完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使“慧悅讀”更具有趣味性。

二、激發(fā)：“互聯(lián)網(wǎng)+”活躍氛圍

對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，教師要想提升學(xué)生的個(gè)人能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的教學(xué)目的。為了適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展趨勢，教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展教學(xué)工作，結(jié)合課文中的主題，進(jìn)行趣味性課件的設(shè)計(jì);在條件允許的情況下，組織相關(guān)的實(shí)踐性活動，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)“慧悅讀”教學(xué)工作的開展。

以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）課文《秋晚的江上》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些秋天江邊的圖片，也可以結(jié)合詩歌的內(nèi)容播放相關(guān)的音樂，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)行詩歌朗讀，通過觀察圖片感受詩歌的真實(shí)情境，講一講在詩中看到了怎樣的場景，也可以讓學(xué)生相互討論，從而活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、互動：“互聯(lián)網(wǎng)+”分享知識

當(dāng)下是素質(zhì)教育的時(shí)代，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。為了讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新。由于小學(xué)生缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下開展相關(guān)的活動，利用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的分享，在“慧悅讀”的基礎(chǔ)上理解知識內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有一定的幫助[2]。

以部編版小學(xué)語文三年級（上冊）課文《不懂就要問》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行提問，通過與學(xué)生的互動，活躍課堂氣氛。例如，可以提問學(xué)生對孫中山的了解有多少，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在學(xué)生閱讀完后，教師可以讓學(xué)生討論課文究竟講了一個(gè)什么故事。學(xué)生會說課文講了孫中山小時(shí)候的故事：某天在上課時(shí)，孫中山遇到了一個(gè)問題，思考了很長時(shí)間都沒有找到答案，當(dāng)時(shí)沒人敢問先生問題，但是孫中山主動詢問了先生。此時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，詢問學(xué)生孫中山的行為是否正確。教師在與學(xué)生互動的過程中，向?qū)W生傳遞了正確的思想觀念，讓學(xué)生能夠在課文的學(xué)習(xí)過程中獲得勇于提問的意識，從而在接下來的課堂教學(xué)過程中主動詢問教師。

四、強(qiáng)調(diào)：“互聯(lián)網(wǎng)+”布置任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)不同的課文主題，傳遞不同的情感，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的閱讀，這對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有一定的幫助[3]。為了幫助學(xué)生更為透徹、全面地掌握語文知識，教師需要布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。但就任務(wù)的主要內(nèi)容來看，這些任務(wù)大多以“換湯不換藥”的方式出現(xiàn)在語文教學(xué)活動中。書寫、記憶、朗讀之類的任務(wù)居多，學(xué)生缺乏獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立探究語文知識的必要環(huán)境。在全新的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行應(yīng)用，在解讀“慧悅讀”核心概念的同時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)獲得情感上、興趣上的滿足。同時(shí)，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生自行進(jìn)行問題的感知和分析，依靠自己的力量獲取知識，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定的幫助。

“慧悅讀”是以智慧、愉快、靈活為基本特點(diǎn)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，在開展教學(xué)工作的過程中，教師要在情感上滿足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以部編版小學(xué)語文三年級（下冊）課文《趙州橋》的教學(xué)為例，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為學(xué)生布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)：介紹你眼中的趙州橋。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺收集資源，結(jié)合圖片、文字等材料，描繪自己眼中的客觀物象。在“慧悅讀”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的共同支撐下，學(xué)生將民間故事、建筑工藝引入自己的創(chuàng)作，以此來展現(xiàn)自身的文化技能與文化品位。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”中的視頻，學(xué)生能夠?qū)w州橋的外觀、建筑技巧進(jìn)行歸納，得出橋身多開孔、拱形橋梁的設(shè)計(jì)原因。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考趙州橋上的手印、驢蹄印和車輪印到底是怎樣產(chǎn)生的？為何趙州橋會有“柴王爺推車壓了一道溝”的傳說？借助“慧悅讀”，學(xué)生將教材中接觸不到的語文知識歸納起來，對其進(jìn)行應(yīng)用，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”，圍繞語文教學(xué)的有關(guān)要求進(jìn)一步應(yīng)用多元化的知識，在完成任務(wù)的同時(shí)拓展了自己的見識。

五、應(yīng)用：“互聯(lián)網(wǎng)+”積累經(jīng)驗(yàn)

在“慧悅讀”理念下，小學(xué)語文教學(xué)活動以互動、自由、趣味為基本特點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還更加重視對學(xué)生文化意識、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。但對于小學(xué)生來說，當(dāng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)與文本同時(shí)出現(xiàn)在課堂上時(shí)，學(xué)生很難形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的語文技能而設(shè)計(jì)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，反而成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的“罪魁禍?zhǔn)住?。在“互?lián)網(wǎng)+”的支撐下，教師可嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動提出問題，從而完成教學(xué)任務(wù)[4]。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）課文《牛郎織女》的教學(xué)為例，在圍繞相關(guān)文本發(fā)起教學(xué)活動的過程中，教師需要對語文知識、文本進(jìn)行整理和歸納，隨后給出科學(xué)的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，可利用線上平臺開展教學(xué)活動，制作多媒體演示文稿，將牛郎和織女的故事轉(zhuǎn)化為動態(tài)動畫，在動畫的協(xié)助下實(shí)現(xiàn)“慧悅讀”。但教師不能給出全部的閱讀故事，在學(xué)生對動畫產(chǎn)生興趣后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提出問題：如此相愛的牛郎和織女最終走到一起了嗎？他們的未來是什么樣的？在對問題進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀活動，并將自己的美好感情投入文本閱讀。但在完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)局并不美好——牛郎與織女被迫分開了。此時(shí)，情感上的沖突促使學(xué)生發(fā)表意見，對故事中的牛郎、織女和王母娘娘進(jìn)行評價(jià)。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，并在情感的支撐下思考問題。雖然教師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但因?yàn)橛兴形?，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“慧悅讀”。

六、延伸：“互聯(lián)網(wǎng)+”分享資源

學(xué)生是具有獨(dú)立意識與創(chuàng)造性思維的個(gè)體，在語文學(xué)習(xí)活動中，他在閱讀、積累的同時(shí)不斷形成經(jīng)驗(yàn)與求知欲，在內(nèi)在需求的推動下，開始收集語文資源和語文素材，進(jìn)而積極思考有關(guān)問題。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，“慧悅讀”理念為語文教師提出了趣味、靈活、智慧的教學(xué)要求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則為其提供了多元化資源，筆者嘗試將二者有機(jī)整合，在落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)活動的整體價(jià)值。

以部編版小學(xué)語文六年級（下冊）課文《金色的魚鉤》的教學(xué)為例，生活在和平年代的學(xué)生很難理解老班長舍己為人的精神，更無法理解紅軍長征的重大意義。在“慧悅讀”的過程中，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了求知欲。紅軍進(jìn)行長征活動的意義是什么？是怎樣的精神支撐著紅軍進(jìn)行長征？在隨后的教學(xué)中，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生布置課外探究任務(wù)，要求學(xué)生尋找紅色歷史故事，站在歷史的角度，對紅軍長征的故事進(jìn)行解讀?！盎蹛傋x”是以趣味、智慧為基本要求的語文課堂教學(xué)理念，在教學(xué)活動中，教師可要求學(xué)生通過多元化方式分享資源，如演講會、情景劇、小短文等，重新回顧紅軍長征的艱難歷史。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，教學(xué)活動的形式和范圍得到了拓展，學(xué)生能夠在新環(huán)境中應(yīng)用新方法，解讀已經(jīng)發(fā)生的故事，從而接受情感上的指導(dǎo)教育。

七、拓展：“互聯(lián)網(wǎng)+”開拓視野

學(xué)生的思想十分簡單，教師要想豐富學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的個(gè)人視野，應(yīng)在課堂上主動了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整。教師應(yīng)重視 “慧悅讀”教學(xué)工作的開展，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段組織課堂教學(xué)活動[5]，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行知識內(nèi)容的拓展，從而讓學(xué)生充分理解文章的思想和風(fēng)格，根據(jù)自己的理解獲取知識內(nèi)容，達(dá)到“慧悅讀”的教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文二年級（下冊）課文《開滿鮮花的小路》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)前，讓學(xué)生自行想象開滿鮮花的小路究竟是什么樣子的，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行內(nèi)容描述。緊接著，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，將學(xué)生帶入情境，繼而讓學(xué)生閱讀課文，然后談一談?wù)n文講了個(gè)什么故事。之后，教師可以提問學(xué)生，如最美好的禮物是什么，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生仿寫句子，掌握更多的寫作技能。

結(jié)? 語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”對當(dāng)前流行的“慧悅讀”教學(xué)模式確實(shí)有著一定的輔助意義，在發(fā)揮“慧悅讀”教育作用的同時(shí)，以興趣、互動、活動為基本出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的語文技能進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語文情感。對于小學(xué)語文教學(xué)活動來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是幫助學(xué)生適應(yīng)“慧悅讀”模式的有效素材，在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與“慧悅讀”的結(jié)合策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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謝菲菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（33）：65-66.

作者簡介：周文君（1987.7-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。