核心素養(yǎng)背景下幼兒園課程建設(shè)的思考

摘 要：在教育活動中，課程一直以來都是其核心之一。所以，幼兒園要想提升教育品質(zhì)，就必須重視課程建設(shè)，這是十分關(guān)鍵的一環(huán)。同時，隨著核心素養(yǎng)理念的深化，在課程建設(shè)的過程中，幼兒園還應(yīng)注重對幼兒核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才可以讓幼兒更好地成長，取得更大的進(jìn)步?；诖?，文章分析了在核心素養(yǎng)背景下，幼兒園課程建設(shè)的必要性及有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒園;課程建設(shè)

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0085-03

引? 言

近幾年，幼兒園的課程建設(shè)作為課程改革的新任務(wù)，也成了提高幼兒園教育品質(zhì)的重要手段?；诒举|(zhì)層面來看，課程方案的適用性、可行性無不依賴于課程建設(shè)的方向，并且幼兒園的文化氛圍、教師的精神面貌也在一定程度上取決于課程建設(shè)的成效。為此，做好核心素養(yǎng)背景下的幼兒園課程建設(shè)，已經(jīng)成為極其關(guān)鍵的一項工作。

一、核心素養(yǎng)背景下幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵意義及價值

基于實際狀況來看，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)擁有的、可以適應(yīng)自身發(fā)展及能夠滿足社會需求的思維品質(zhì)和能力，是學(xué)生知識儲備、個人能力、情感品格、思維態(tài)度、價值觀念等若干方面的綜合化表現(xiàn)?？紤]到幼兒教育是教育教學(xué)體系的根基，所以在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)將“全面發(fā)展的人”作為主線，做好教育教學(xué)工作，實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)。此外，幼兒園通過高品質(zhì)的課程建設(shè)，能夠形成豐富的上課形式，幼兒也可以在不盡相同的教學(xué)中，學(xué)習(xí)到許多不同的知識，最終提升自身的核心素養(yǎng)。從實際情況來看，每名幼兒的學(xué)習(xí)方式都有所差異，適合他們的課程內(nèi)容也存在一定的不同。所以，教師借助課程建設(shè)能讓幼兒了解自己最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，繼而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。反之，如果課程內(nèi)容與形式的豐富度較低，那么幼兒學(xué)習(xí)的時間越久，就越會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在接下來的學(xué)習(xí)中就會遇到各種問題。在課程建設(shè)完成后，隨著課程內(nèi)容的豐富，幼兒也會有一定的新鮮感，愿意學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高自身核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下幼兒園課程建設(shè)的常見困境

（一）課程建設(shè)意識薄弱

在核心素養(yǎng)背景下建設(shè)幼兒園課程的過程中，較為常見的問題之一就是課程建設(shè)的意識相對薄弱。有一小部分教師仍受傳統(tǒng)幼兒教育思維的影響，不能以主動的態(tài)度進(jìn)行課程開發(fā)。課程建設(shè)需要和地域文化緊密結(jié)合，幼兒園要通過對園內(nèi)外資源的開發(fā)，逐漸形成獨具特色的園本課程。然而，由于部分教師的課程建設(shè)意識較為薄弱，在發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)需要哪種資源時其會單一尋找，缺乏整合意識，這在無形中造成了課程資源建設(shè)混亂的窘境。

（二）師資力量有所欠缺

基于核心素養(yǎng)背景下的幼兒園課程建設(shè)需要依托足夠的師資力量才能夠完成。但現(xiàn)實情況是，有一些幼兒園在課程建設(shè)方面的師資力量稍顯不足，能夠參與到課程建設(shè)的教師數(shù)量較少。有的教師對傳統(tǒng)的教輔書依賴性較強，缺乏課程建設(shè)的積極性，產(chǎn)生消極心理。還有的教師自身不具備課程建設(shè)所需的專業(yè)技能，團隊協(xié)作能力較差，受傳統(tǒng)思維的影響難以產(chǎn)生合作意識，這在一定程度上限制了園本課程的建設(shè)。

（三）相關(guān)知識不夠統(tǒng)一

現(xiàn)如今，在核心素養(yǎng)視域下，幼兒園在課程建設(shè)階段存在的問題除了以上兩點外，相關(guān)知識不夠統(tǒng)一的問題也十分常見。具體而言，在課程建設(shè)階段，之所以會存在課程知識缺少統(tǒng)一性的問題，主要是由于幼兒教師單方面認(rèn)為課程建設(shè)重點應(yīng)落在幼兒園獨立編寫教材上。與此同時，有的幼兒教師在編寫教材內(nèi)容時，以自身的教學(xué)經(jīng)驗為主，雖然這些經(jīng)驗可以提升教材內(nèi)容編排的實用性，但創(chuàng)新性很難體現(xiàn)出來。此外，還有一部分幼兒教師認(rèn)為應(yīng)適時加入新穎的知識，但沒有將幼兒的發(fā)展需求作為主要參考依據(jù)。這很難保證課程建設(shè)的成效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

三、核心素養(yǎng)背景下幼兒園課程建設(shè)的有效路徑

對于課程建設(shè)來說，其能夠在無形中提高教師的教學(xué)能力。具體來說，在以往的幼兒園教學(xué)活動中，教師都是依據(jù)課本開展教學(xué)，此時教學(xué)能力的提升也會受到一定的限制[1]。但是，通過課程建設(shè)，教師能夠依據(jù)幼兒的興趣來設(shè)置不同的課程，提升自身的教學(xué)能力。此外，隨著課程建設(shè)的深入，教師需要改變以往一成不變的備課方式，要從幼兒的實際出發(fā)，對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)設(shè)。這對教師的專業(yè)能力提升也十分有益，有利于使教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。同時，教師還能對自身的教學(xué)有一定的了解，明確自己的優(yōu)缺點，以便日后更好地完成教學(xué)任務(wù)，更加高效地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

（一）發(fā)掘生活資源，融入人文情感

在課程建設(shè)中，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活，加強人文素質(zhì)教育，提升幼兒的核心素養(yǎng)。因此，在幼兒園課程建設(shè)期間，教師要立足幼兒的視野，注重意識教育。唯有這樣，教師才能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺融入課程環(huán)境中，使課程建設(shè)的實效性得到顯著提升，逐步幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。例如，教師可以引領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，讓幼兒觀察生活中的花鳥魚蟲，豐富幼兒的體驗，營造出有探究性的趣味空間[2]。在具體的操作中，課程內(nèi)容可以是讓幼兒在草地上觀察小草的生長，分辨出葉子的形狀、顏色等。此外，在課程建設(shè)期間，教師還要打破“圍墻式”的模式，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，需要恰當(dāng)?shù)厝谌肷鐣幕療狳c信息，找尋到幼兒熟悉、感興趣的內(nèi)容，然后開展活動。例如，教師可以推出“環(huán)保小能手”社會活動，引領(lǐng)幼兒以“環(huán)?！睘橹黝}，走向社區(qū)，走進(jìn)廣場，撿起垃圾，保護(hù)環(huán)境，提升核心素養(yǎng)。同時，教師還可以引入特色課程，為課程開發(fā)注入活力。例如，通過創(chuàng)意泥工、足球、圍棋等課程，教師可以讓幼兒探究、體驗、相互交流經(jīng)驗，用心去感受、分享活動的樂趣，體悟生命的真諦，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

（二）立足幼兒發(fā)展，創(chuàng)建現(xiàn)代課程

幼兒園課程改革和建設(shè)的起點和目的，實際上就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程建設(shè)務(wù)必要注意到幼兒的成長，持續(xù)創(chuàng)造條件并更新觀念，向著現(xiàn)代化的方向建設(shè)，以便更高效地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。目前的幼兒園課程主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，因此在現(xiàn)代化的課程建設(shè)期間，教師應(yīng)從兩方面著手：一方面是做好課程的整合，通過主題活動、區(qū)域活動和信息化教學(xué)手段，將界限打破，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的整合;另一方面是將當(dāng)?shù)睾娇铡⑥r(nóng)業(yè)科技、人文歷史等融入課程中，在現(xiàn)代化課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，仔細(xì)選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行必要的分類和結(jié)合，以跨越文化邊界，在課程組織和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。借助上述手段，教師能夠有效地促進(jìn)幼兒課程的現(xiàn)代化建設(shè)，使課程更符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，繼而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（三）增加實踐科目，培養(yǎng)動手能力

在教育體系逐漸完善的大形勢下，幼兒園也密切關(guān)注到動手能力帶給幼兒的重要影響。幼兒處在思想發(fā)展的關(guān)鍵時期。在課程建設(shè)期間，隨著實踐科目的增加，幼兒的動手能力也得到了培養(yǎng)，這也完全契合幼兒生長發(fā)育的規(guī)律。幼兒在動手時能夠活躍大腦組織，達(dá)到手、眼、腦之間的協(xié)調(diào)共用，同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，教師可以將繪畫實踐作為課程建設(shè)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒畫出心中想象的事物[3]。如在描繪“我的家鄉(xiāng)飛機城”時，幼兒便會創(chuàng)作出五彩繽紛的畫作——不同型號的飛機、寬敞的停機坪、長長的跑道、綠色的草地、參天的大樹、五彩的云朵等。可見，幼兒在創(chuàng)意想象中，開動腦筋，能在提升繪畫能力的同時，拓展自己的思維。教師可以將幼兒的優(yōu)秀畫作進(jìn)行展示，讓幼兒相互交流分享，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展?？梢哉f，實踐課程是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，對增強幼兒的學(xué)習(xí)能力有關(guān)鍵的促進(jìn)作用，既可以提高幼兒的動手能力，提升他們對事物的創(chuàng)造能力，又能夠增強他們在日常生活中的自信，讓他們度過一段有意義的幼兒園生活。

（四）依托游戲背景，促進(jìn)幼兒發(fā)展

對于幼兒教育而言，游戲化教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域中普遍應(yīng)用的一種方法。分析其原因，主要是游戲化教學(xué)法的運用契合幼兒活潑好動的性格，能夠促使幼兒自覺投入課程環(huán)境。這對拓展幼兒學(xué)習(xí)思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣等都有顯著的促進(jìn)作用。與此同時，幼兒在參與游戲時，也可以提高自身的創(chuàng)造能力，因此，游戲化教學(xué)法深受幼兒教師的歡迎。幼兒園游戲活動的開展，旨在依附于自然資源的基礎(chǔ)上，為幼兒提供更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和游戲體驗，通過充分利用自然資源帶來的優(yōu)勢，使幼兒能夠充分體驗探索大自然的樂趣。這樣一來，幼兒就可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如，在向幼兒教授如何辨認(rèn)植物種類時，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入種植區(qū)，讓幼兒辨認(rèn)各種各樣的綠色植物，明晰植物相應(yīng)的生存條件、成長規(guī)律等，以加深幼兒對植物的認(rèn)知。在此之后，教師還可以在教室中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然角，讓幼兒通過投票的方式，選擇自己想要栽培的植物。在此期間，教師應(yīng)利用自然資源所具備的生動、開放等特征，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)利用自然資源的諸多優(yōu)勢來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將課程內(nèi)容與游戲化教育形式相結(jié)合，使自然課程的開展過程更加有趣。此外，在教授自然課程知識時，幼兒教師還應(yīng)選用開展戶外游戲活動的方式，構(gòu)建高效的課程體系。這樣才能為幼兒教育水平的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。需要注意的是，游戲材料的選用應(yīng)圍繞教育內(nèi)容設(shè)置，教師要盡可能選用一些來源于自然環(huán)境中的、安全性較高的材料，并且還應(yīng)依據(jù)實際教學(xué)需求，合理選用戶外教學(xué)場地，使幼兒可以獲得更多接近自然的機會，學(xué)習(xí)更多有關(guān)自然環(huán)境的知識。

（五）尋求多方合作，實現(xiàn)資源共享

通過整合分析以往的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幼兒園是構(gòu)建課程建設(shè)體系的主陣地，而且在幼兒園創(chuàng)設(shè)的真實化教學(xué)環(huán)境中，課程開發(fā)能夠取得最佳的實踐效果。這對幼兒園整體教育教學(xué)實效性的提升有重要作用。由此可見，加大園本課程的開發(fā)力度，不僅可以提升幼兒園的各項工作水平，改進(jìn)和解決幼兒園中存在的各類問題，還能夠極大地提高幼兒園的教育教學(xué)實施成效，幼兒園各項活動的開展質(zhì)量，以及整體辦園水平等。這有助于幼兒園今后的良好發(fā)展，同時，能夠激發(fā)幼兒園的潛力及生命力，使幼兒園的發(fā)展逐漸趨于多樣化及個性化。因此，幼兒園可以將自身作為開展基地，積極與外界進(jìn)行交流合作，如尋求與其他幼兒園的良好合作。幼兒園課程建設(shè)的實施效果直接關(guān)系到幼兒園的整體辦學(xué)水平。因此，幼兒園可以采用多園聯(lián)合的方式，依據(jù)每個幼兒園所具有的優(yōu)勢及特色，在實踐過程中對自身的不足進(jìn)行完善，以凸顯本園的辦園特色，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)富有本園特色的教育課程。與此同時，和其他幼兒園進(jìn)行合作，除了能夠達(dá)到優(yōu)勢互補的目的外，還能夠?qū)崿F(xiàn)園與園之間的資源共享。因為幼兒園是進(jìn)行課程開發(fā)和實踐的場所，所以各個幼兒園之間會存在大量的共同點，在進(jìn)行園本課程開發(fā)的過程中，所面臨的問題也具有一定的相似之處。由此可見，積極進(jìn)行園際合作不僅能夠在一定程度上擴大開發(fā)范圍，還能夠提高幼兒園的開發(fā)能力，豐富幼兒園的課程資源。

結(jié)? 語

總而言之，在素質(zhì)教育全面實行的背景下，核心素養(yǎng)也成為務(wù)必注重的一項內(nèi)容。同時，現(xiàn)如今幼兒教育也受到重視，其中的課程建設(shè)更是關(guān)系到幼兒教育的成效。為此，幼兒園在課程的建設(shè)上需要充分考慮幼兒成長的特點。換言之，幼兒園需要以幼兒身體與心理的實際情況為起點，做好課程的針對性建設(shè)，激發(fā)幼兒的興趣與求知欲，達(dá)到讓幼兒在愉快的環(huán)境中成長的目的。如此一來，他們的核心素養(yǎng)自然也會得到有效培養(yǎng)。

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作者簡介：李艷紅（1970.4-），女，陜西漢中人，

任教于西安市閻良區(qū)第一幼兒園，中小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。