“中醫(yī)診療儀器”實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合方法

王慶香　弓偉　門(mén)韶洋

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今高等教育的重要環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程實(shí)踐教學(xué)中，是同步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要途徑。文章以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)了“中醫(yī)診療儀”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)思路和方法，該方法以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)踐證明所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同時(shí)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué);中醫(yī)診療儀器;課程設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0162-02

1 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新時(shí)代的要求，高校培養(yǎng)的人才為滿足時(shí)代要求，就必須在人才培養(yǎng)方案上就進(jìn)行改革和進(jìn)步。人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程，此過(guò)程需要人才逐步掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)漸進(jìn)地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以結(jié)合具體的課程教學(xué)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才，成為當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向之一。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合可以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和未來(lái)的就業(yè)層次，高素質(zhì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)應(yīng)該從早期培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主的專(zhuān)業(yè)技術(shù)通才。只有將專(zhuān)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育課程完整融合，才能最大限度地激發(fā)大學(xué)生立足于專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的熱情與意識(shí)，立足于專(zhuān)業(yè)談創(chuàng)業(yè)，才能真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)激情，將創(chuàng)業(yè)有形化、具體化，由此才能培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的專(zhuān)業(yè)精神，從專(zhuān)業(yè)汲取營(yíng)養(yǎng)，化專(zhuān)業(yè)為專(zhuān)長(zhǎng)[1]。

當(dāng)前諸多國(guó)內(nèi)高校教育者從多個(gè)角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索，如：陳亞瓊[2]探索了新工科大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，并從多個(gè)角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，說(shuō)明了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值如何得以凸顯。王亞煦[3]探索了面向粵港澳大灣區(qū)的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并指出作者院校構(gòu)建了與地方和大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，以“教授帶團(tuán)隊(duì)”的模式開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。劉杰等[4]探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的理論，并指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，能有效拓展思想政治教育的內(nèi)容和載體，同時(shí)能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價(jià)值引領(lǐng)。朱曉東等[5]探討了基于 CDIO 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑選擇時(shí)應(yīng)以課程體系為基本載體，構(gòu)建高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。楊坤等[6]探討了工程教育認(rèn)證理念的工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，并指出工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是以“能力產(chǎn)出”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”為中心，這種理念既適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、符合社會(huì)需要，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從上述研究探索中可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是不能隔離開(kāi)的，必須相互交叉融合才能培養(yǎng)出全面的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。

在信息化時(shí)代，中醫(yī)的現(xiàn)代化與國(guó)際化發(fā)展也必將順應(yīng)時(shí)代的潮流，診斷信息的數(shù)字化、圖像化、量化是發(fā)展的必然趨勢(shì)，且中醫(yī)診察儀器在治未病、輔助診斷、療效評(píng)估等臨床應(yīng)用方面均具有不可替代的作用[7]。根據(jù)國(guó)家《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深化中醫(yī)基礎(chǔ)理論、辨證論治方法等研究，形成一批防治重大疾病和治未病的重大產(chǎn)品和技術(shù)成果。綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，開(kāi)發(fā)一批基于中醫(yī)理論的診療儀器與設(shè)備。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)中醫(yī)診療儀器的研發(fā)十分重視。中醫(yī)診療設(shè)備的發(fā)展具有多學(xué)科、多技術(shù)融合的需求，如中醫(yī)學(xué)與工程學(xué)的結(jié)合，而中醫(yī)類(lèi)院校大多僅開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的中醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，有中醫(yī)工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校非常少 [8]。因此為發(fā)展我國(guó)的中醫(yī)診療儀器產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才迫在眉睫。近年廣州中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)辦了以診療儀器開(kāi)發(fā)為主要培養(yǎng)方向的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新能力、問(wèn)題探索和解決能力的復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。為達(dá)到此培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校專(zhuān)門(mén)在培養(yǎng)方案中強(qiáng)化了實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

本文在前期調(diào)研和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以廣州中醫(yī)藥大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)為實(shí)體研究對(duì)象，并以“中醫(yī)診療儀器”實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)為載體探索本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)和提升的有效方法和路徑，以期將中醫(yī)診療儀器實(shí)踐課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

2.1 課程的特點(diǎn)

中醫(yī)診療儀器實(shí)踐課程在廣州中醫(yī)藥大學(xué)是以課程設(shè)計(jì)的形式展開(kāi)的，課程在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，開(kāi)課時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)C語(yǔ)言、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、單片機(jī)設(shè)計(jì)等重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要教學(xué)目的是通過(guò)讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)一款中醫(yī)診療儀器原型，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中同步提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了達(dá)到此目的，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：

1） 確定合適的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)診療儀器的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力來(lái)確定，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)難易度要適當(dāng)把握。太難或太容易的教學(xué)要求可能都不能起到理想的效果。

2） 確定合適的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，此過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都提出明確要求以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握難度和進(jìn)度，此外在對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中可適當(dāng)引入競(jìng)賽模式，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和意義，從而提高他們學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的積極性。

3） 確定合理學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生成果的合理評(píng)價(jià)是非常重要的，本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式是平時(shí)不定期進(jìn)展檢查、課程報(bào)告與作品答辯相結(jié)合的模式，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 課程的展開(kāi)過(guò)程

本課程在培養(yǎng)方案中屬專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，課程的展開(kāi)主要分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都給學(xué)生布置了明確的任務(wù)和要求，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成每一個(gè)階段的任務(wù)，階段任務(wù)的詳細(xì)分工由團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在上一個(gè)階段完成后經(jīng)過(guò)老師的檢查與確認(rèn)合格后可進(jìn)入下一個(gè)階段，上下階段緊密銜接。圖1示出了中醫(yī)診療儀器課程設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)踐三個(gè)重要階段。

1） 選題與構(gòu)思

本課程屬于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，課程教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生完成一項(xiàng)醫(yī)學(xué)儀器產(chǎn)品原型的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，課程設(shè)計(jì)上提供多項(xiàng)中醫(yī)診療儀器相關(guān)的題目供學(xué)生選擇，如：脈象檢測(cè)儀、舌診儀、面診儀等，學(xué)生除了選擇老師提供的題目外也可以自行尋找其他符合課程要求的題目，學(xué)生選題時(shí)可以結(jié)合自己特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行選題，選題確定后就要查詢(xún)相關(guān)資料進(jìn)行構(gòu)思以便盡快進(jìn)入下一階段。

2） 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

教學(xué)展開(kāi)的第二階段是學(xué)生在查詢(xún)資料并進(jìn)行初步構(gòu)思后進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這個(gè)階段的工作量較大，此階段的工作質(zhì)量對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的成敗起到了關(guān)鍵性的作用。因此要求每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能進(jìn)行細(xì)致的分工，有效的協(xié)作。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的考驗(yàn)，因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)要考慮的因素特別多，產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)要求學(xué)生具備扎實(shí)的編程能力及硬件調(diào)試能力，這些工作都對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力較好機(jī)會(huì)。

3） 測(cè)試與反饋

學(xué)生完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)后并不算真正完成工作，一個(gè)好的產(chǎn)品若能投入實(shí)際使用需要不斷地測(cè)試、反饋與改進(jìn)。本課程的題目也要求學(xué)生按照較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試自己的產(chǎn)品，測(cè)試后一般會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題需要團(tuán)隊(duì)想辦法把這些問(wèn)題解決好，測(cè)試與反饋是非常重要的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)節(jié)，它可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)品完整周期性。

學(xué)生在完成了三個(gè)主要階段的工作任務(wù)之后，還要進(jìn)行文字總結(jié)，以報(bào)告的形式提交一份文字材料，老師檢查文字材料合格后，學(xué)生制作答辯演示文稿，課程最后一天是學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，答辯環(huán)節(jié)除了任課老師參加完還會(huì)邀請(qǐng)外面企業(yè)界的專(zhuān)業(yè)人士參與學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，企業(yè)界專(zhuān)業(yè)人員會(huì)從更加實(shí)際應(yīng)用的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。最后老師綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)記錄與最終的答辯成績(jī)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)成績(jī)。

3 學(xué)生能力的培養(yǎng)

實(shí)踐類(lèi)課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本課程從高素質(zhì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的角度主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地四類(lèi)能力的培養(yǎng)和提升。這四種能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)非常重要，可以說(shuō)培養(yǎng)好可以使其終生受益。圖2顯示了四種重要的能力培養(yǎng)與高素質(zhì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的密切關(guān)系。

3.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在大四初期階段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)很多專(zhuān)業(yè)課程，但學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)往往缺乏領(lǐng)會(huì)與貫通，也不可能把各個(gè)科目所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)完整地掌握起來(lái)。本課程教學(xué)主要目的就是要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式獨(dú)立開(kāi)發(fā)一款具有初步使用價(jià)值的醫(yī)學(xué)儀器，儀器的開(kāi)發(fā)調(diào)試過(guò)程必然使得學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，因此課程所要求的實(shí)踐過(guò)程是鍛煉學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力的良好時(shí)機(jī)。

3.2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)

常規(guī)課程中的驗(yàn)證性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)只能訓(xùn)練學(xué)生的初步動(dòng)手實(shí)踐能力，難以強(qiáng)化他們綜合實(shí)踐能力，本課程所要求的醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與常規(guī)課程的實(shí)驗(yàn)有很大不同，主要是參加本課程學(xué)習(xí)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能實(shí)質(zhì)性地參與實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程，這樣可以大大強(qiáng)化學(xué)生們的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化他們的編程能力以及硬件設(shè)計(jì)與產(chǎn)品調(diào)試能力。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力得到了有效培養(yǎng)和提高。

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生選好合適的題目后是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行協(xié)作完成醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作。如果想把確定的目標(biāo)任務(wù)完成好團(tuán)隊(duì)成員之間必須相互配合好，不分彼此，共同奉獻(xiàn)。而且在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面大家不斷交流討論解決關(guān)鍵問(wèn)題，這樣的過(guò)程每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員可以不斷分享自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，且不斷吸取其他成員的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程會(huì)自然使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力逐漸強(qiáng)化起來(lái)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)際上是一種綜合能力的體現(xiàn)，具備這種能力的成員應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維以及宏觀把控能力。本課程所要求的團(tuán)隊(duì)形式項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，這主要體現(xiàn)在產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)階段，此階段要求學(xué)生必須運(yùn)用創(chuàng)新性的思維模式（包括橫向思維、縱向思維、發(fā)散思維與收斂思維）進(jìn)行對(duì)比研究才能設(shè)計(jì)出新穎的產(chǎn)品功能。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文探討了在“中醫(yī)診療儀器”實(shí)踐課程教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑與方法，設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)及團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行中醫(yī)診療儀器開(kāi)發(fā)的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)嶋H參與項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的每一個(gè)過(guò)程。實(shí)踐證明本文的方法能有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，這為培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-11-28

基金項(xiàng)目：廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科扶持項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020SKXK23）

作者簡(jiǎn)介：王慶香（1975—），男，山東鄆城人，通信作者，副教授，博士，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、人工智能;弓偉（1983—），男，山西人，講師，碩士，研究方向?yàn)樯镝t(yī)學(xué)電子儀器、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理;門(mén)韶洋（1988—）男，河南南陽(yáng)人，講師，博士，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、人工智能。