淺析幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施

林佳樂

摘要：雖然在幼兒教育中，手工活動(dòng)教學(xué)屬于重要教學(xué)，但因?yàn)橛變耗挲g尚小，該教學(xué)存在許多問題。針對(duì)這些問題，教師們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，重視手工活動(dòng)教學(xué)后，通過方式的創(chuàng)新、手段的優(yōu)化等，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的熱情。讓幼兒們?cè)谑止せ顒?dòng)中，提升能力創(chuàng)新個(gè)人意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;手工活動(dòng);教學(xué)策略

學(xué)前教育是幼兒第一次接受系統(tǒng)化理論化知識(shí)的教育，教師要在此階段給幼兒打下良好的基礎(chǔ)，開發(fā)幼兒的大腦。手工活動(dòng)是學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，其兼具實(shí)用性和藝術(shù)性。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師要重視手工活動(dòng)教學(xué)，要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施手工活動(dòng)教學(xué)。

一、迎合幼兒心理，培養(yǎng)手工興趣

幼兒的性別性格、興趣愛好、生活背景等的差異，造就了不同幼兒在手工活動(dòng)教學(xué)中表現(xiàn)的不同。女孩子喜歡制作娃娃、給娃娃穿衣、制作小手袋;男孩子更熱衷于小汽車、進(jìn)行小飛機(jī)的手工制作。在手工教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒喜歡用剪刀膠水等物品，有的幼兒則可能喜歡折紙。除了這些不同，階段的不同也會(huì)對(duì)手工教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生影響。如小中班的幼兒不喜歡難度較大的手工，只喜歡簡單的折紙或者粘貼手工;而大班的幼兒會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)具有一定的動(dòng)手能力而更樂于進(jìn)行較為復(fù)雜的剪貼手工。面對(duì)這一系列的不同，學(xué)前教育的教師們需要在手工教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解，考慮到大班幼兒的不同，迎合其心理。利用迎合的方式激發(fā)出幼兒參與手工教學(xué)的興趣，積極參與進(jìn)手工學(xué)習(xí)[1]。在初次的手工課中，教師要以幼兒的天性為依據(jù)，對(duì)一些接受程度較高的手工主題進(jìn)行選擇，設(shè)置對(duì)應(yīng)的手工任務(wù)。如教師可以讓幼兒們自己捏橡皮泥，嘗試著根據(jù)教師傳授的方法捏搓出對(duì)應(yīng)的造型。幼兒們要在教師的引導(dǎo)下，或是利用捏搓方法將橡皮泥捏出小花、手提袋;或是以橡皮泥制作出汽車和飛機(jī)。無論是何種方法，教師需要注意將主體還給幼兒，給予幼兒充足的自由發(fā)揮時(shí)間和空間，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)想象力動(dòng)手制作。此種情形下，可以一改以往教師安排所有的情況，幼兒們可以在想象力的發(fā)散中獲得手工學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)因此以橡皮泥的方式表現(xiàn)出自己心中所想。面對(duì)幼兒創(chuàng)新性的表現(xiàn)，教師則可以給予幼兒肯定和贊揚(yáng)，借此讓幼兒們獲取成功的體驗(yàn)和喜悅，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)造力。

二、營造情境氛圍，引導(dǎo)觀察思考

幼兒的觀察能力和理解能力都是十分有限的，所以在幼兒手工教學(xué)中，教師們要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，將時(shí)間留給幼兒，使其在觀察中思考。教師則要給予幼兒對(duì)應(yīng)的幫助，幫助幼兒了解事物的某些特征，根據(jù)特征形成具體印象，并以此為前提參與手工制作[2]。在這一系列的引導(dǎo)中，教師要注意對(duì)相關(guān)情境氛圍的營造，利用輕松和諧的氛圍加強(qiáng)幼兒的觀察和思考。如在“我可愛的小伙伴”手工制作中，教師可以利用“你最好的朋友是誰呢”“他是男孩兒還是女孩兒呢”“頭發(fā)是長是短、眼睛是大是?。俊薄跋矚g的顏色是什么、平時(shí)穿什么樣的衣服呢”等來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒們可以因此發(fā)揮自己的大腦，對(duì)小伙伴的外貌特征進(jìn)行描繪，在實(shí)際的手工制作中合理表現(xiàn)出這些特征。此種提問的方式是一種效率較高的策略，其不僅可以增加課堂的互動(dòng)性，還可以保證教學(xué)啟發(fā)性。所以在手工教學(xué)中教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)幼兒進(jìn)行分階段的預(yù)設(shè)提問。如在組織“制作小花背心”的手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以提問的方式劃分活動(dòng)步驟。第一步加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓其對(duì)相關(guān)范例進(jìn)行觀察;第二步幼兒對(duì)自己喜歡的花紋和顏色進(jìn)行選擇;第三步則是實(shí)際的花背心制作。不同的步驟問題也不同，第一步可以讓幼兒們回答花背心的顏色和花紋;第二步可以讓幼兒們說出自己最喜歡的顏色和花紋，說出選取該顏色花紋的原因;第三步則可以詢問幼兒能否以藍(lán)色繪畫小背心，以紅色畫出小花紋。步驟式的指引和啟示，不僅可以激發(fā)幼兒的手工興趣，還可以發(fā)散其思維，從小培養(yǎng)其思維能力，更重要的是可以讓幼兒們掌握到手工活動(dòng)的重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒顏色主基調(diào)、花紋樣式的基本觀念。

三、利用周圍素材，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，手工教學(xué)停留在了單一手工素材和模板上，哪怕幼兒有制作出手工作品，也沒有創(chuàng)新性。幼兒的創(chuàng)作空間十分有限，這就使其創(chuàng)新能力的發(fā)展也存在局限。針對(duì)此類情況，幼兒教師們?cè)诮虒W(xué)中必須了解到周圍環(huán)境素材的重要性。教師要明白手工課的素材就是身邊常見的材料，一方面要激發(fā)出幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒以身邊素材創(chuàng)作的意識(shí)和思維;另一方面則需要在實(shí)際手工教學(xué)中應(yīng)用節(jié)日和環(huán)保等題材，讓幼兒們?cè)谑止ぶ谱髦刑嵘止?shí)踐能力時(shí)也形成感恩環(huán)保等良好的精神品質(zhì)[3]。例如，在教師節(jié)，教師可以利用多媒體等方式演示出出色教師節(jié)禮物的范例，鼓勵(lì)幼兒選擇自己擅長的手工制作出簡單的手工禮物。幼兒可以自己畫一幅畫;可以制作一朵手工小花;也可以制作一張賀卡。利用手工制作物品表達(dá)出對(duì)教師的感謝和敬意。在兒童節(jié)的時(shí)候，教師可以讓幼兒們自己以手工制作能力制作出一些簡單的裝飾品，以此營造出良好的節(jié)日氛圍。如可以用彩色的糖果紙制作美麗的蝴蝶，以其他材料制作小花小草，以廢紙板或者包裝紙等描繪出春日?qǐng)D等。在幼兒們的手工制作中，教師要注意對(duì)幼兒的引導(dǎo)，注意對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系。讓幼兒們利用生活中的廢棄材料加強(qiáng)手工制作，保證手工課的趣味性和知識(shí)性時(shí)，確保教學(xué)的實(shí)際性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

總而言之，手工活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒來說屬于重要教學(xué)，既可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，又可以發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性。所以在新時(shí)代背景下，教師要了解幼兒的心理發(fā)展和心智特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)豐富的手工活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)，做好示范后通過對(duì)生活中豐富資源的應(yīng)用強(qiáng)化幼兒手工能力的鍛煉。讓其在手工活動(dòng)教學(xué)中，增強(qiáng)動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展智力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋莉莉. 淺析幼兒教育中游戲化語言集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.

[2]馮曉坤. 淺談?dòng)變簣@課程游戲化實(shí)施策略——在集體教學(xué)活動(dòng)中的嘗試[C]// 2020年南國博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（一）. 2020.

[3]李寶玲. 淺析游戲化教學(xué)在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的策略探究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.