試論小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

楊瓊

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生的文化認(rèn)知水平較低，閱讀理解水平較差，因此在開展小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要教師切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，合理設(shè)計(jì)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也是存在相應(yīng)問題的，如何針對性地結(jié)合教學(xué)問題，提升小學(xué)生的閱讀能力是本文主要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);閱讀能力;提升策略

閱讀能力對于任何一個(gè)學(xué)生而言都是比較重要的一項(xiàng)能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀能力主要指的是學(xué)生對于書面文字的理解。因此在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為重要的教學(xué)任務(wù)，如何將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升和學(xué)生的閱讀教學(xué)融合起來是值得思考的教學(xué)問題。

1.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生大都屬于一二年級的學(xué)生，他們還比較貪玩，也不太喜歡認(rèn)認(rèn)真真的上課，思維也比較活躍，該階段正是他們個(gè)性形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。他們在課堂上可能就喜歡嘰嘰喳喳的講話，也不容易集中注意力，時(shí)常是教師在上面講，學(xué)生在后面干一些自己零碎的小事。教師則習(xí)慣了以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，會(huì)直接打斷學(xué)生的對話，要求學(xué)生必須規(guī)規(guī)矩矩的[1]。如果教師在教學(xué)閱讀課程的過程中提出問題，學(xué)生沒有舉手回答，就會(huì)被教師呵斥等，這就大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長期如此，學(xué)生會(huì)逐漸對閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣，同時(shí)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.2教師的教學(xué)能力不足

小學(xué)語文教師的教學(xué)能力不高體現(xiàn)在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能根據(jù)低年級學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。如低年級小學(xué)生對于趣味性學(xué)習(xí)要求較高，他們對于一板一眼式的教學(xué)是比較抗拒的，也聽不進(jìn)去這樣的內(nèi)容，即使聽進(jìn)去了也不會(huì)主動(dòng)思考。

1.3教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中普遍存在的問題。他們不能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)手段，也就導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果無法達(dá)到最好的結(jié)果[2]。

2.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略

2.1優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要掌握閱讀基礎(chǔ)性知識，還需要掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，才能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在平日就可以多鼓勵(lì)學(xué)生們讀一些兒童書籍、兒童報(bào)紙等，如繪本故事、《小學(xué)生天地》一類的報(bào)紙書籍等，并在自主閱讀的過程中學(xué)會(huì)尋找中心思想，具備掌握文章大意的能力，從而達(dá)到理解作者想要表達(dá)的感情。語文教師作為低年級學(xué)生的閱讀啟蒙者，要能夠在平日教學(xué)過程中向?qū)W生滲透正確的閱讀方法，如教師可以教學(xué)生畫波浪線，將文章中帶有總結(jié)性的語言標(biāo)注出來，或者也可以摘抄那些具有啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)句子，然后和學(xué)生共同分析研究，直到學(xué)生們能夠熟練運(yùn)用這些句子[3]。如果在閱讀過程中遇到了問題，則要能夠提問，并向教師尋求幫助。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于低年級小學(xué)生的注意力都不太容易集中，對于事物的關(guān)注性也不會(huì)很長久，因此總是出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況，這種情形下，要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣是比較困難的。但是好在該階段的孩子都容易對自己感興趣的事物投入較多精力，教師可以通過迎合學(xué)生的心理狀況，設(shè)計(jì)趣味閱讀課堂。

例如在教學(xué)二年級課文《狐假虎威》的時(shí)候，考慮到這篇課文是寓言童話故事，本身具有較為濃厚的趣味性。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要明確教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生能夠理解“狐假虎威”的成語含義，并能夠利用“狐假虎威”這個(gè)詞在合適的情境下進(jìn)行造句。但是眾所周知，成語向來都是博大精深的，低年級學(xué)生的理解層次顯然還沒有到這個(gè)程度。教師不妨開展語文情境課堂，如教師事先會(huì)準(zhǔn)備好一些教學(xué)用具，包括狐貍的頭飾、老虎的頭飾，然后讓同桌互相戴上頭套，進(jìn)行課文大聲朗讀，同桌互相檢查生字學(xué)習(xí)情況[4]。然后，教師先提煉出課文中的多音字“悶”、“轉(zhuǎn)”，運(yùn)用肢體語言向?qū)W生們演示不同讀音的兩個(gè)字的不同含義，隨后按照一定邏輯帶領(lǐng)學(xué)生們分析課文內(nèi)容。最后，就是進(jìn)入故事表演環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生表演故事情節(jié)，其他小朋友負(fù)責(zé)觀看故事。這樣一節(jié)完整的閱讀課堂就形成了。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀本身就是一項(xiàng)比較個(gè)人化的行為，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，外人再深入的分析也無法代替小學(xué)生自身對于情感表達(dá)的理解，這就得完全依靠學(xué)生自己主觀認(rèn)識。不同的學(xué)生由于閱讀涉獵情況不同，視野也不一樣。教師需要充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，然后不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，能夠真正熱愛上閱讀。

例如在教學(xué)《沙灘上的童話》的時(shí)候，教師可以先在課前讓學(xué)生將課文的第三自然段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過后要能夠具備通順的閱讀該自然段內(nèi)容，還要能夠正確理解該自然段段意。因?yàn)閷W(xué)生們暫時(shí)做不到深層次理解課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生們錄制好教學(xué)微視頻，然后學(xué)生通過觀看視頻，同時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容就可以逐漸熟悉課文內(nèi)容[5]。教師在視頻中會(huì)對自主閱讀的方法提供相應(yīng)規(guī)范指導(dǎo)，包括瀏覽、找關(guān)鍵詞、數(shù)句子等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題都可以通過觀看視頻找到有效的學(xué)習(xí)途徑。到了正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先詢問學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況，然后基于學(xué)生的自學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀理解能力低不僅僅是受到自己的認(rèn)知影響，與當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)不科學(xué)有緊密聯(lián)系。教師要能夠從多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠鳳. 淺析小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2020， 000（006）：173，186.

[2]肖德蘭. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：150.

[3]劉家敏. 小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（25）：1.

[4]劉亞善. 關(guān)注小學(xué)語文中段教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（7）：1.

[5]韋立明. 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 ——以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例[J]. 讀天下：綜合， 2021（6）：0190-0190.