基于核心素養(yǎng) 優(yōu)化口語交際教學(xué)

口語交際是聽說語言能力在交往中的實踐應(yīng)用，也是交際雙方展開信息交流以及互動的重要方式。針對口語交際的教學(xué)，需要與語文核心素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)在一起，要特別強調(diào)學(xué)生綜合能力，特別是語言能力。那么，在核心素養(yǎng)背景下，如何才能展開更為有效的口語交際教學(xué)呢？

一、搭建情境支架 引導(dǎo)生動表達(dá)

對于低年級學(xué)生直觀性思維較強的特點，教師可以利用想象、圖片以及猜測等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而為其建立其口語表達(dá)的“支架”。

如，《老鼠嫁女》的情節(jié)源自于傳統(tǒng)的民間故事，具有口耳相傳的典型特征，故事的呈現(xiàn)是以八幅連環(huán)畫的方式，其中所涉及的語文要素是一邊看圖，一邊聽老師講故事，然后根據(jù)圖片中所呈現(xiàn)的情景，記住故事大概內(nèi)容，最后自己講故事。由此可見，在這個過程中，教材中的圖片具有非常重要的作用，為學(xué)生的故事復(fù)述提供了支架。筆者對此進行了優(yōu)化，引入了傳統(tǒng)的皮影戲，首先為學(xué)生呈現(xiàn)幕布和臺燈，然后借助皮影，一邊講故事，一邊演繹具體的情境。學(xué)生興趣濃厚，紛紛上臺嘗試。之后設(shè)置提問“誰才是最強的”以此引發(fā)學(xué)生的思考。這也是老鼠夫婦一直在不斷研究的問題，首先他們是怎樣想到太陽的？太陽是如何回答的？烏云是否是最強的？……在這一連串問題的引領(lǐng)下，一環(huán)扣一環(huán)呈現(xiàn)出了典型的線性思維特點，也為學(xué)生架構(gòu)了簡單的邏輯推理。在這一過程中，教師首先引入的是皮影戲，引發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣;然后建立關(guān)鍵問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維導(dǎo)向;最后輔以連環(huán)畫圖片，以此作為記憶以及復(fù)述支架，既能夠幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，也能夠做出簡單的識記，還能夠結(jié)合口語交際及具體的訓(xùn)練要求，順利完成復(fù)述。

二、進行有效指導(dǎo) 提升交際能力

學(xué)生的口語交際能力，會隨著年齡的增長，展現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢和特點，因此，教師更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合多方面的問題，來進行針對性的指導(dǎo)，才能收獲事半功倍的效果。如果是初次接觸口語交際，比如低年級學(xué)生，他們對于口語交際進行的意義并不十分明白，因而需要教師首先為學(xué)生建立正確的認(rèn)知，并在實踐中實現(xiàn)這一認(rèn)識的鞏固，在他們進行口語交際時，進行多方位的觀察，然后充分把握其口語交際現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在口語表達(dá)方面的不足，這樣才能展開有針對性的實踐指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生打開交際大門，使其在教師的引領(lǐng)下不斷得到鍛煉，不斷提高交際能力。

以一年級上冊《我說你做》為例，實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循口語交際的教學(xué)內(nèi)容，在班級內(nèi)建立合作學(xué)習(xí)模式，大家共同完成游戲，其中一個人發(fā)出指令，其他的學(xué)生完成這些動作。對于指令的內(nèi)容可以不必嚴(yán)格局限于教材中所呈現(xiàn)的部分，除了抬腿之外，也可以拍手、拍肩、跺腳等等。作為發(fā)出指令的學(xué)生，也可以在班級中輪流擔(dān)任，既能夠提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度，也能夠更有效地激活學(xué)生交際興趣，能夠就此體會口語交際在現(xiàn)實生活中的重要作用，感知其給自己帶來的快樂。有學(xué)生提出“把鉛筆放進文具盒，合上書本，坐端正”，顯然在這一指令中包含了較為復(fù)雜的動作和內(nèi)容，在以此進行訓(xùn)練的過程中，可以逐步放緩速度，在教師的引領(lǐng)下，逐步完成口語交際活動。此外，語文要素的落實必須作為教學(xué)重點內(nèi)容，這樣在口語交際的過程中，才能使學(xué)生做到大聲說，既要讓他人聽見，也要注意聽他人說話。

三、尊重學(xué)生喜好 提升交際熱情

對于具體的學(xué)習(xí)過程而言，建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，這一過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的意義性和價值性，并非僅限于知識的單向傳遞，其所體現(xiàn)的是一個完整的社會化過程，是個體置身于實踐活動中，與其他成員之間為了實現(xiàn)某一共同目標(biāo)而展開分工、合作、協(xié)商以及互助等，使學(xué)生不僅可以以協(xié)作的方式，拓展口語交際的學(xué)習(xí)途徑，更能夠在任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)共同成長與發(fā)展。

1.組建合作團隊

我首先搜集整理了學(xué)生比較喜愛的動畫片，在黑板上依次羅列十部，要求學(xué)生認(rèn)真思考，然后安排學(xué)生進行站隊，每部動畫片限定6—7人，這樣可以防止過冷或者過熱的現(xiàn)象，也便于日后的團隊建立。

對于學(xué)生們來說，是因為共同的喜好，所以站成一隊，因此，才形成了各具特色的隊伍，如“熊出沒”推薦組、“奧特曼”推薦組等等。這種分組形式，每個成員都顯得特別興奮，因為他們都喜歡相同的動畫片，而且有話可說，能夠建立起共同感興趣的話題，從而加強了合作模式下，口語交際學(xué)習(xí)的效果?？柹葘W(xué)者認(rèn)為，如果在實習(xí)學(xué)習(xí)的過程中缺乏了愉悅精神，這就意味著，學(xué)習(xí)必然會處于被動的狀態(tài)下，不具備任何意義和價值。反之，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，必然能夠強化同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭。因此，合作學(xué)習(xí)更能讓興趣相投的學(xué)生聚集在一起，使其在學(xué)習(xí)中，能夠自發(fā)形成和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升口語交際學(xué)習(xí)的價值與意義。

2.引導(dǎo)共同研究

如《口語交際：推薦一部動畫片》既要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這部動畫片的獨特之處，也要在語言描述時，能夠令他人心動，產(chǎn)生想去觀看的興趣和欲望。對此，教師應(yīng)當(dāng)以核心問題的探究，來引發(fā)學(xué)生的語言組織思路。教師提問學(xué)生：“那么，怎樣才能夠使他人心動呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己不同的見解。根據(jù)學(xué)生不同角度的回答我進行了總結(jié)，并提出了表達(dá)要求：首先，說一說自己對動畫的印象，是幽默搞笑的，還是充滿懸念等;其次，說一說動畫中的人物，是呆萌可愛的，還是聰明智慧的等;如果是比較擅長講故事的同學(xué)，還可以說一說其中的精彩情節(jié)，或者化身為動畫角色，說一說其中的經(jīng)典臺詞，做一做經(jīng)典動作等等。這些要求明確而直接，能夠幫助學(xué)生拓寬思路，促使其以語言展示自己的想法，并且能夠給予學(xué)生主動表現(xiàn)自己的動力。

經(jīng)過學(xué)生的集思廣益，熱情交流之下的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來可以用于推薦的內(nèi)容如此豐富。而后，我鼓勵學(xué)生進行自主推薦，結(jié)合學(xué)生的推薦，針對其有趣的口語表達(dá)，我做出肯定的評價;而對其所展現(xiàn)出來的缺點，我則適時作出詳細(xì)評價，提出需要放慢語速、放大聲音，這樣他人才能夠聽清楚。

3.組織分工合作

在完成推薦小組的建立、了解了具體的推薦內(nèi)容之后，小組成員便可以梳理其中一個方面進行準(zhǔn)備，大家各司其職，最后對任務(wù)進行整合，將本組的動畫片隆重地推薦出去。小組成員積極、熱情，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感，即使原本不擅長表達(dá)的學(xué)生也能夠積極參與其中，還能夠得到其他成員的幫助，最終呈現(xiàn)出了極佳的推薦效果。對于這種組織形式而言，既調(diào)動了學(xué)生參與其中的主觀能動性，也能夠使學(xué)生結(jié)合自己的任務(wù)展現(xiàn)個人所長，以此鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

總之，以核心素養(yǎng)為背景，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的必備品格以及關(guān)鍵能力，使其能夠服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展，滿足社會對人才的現(xiàn)實需求。所以，教師需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合口語交際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，強調(diào)實踐在交際教學(xué)過程中的重要地位和價值，使其有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（王曉惠 南通市海門區(qū)余東小學(xué)）