發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢 指導(dǎo)課外閱讀

如今，很多學(xué)校提出了“書香網(wǎng)院”“學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)”的閱讀教學(xué)理念，倡導(dǎo)將網(wǎng)絡(luò)與語文課外閱讀教學(xué)相融合。但是，若想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，就需要規(guī)避其中風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生在安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中暢讀，獲得更多的知識。因此，我們應(yīng)分析小學(xué)課外閱讀教學(xué)問題，并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)上開展課外閱讀教學(xué)的利弊，致力于制定更好的教學(xué)策略。

一、小學(xué)課外閱讀教學(xué)問題

1.缺乏針對性、計劃性

小學(xué)語文教師通常認為課外閱讀是一種放松和娛樂的方式，無法系統(tǒng)地組織學(xué)生開展教學(xué)活動，應(yīng)由學(xué)生自主安排課外閱讀。如此一來，課外閱讀變便可能成為無針對性、計劃性的學(xué)習(xí)活動，也難以高效提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

2.指導(dǎo)趨于形式化、模板化

部分語文教師可能會給學(xué)生一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)，推薦學(xué)生選擇什么類型的讀物，并指導(dǎo)其將課堂閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀中。這樣的課外閱讀方法指導(dǎo)顯然是片面的，可能導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀模板化、形式化，閱讀興趣逐漸降低。

3.缺乏健康閱讀環(huán)境的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息雖給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，但也有潛在的危害性。一方面，在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，網(wǎng)頁廣告或垃圾信息經(jīng)常會彈出界面，影響學(xué)生閱讀，使閱讀斷斷續(xù)續(xù)，知識積累淺層化、碎片化。另一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源甄別篩選難度較大，許多閱讀資源良莠不齊，一些網(wǎng)絡(luò)平臺中存在一些內(nèi)容不堪、價值觀扭曲的文章，閱讀這樣的內(nèi)容就很可能會影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.缺乏良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

大多數(shù)老師和家長主要關(guān)注學(xué)生的主課成績，忽略學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至有的教師和家長認為網(wǎng)絡(luò)課外閱讀可以減少，這就削弱了學(xué)生課外閱讀的積極性，不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);此外，在課外閱讀中，有的學(xué)生自制力較差，而家長又沒有做好監(jiān)督，學(xué)生只顧著上網(wǎng)聊天和玩游戲，這是不利于完成課外閱讀任務(wù)的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課外閱讀教學(xué)策略

1.挖掘閱讀資源，滿足個體需求

若想在課外閱讀中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，就需要了解網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的特點，制定符合學(xué)生個性化發(fā)展的閱讀計劃。

例如，在完成《小攝影師》的教學(xué)任務(wù)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘名人故事的閱讀資源，如《愛讀書的孩子——亞伯拉罕·林肯》《偉大的一步：尼爾·阿姆斯特朗》《高空走索人》《自由的蘋果：海莉·塔布曼》《星際信使——伽利略·伽利雷》等名人故事，也可以挖掘一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》等，以吸引學(xué)生的閱讀注意力。將收集的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源制作成具有精美圖片和排版整齊的電子書，發(fā)至微信群或QQ群中，讓學(xué)生自主選擇2—3篇進行閱讀，閱讀后可以在微信群中分享一下讀后感。

2.注重閱讀指導(dǎo)，提高媒介素養(yǎng)

除了充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源以外，還要注重課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生用正確的方法閱讀課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生自主收集閱讀資源，并根據(jù)所閱讀的內(nèi)容制作閱讀筆記。

首先，教師以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為例，如《和時間賽跑》這一篇課文，先引導(dǎo)學(xué)生略讀一遍課文，寫出課文表達的主旨;再精讀課文，找出該課文的重點內(nèi)容和具有修辭手法的語句;后默讀一遍課文，一邊默讀一邊思考這篇課文要表達什么觀點，或是什么道理。這樣，學(xué)生就能從課文中理解時間的可貴，也獲得了珍惜時間的道理。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上搜索與時間有關(guān)的閱讀資源，并將課內(nèi)閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀中，判斷哪一篇文章質(zhì)量最高，細致地將文中精華的部分記在筆記里，同時寫上對該文章的閱讀總結(jié)和感想，將閱讀筆記上交，由教師檢查和評價。結(jié)果，有的學(xué)生采用微信讀書軟件收集到朱自清寫的《匆匆》，并在軟件提供的閱讀筆記中積累好詞好句;也有學(xué)生采用網(wǎng)頁收集到席慕蓉寫的《成長的痕跡》，并制作精美、可愛的閱讀手抄報。由此可見，教師加強學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生判斷和選擇閱讀資源的能力，又能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。

3.舉辦閱讀活動，提升閱讀能力

閱讀交流是課外閱讀總結(jié)與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我價值和發(fā)揚個性的機會，引起學(xué)生閱讀共鳴感，使其獲得精神層面上的陪伴。同時，相互探討閱讀成果，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)秀的閱讀方法和分析、總結(jié)的方式。

例如，在文化周中，教師可以舉辦一次課外閱讀視頻日志拍攝活動，指導(dǎo)學(xué)生用手機記錄自己日常的課外閱讀情況，也可以讓家長幫忙拍攝視頻，并適當(dāng)分享和表達自己對某篇文章或每部作品的看法。同時也可以向同學(xué)們推薦閱讀作品，并說一說推薦的理由。課外閱讀視頻日志拍攝周期為一周，視頻時長限制在3分鐘左右，并將視頻上傳至微信群或QQ群，由教師收集學(xué)生的視頻日志，并制成一個匯總視頻，用班級的多媒體播放，讓每位學(xué)生都能觀看其他同學(xué)日常的課外閱讀情況。此外，教師也可以舉辦“我最好的課外閱讀經(jīng)驗”的閱讀經(jīng)驗交流會，讓每個同學(xué)對自己最喜歡的作品表達自己的觀點和喜愛之情。聽完所有同學(xué)的分享和交流后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀此次活動中所有同學(xué)提到的作品，或者由學(xué)生在微信群或QQ群分享閱讀資源，并在網(wǎng)絡(luò)投票評選中選出最佳閱讀作品。這樣一來，學(xué)生在閱讀活動中可以加深對閱讀內(nèi)容的理解和認知，也不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

4.加強家校合作，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家庭教育對學(xué)生的成長有著直接影響，若想有效降低網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險、規(guī)范學(xué)生閱讀行為、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就需要教師加強與家長之間的交流合作，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓家長了解課外閱讀的作用和重要性，也掌握學(xué)校課外閱讀教學(xué)動態(tài)，以取得家長的信任與支持。這對開展網(wǎng)絡(luò)課外閱讀教學(xué)具有積極意義。

例如，在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用個人微信號與家長取得聯(lián)系，并建立家長微信群，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)校微信公眾號，讓家長實時了解學(xué)生閱讀情況，也能掌握學(xué)生的閱讀興趣。在微信群及時告知課外閱讀指導(dǎo)方法，擬定指導(dǎo)任務(wù)，下發(fā)至微信群，鼓勵家長參與到學(xué)生課外閱讀中，起到榜樣和監(jiān)督的作用，同時也能實現(xiàn)親子閱讀的閱讀目的。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展小學(xué)語文課外閱讀，不僅要規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，還要注重閱讀指導(dǎo)，并加強家校合作，使學(xué)生正確、合理、高效地完成課外閱讀任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

（楊夢瑩 揚州市四季園小學(xué)）