如何引導(dǎo)名著閱讀

經(jīng)典名著是人類文明的智慧結(jié)晶，經(jīng)歷了歷史發(fā)展和社會變遷的洗禮，能夠為學(xué)生提供獨特的思想內(nèi)涵，使學(xué)生感受文學(xué)特有的語言魅力。而在語文閱讀教學(xué)中，名著閱讀也是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，通過名著閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并掌握閱讀長篇文章的能力。然而目前的名著閱讀教學(xué)還存在不少問題，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視對名著閱讀的引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)名著閱讀的意義及現(xiàn)狀

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的意義

小學(xué)語文教學(xué)實踐表明，要讓學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科，不僅僅是要學(xué)習(xí)課堂和教材上的語文知識，更需要通過大量的課外時間訓(xùn)練和提高學(xué)生運用語文知識的能力。而運用語文知識的能力可以概括為對語感的培養(yǎng)，通過大量的閱讀，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的語感，而閱讀名著經(jīng)典則是閱讀訓(xùn)練中必不可少的重要內(nèi)容。

2.引導(dǎo)名著閱讀的現(xiàn)狀

隨著語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，我們對名著閱讀的重視度也提高了，但是在目前的小學(xué)生名著閱讀方面的教學(xué)工作中還存在一些問題。

比如：第一，小學(xué)生對名著的閱讀興趣不高，閱讀選擇范圍較小。有相關(guān)調(diào)查顯示，目前小學(xué)生對于名著閱讀的選擇大多數(shù)是與教材課文內(nèi)容相關(guān)的原著，選擇的范圍較小，并且大多都是文學(xué)方面的名著，缺少關(guān)于科學(xué)類、社會類的名著閱讀，閱讀內(nèi)容難以引起學(xué)生興趣，達(dá)不到較好的名著閱讀效果。第二，教師對名著的認(rèn)知缺乏與時俱進(jìn)的觀念。有的教師在對名著進(jìn)行介紹和解讀的時候，其解讀的含義和內(nèi)容比較單一，缺乏與時代精神的連接，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生認(rèn)同感，因此難以調(diào)動起學(xué)生閱讀名著的積極性。第三，過于重視名著的教化意義。很多經(jīng)典名著的內(nèi)涵十分豐富，從多個角度去解讀能夠得出不同的意義和看法，有的名著是反映時代特性，有的是反映主角人物的命運和選擇，不少語文教師都運用名著對學(xué)生進(jìn)行思想教育，而忽略了人文性和藝術(shù)性，忽略了對學(xué)生閱讀名著的情感引導(dǎo)，窄化了名著的豐富內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)小學(xué)生名著閱讀的措施

我們要深入研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合實踐經(jīng)驗，對小學(xué)生名著閱讀加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮名著閱讀的積極作用。

1.重視閱讀方法和技巧的教學(xué)

教會學(xué)生掌握閱讀方法和技巧是增強學(xué)生閱讀名著興趣，提高閱讀能力的有效方式，現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生在閱讀名著時都采用瀏覽、速讀的方式，對于一些晦澀難懂的名著，看不懂就放到一邊不管了，而且特別依賴教師的講解，在教師講解完名著的大致內(nèi)容后，就不愿意再閱讀名著了。有些學(xué)生把名著當(dāng)做小說和電影來看，一旦“被劇透”，知道了名著的大致內(nèi)容和主旨，就不能再靜心閱讀下去。其實這都是缺乏閱讀技巧的表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，應(yīng)該授之以漁，教會學(xué)生閱讀的方法和技巧，并把這些閱讀方法運用于名著閱讀中，在閱讀時更好地體會名著的主旨，人物角色的設(shè)置方式和情節(jié)的推動方式，由此感受名著獨特的語言文學(xué)魅力，領(lǐng)悟到名著的精髓所在。同時，讓學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而形成閱讀的主動性和積極性，這是有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著習(xí)慣，對名著閱讀教學(xué)的效果大有好處。

2.精彩片段引入，激發(fā)閱讀興趣

要學(xué)生能夠沉下心來，認(rèn)真地讀完一本長篇名著，最大的內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)生對名著閱讀非常感興趣，書中要有能夠吸引到學(xué)生的情節(jié)和使之感興趣的人物塑造。而在選擇名著閱讀材料時，很多學(xué)生都無法第一時間確定哪些是吸引自己的內(nèi)容，這就需要教師充分發(fā)揮講解的作用。在講解時，我們可以通過對精彩片段和鮮明獨特的人物角色塑造，讓學(xué)生對名著的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。比如《老人與?！分芯陀性S多關(guān)于主角在大海中同惡劣的自然環(huán)境頑強搏斗的描寫，引入這些片段向?qū)W生介紹這部經(jīng)典名著能夠有效吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意投入時間去閱讀這部名著。

3.名著閱讀要注意學(xué)生的差異性

在名著閱讀教學(xué)中，選擇名著閱讀的材料需要教師注意學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生各自不同的興趣愛好和閱讀習(xí)慣，以學(xué)生的需求為中心，選擇具有針對性和個性化的適合其閱讀的名著。比如有的學(xué)生文學(xué)功底較好，喜歡閱讀古典名著，就可以為他們推薦《紅樓夢》《西游記》等名著，發(fā)揮他們閱讀古典名著的優(yōu)勢，強化其閱讀古典文學(xué)的能力。還有的學(xué)生喜歡勵志故事和人物，就可以為他們推薦《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，讓他們從這些名著中學(xué)到面對逆境仍然笑對挑戰(zhàn)的精神。而除了注意學(xué)生的閱讀偏好之外，還要關(guān)注學(xué)生的年齡和心理特性，為他們設(shè)置不同的名著閱讀要求。比如，對一年級學(xué)生來說，認(rèn)識的字詞較少，可以推薦一些兒童讀物，比如《小王子》《格林童話》等，暫時不必去閱讀一些深奧的文學(xué)名著，造成閱讀困難。而對于五、六年級的學(xué)生來說，其識字量和思維能力已經(jīng)足夠閱讀一些有深度的名著了，就不要再為了增強閱讀的趣味性而選擇一些淺顯的故事型名著閱讀。

4.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在學(xué)習(xí)過程中需要注意學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合，閱讀也是如此。在學(xué)生閱讀完某一部名著之后，我們要指導(dǎo)他們深入思考做出總結(jié)，聯(lián)系自己的感悟，寫下讀書筆記，這才算是有效的名著閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并寫下讀后感，在閱讀名著時邊讀邊思考，形成探究閱讀的好習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，也要注重對學(xué)生讀后感的考查，確保名著閱讀的有效性。比如在《水滸傳》中，李逵為了請朱仝上梁山，十分殘忍地殺害了朱仝照顧的縣令的孩子。這一段的內(nèi)容具有很大的爭議，從不同的角度出發(fā)可以得出不同的觀點。有的人認(rèn)為為了大局觀，這種做法也是不得已的，而有的人認(rèn)為傷害無辜的孩子，這樣的做法太不人道。當(dāng)學(xué)生閱讀到這種有爭議的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，從不同的立場和角度與同學(xué)進(jìn)行討論交流，聯(lián)系自己的生活實際，寫出對這部分內(nèi)容的所思所想，做好讀書筆記，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨能力，避免人云亦云。

結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀選擇面窄，名著閱讀教學(xué)中過度工具化名著閱讀等問題，需要教師重視閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，重視學(xué)生個體的差異性，用精彩片段引入名著閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，積極思考總結(jié)，從而保障名著閱讀的有效性。

（柳惠芳 天水市清水縣永清鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)）