多措并舉 領(lǐng)略詩歌之美

孫佳偉

低年級小學(xué)語文教材選擇的詩歌篇章比較短、語句明快，有一種特殊的韻律美。部分低段詩歌還選編了一些具有科普意義的詩，用簡單的語言來重現(xiàn)自然科學(xué)世界。這些詩歌對小學(xué)生的成長都有著重要的意義。筆者對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材1-2年級中的詩歌進行了簡單梳理，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對小學(xué)低段詩歌教學(xué)策略進行了探討。

一、用心聆聽 感受詩歌韻律美

我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽來感受詩歌的韻律美。這里所說的聽詩歌不僅僅是讓學(xué)生聽教材中提前準(zhǔn)備好的音頻、經(jīng)典名家朗誦視頻，還包括一些與詩歌主題相關(guān)的音樂作品等。

我們可以組織學(xué)生去錄制一些音頻，要求學(xué)生自己去分配朗讀的角色、尋找合適的背景音樂來制作出一段屬于自己的音頻。

二、大聲朗讀 感受詩歌節(jié)奏美

低年級小學(xué)語文教師在教詩歌的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生大聲讀。學(xué)生通過大聲朗讀，就能夠大概理解詩歌的意思，再充分發(fā)揮自己的想象力，再現(xiàn)詩歌中描繪的畫面，從而能夠更好地感受到詩歌的魅力。朗讀是詩歌教學(xué)中常用的方法之一，朗讀的形式有很多，比如教師示范、學(xué)生模仿、同學(xué)與同學(xué)之間互讀、配背景音樂朗讀等。

讓孩子用自己的方式來讀，更容易調(diào)動他們參與朗讀活動的積極性，使他們能夠更好地感知詩歌的意境。比如學(xué)習(xí)《明天要遠足》的時候，詩歌里出現(xiàn)了三次“唉”字，而且“唉”字都獨占了一行。我們可以讓學(xué)生用自己理解的方式去朗讀詩歌，用不同的情緒去朗讀“唉”字，從而更好地感受“唉”字背后的意義。不同的學(xué)生對于“唉”的理解不同，自然就會有不同的朗讀方式。比如有的同學(xué)搖著頭讀、有的同學(xué)皺著眉讀、還有的同學(xué)拖長音讀……我們可以引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的方式去朗讀詩歌，讓他們能夠從整體的角度去感受詩歌的節(jié)奏和樂趣，逐漸掌握詩歌的斷句和停頓。

三、據(jù)詩作畫 培養(yǎng)學(xué)生想象力

處于低學(xué)段的學(xué)生，他們大多還不具備抽象思維的能力，仍然以直觀具體的思維為主，喜歡色彩豐富的畫面。因此小學(xué)語文教師在詩歌教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解來畫出詩歌的畫面，讓他們將詩歌內(nèi)容與自己的畫聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《田家四季歌》的時候，詩歌中為我們介紹了一年四季田間的景象：春天的時候，有嫩綠嫩綠的麥苗和桑葉;夏天到了，農(nóng)民伯伯采桑插秧，早出晚歸，披星戴月地勞作;秋收的時候很累，但是農(nóng)民伯伯的心是喜悅的;冬天到了，結(jié)束一年的農(nóng)忙，繼續(xù)等待下一年開春。上課的時候，可以讓學(xué)生用手中的畫筆，將詩歌中的田間風(fēng)光畫出來。

除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力之外，據(jù)詩作畫還能幫助學(xué)生更好地梳理詩歌內(nèi)容，感受主人公情緒的變化。比如學(xué)習(xí)《一個接一個》的時候，我們可以讓學(xué)生通過朗讀詩歌來畫出不同的表情，從詩歌每一節(jié)第一句開始，“我”的心情是怎樣的？比如詩歌最后一節(jié)“正和小伙伴們玩著跳房子”，同學(xué)們可以結(jié)合自己玩跳房子的經(jīng)歷，判斷出這時的“我”肯定非常開心。學(xué)生可以在這一句后面畫一個高興的表情。但是就在這個時候，“操場上卻響起了上課鈴聲”，此時，教師可以邀請學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，“如果你們在操場上玩跳房子，玩得特別開心，這個時候上課鈴響了，你們會怎樣想呢？”有的同學(xué)說：“我會覺得很難過，因為不能繼續(xù)玩跳房子了?！边€有的同學(xué)說：“我會覺得很不開心，因為沒有辦法繼續(xù)和同學(xué)做游戲了?！睂W(xué)生可以在這一句后面畫一個難過的表情。再到后面的“聽老師講故事也是很快樂，很有趣的呀！”可以判斷出主人公情緒重新變成了快樂，學(xué)生可以在這句后面畫一個開心的表情。通過這樣的活動，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌中主人公的情緒，由“快樂”到“失落”再到“快樂”。

四、角色扮演 品味詩歌內(nèi)涵

教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演詩歌中的人物，將詩歌中的語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的表情動作，將學(xué)生的情感融入角色扮演活動中，從不同的角度出發(fā)理理解詩歌的內(nèi)涵，感知詩歌中的人物形象。我們可以引導(dǎo)學(xué)生表演一些故事性比較強的詩歌，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且能夠讓學(xué)生更好地融入到詩歌情景中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)涵。

比如學(xué)習(xí)《四季》的時候，我們可以讓學(xué)生分別扮演草芽、荷葉、谷穗和雪人，帶著感情和動作去朗讀句子。比如當(dāng)學(xué)生表演谷穗的時候，應(yīng)該彎著腰用略顯老成的語氣來讀;再比如學(xué)生表演雪人的時候，一定要挺挺大肚子，用頑皮可愛的語氣來讀。這樣的活動，能夠讓學(xué)生更好地理解“彎腰”“挺肚子”的意思，從而走進詩歌中所描繪的情境。

五、結(jié)合詩境 嘗試仿寫創(chuàng)作

大部分人在閱讀和欣賞詩歌的過程中，都會產(chǎn)生創(chuàng)作的想法，小學(xué)語文教材中選編的詩歌語言優(yōu)美，詩歌的句式比較靈活，每一篇詩歌中都蘊含著語言表達訓(xùn)練的價值。因此我們在教學(xué)的時候，要把握好這一點，對學(xué)生語言表達能力和寫作能力進行訓(xùn)練。對于低學(xué)段學(xué)生來說，他們更喜歡閱讀現(xiàn)代兒童詩歌。因為現(xiàn)代兒童詩歌所運用的語言，學(xué)生比較熟悉，內(nèi)容更加符合小學(xué)生的實際生活，而且沒有嚴(yán)格的韻腳要求，仿寫創(chuàng)作兒童詩歌對于學(xué)生來說并不是那么困難。因此小學(xué)語文教師在課堂上一定要找準(zhǔn)時機，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際經(jīng)歷來創(chuàng)作詩歌。其實，創(chuàng)作詩歌最重要的就是感覺，在特殊情境下的感受。如果將這些感受留在心里，那就僅僅只是一種感覺，如果將自己的感覺用筆寫下來，那就是一首記錄生活的詩歌。為了降低學(xué)生創(chuàng)作的難度，教師可以讓學(xué)生模仿課文中詩歌的句式結(jié)構(gòu)來進行仿寫，進而創(chuàng)作出屬于自己的詩歌。要注意的是，我們對學(xué)生創(chuàng)作出來的詩歌要求不應(yīng)該過高，不要用詩歌創(chuàng)作技巧和規(guī)范去約束他們，重點是要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作詩歌來表達自己內(nèi)心深處的情感。只有融入了真情實感的詩歌，才可能會成為一首好詩。比如在學(xué)習(xí)《明天要遠足》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“翻過來，唉，睡不著。那地方的……”這樣的句式來進行仿寫與創(chuàng)作。在詩歌創(chuàng)作結(jié)束后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自己創(chuàng)作的詩歌，對于學(xué)生創(chuàng)作出來的詩歌，教師應(yīng)該及時點評和鼓勵，使得學(xué)生能夠獲得詩歌創(chuàng)作的成就感，更好地感受到寫詩的喜悅。

總而言之，低段詩歌有其獨特的魅力，不僅能夠體現(xiàn)出一定的韻律美，而且給學(xué)生營造了許多生動活潑的情境，增加了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的趣味性。對于低學(xué)段學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，思維仍以具體形象思維為主，因此我們在教學(xué)的時候可以通過角色扮演、創(chuàng)作詩歌等活動來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個良好的詩歌學(xué)習(xí)氛圍。我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和教材中學(xué)習(xí)的主題，進行模仿創(chuàng)作，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（孫佳偉? 啟東市和合小學(xué)）