初中語文課堂教學中展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

尉秀玲

摘 要：基于新課程改革教育背景，面對高質(zhì)量教學要求，初中語文教師紛紛開始研討能夠有效提升課堂教學有效性的教學方法，優(yōu)化課堂展示環(huán)節(jié)便是其中之一。但是就目前來說，在初中語文課堂展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作中，仍舊存在著一些問題制約著其積極功能發(fā)揮，甚至有大量學生存在不愿積極參與該活動的心理和行為。這都需要教師提起重視、及時解決。文章圍繞初中語文課堂教學活動展開，對如何優(yōu)化初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)展開了分析，以供參閱。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;展示環(huán)節(jié);優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0116-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.039

一、初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)優(yōu)化價值

優(yōu)化初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)，主要價值在于能夠促進學生對所學知識的自主思考和自由表達[1]。從教師角度來說，展示就是通過呈現(xiàn)某一部分知識引導學生在該環(huán)節(jié)將自身對知識的理解和認識表達出來。而從學生角度來說，想要按照教師要求進行自主表達，就必須對知識展開深層次的自主思考。如此，課堂教學與學習籠罩在高度自主、相對自由與深度思考下，整體效果必然更理想。而在展示環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化的過程中，學生也能深入地分析和解讀語文教學內(nèi)容，他們的語言表達、創(chuàng)新思維等都能有所增強。

二、初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)優(yōu)化策略

（一）深化教師指導，創(chuàng)造充分機會

在初中語文的課堂教學中，教師的言語行為以及教學方法等會對學生產(chǎn)生明顯的影響，因此，優(yōu)化初中語文的課堂教學展示環(huán)節(jié)，首先應深化教師的科學指導，以語言啟發(fā)的方式讓學生明確自身的學習方向和所需展示的主要內(nèi)容，讓學生在自主化和獨立化的舞臺上，充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)新化見解以及學習成果。在該過程中，教師最需要重視的一項工作就是為學生創(chuàng)造充分的展示機會。只有這樣，才能讓每一名學生都獲得自由展示機會，讓這一環(huán)節(jié)活躍、有序。但是在現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們不注意對機會的持續(xù)合理創(chuàng)造，而是在課堂上隨機向?qū)W生提出展示要求，想到什么就讓他們表達什么。此時，課堂看似充滿了展示的機會，實際上是混亂的，學生難以準確把握每一次表現(xiàn)自己的機會，也難以在零散、隨機的自我表現(xiàn)中將收獲整合起來。面對該情形，在重新優(yōu)化初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)的過程中，教師一定要注意深化自身對學生的指導，為學生指明學習和探究的方向，讓他們在教師的鼓勵和引導下，獲得表達靈感、增強展示自身的信心，在此過程中，教師要積極地為其創(chuàng)造表現(xiàn)機會。如提前結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計話題、確定組織話題討論活動的時間，進而在課堂上按部就班推進教學工作、捕捉好提出話題并引導學生進行展示的時機。同時，在學生展示自我的過程中，教師也要做好觀察和記錄工作，將每一個學生的具體表現(xiàn)落實到書面上，以便為后續(xù)的客觀評價做好準備，找準學生存在的問題，采取針對性的指導和教學策略。這樣一來，學生也準確把握了進行展示的機會，他們更自由地表達自身關(guān)于所學知識的想法，課堂學習收獲必然有所增加。而在學生獲得了豐富的知識和學習經(jīng)驗后，語文課堂的展示環(huán)節(jié)會愈漸優(yōu)化，語文課堂的整體教學效果也會不斷增強。

（二）加強學生激勵，表揚無關(guān)對錯

教師在優(yōu)化初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)工作中，可以加強對激勵性教學指導理念的運用，積極表揚學生踴躍進行表達的行為，借助積極正向的語言要素、肢體動作和實物獎勵等方式，讓學生體會到被關(guān)愛、被重視的感覺，讓他們在正向激勵教育模式中，增強展示自我和表達自我的信心，并將積極情緒滲透在其他學習環(huán)節(jié)中[2]。尤其是對于一些在日常學習活動中存在消極學習態(tài)度的學生，只要他們在課堂上勇于回答問題或敢于提出自己的一些想法，教師就可以表揚他們，一方面認可其在學習行為方面的積極變化，另一方面鼓勵其繼續(xù)在后續(xù)學習活動中進行自我表現(xiàn)。這樣一來，學生在教師的表揚和激勵中逐漸建立起更強大的學習自信心，自然會在課堂展示環(huán)節(jié)有更積極的表現(xiàn)，從而以自身積極表現(xiàn)推進課堂展示環(huán)節(jié)優(yōu)化目標的實現(xiàn)。反之，若教師忽視了對學生的表揚和激勵，學生無法通過課堂自我表現(xiàn)獲得更多滿足感和正向反饋，他們的表達、展現(xiàn)信心與積極性不可避免地會受到影響，從而為課堂教學該環(huán)節(jié)的優(yōu)化帶來阻礙。因此，為更好地優(yōu)化初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)，教師一定要注意表揚、激勵學生，結(jié)合初中生的實際思維特征以及展示環(huán)節(jié)的具體教學內(nèi)容，通過恰當合理的教學語言，讓學生認識到自身的長處和閃光點，驅(qū)使他們以更加飽滿的熱情和積極的態(tài)度應對后續(xù)的學習任務，并能在展示環(huán)節(jié)中主動地展現(xiàn)自己的學習成果，由此，學生的抗挫折能力明顯增強，他們在語文課堂中的主動性也不斷提升。

（三）課堂靈活提問，互動引領(lǐng)展示

傳統(tǒng)模式下的初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)之所以會出現(xiàn)低效問題，在極大程度上是因為提問不夠靈活、沒有充分發(fā)揮積極作用。一些教師習慣于結(jié)合考試中常見的知識點向?qū)W生提出有標準答案的問題、并要求學生做出規(guī)范的回答。此時，面對教師提出的問題，學生表現(xiàn)出來的答案幾乎是完全統(tǒng)一的，缺乏主觀感情的融入與更加自主的思考，課堂展示環(huán)節(jié)流于形式、缺乏實際意義。尤其是當問題答案過于簡單時，部分學習能力突出的學生甚至會出現(xiàn)對問題不屑一顧、不愿意參與相關(guān)活動的表現(xiàn)，這無論對課堂活動的組織、還是對學生的個人成長來說，都大為不利。同時這也提醒了教師，想要真正實現(xiàn)對初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化，一定要注意調(diào)整課堂提問方式，依據(jù)初中生形象思維強、想象力豐富的真實特征，設(shè)計出兼具新穎性和趣味性的教學問題，進而向?qū)W生提出靈活性更高的問題，提高師生互動的靈活性。在這一過程中，教師既可以在網(wǎng)絡中搜集其他教師設(shè)計的趣味語文問題，也可以鼓勵學生結(jié)合自身對所學知識的理解提出問題，以“集思廣益”的問題引領(lǐng)靈活的課堂互動，促使師生和生生間展開密切的互動和溝通，讓他們在互動的過程中強化思維的靈活性和創(chuàng)新性。

（四）重視小組交流，展示融入?yún)f(xié)作

初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化，離不開小組交流與互助協(xié)作的支持，在小組合作學習和展示的過程中，學生之間會互相彌補對方的思維漏洞。也就是說。初中語文教師在優(yōu)化課堂展示環(huán)節(jié)時，應重視小組之間的合作與交流，通過創(chuàng)建合作小組的方式優(yōu)化展示環(huán)節(jié)的流程，引導學生先在小組中表現(xiàn)自我、再以小組為單位展現(xiàn)協(xié)作學習成果，從而強化學生的合作學習能力以及表現(xiàn)能力。在小組合作中，學生能夠通過頭腦風暴碰撞出更多靈感火花，這有助于其在課堂展示環(huán)節(jié)進行自主表達，同時，這種方式也能調(diào)動學生的積極情緒，使他們形成集體主義精神[3]。然而縱觀當前初中語文課堂教學活動，雖然新課程改革已經(jīng)將“鼓勵學生合作學習”提出了一段時間，但是仍舊有一部分教師不積極組織小組合作學習活動、讓學生在課堂上通過交流討論和協(xié)作學習進行自我展示。這在無形中導致了新的問題出現(xiàn)——在面對教師時，學生極易產(chǎn)生緊張情緒，從而不愿意表達自身關(guān)于所學知識的真實想法，課堂展示環(huán)節(jié)氛圍緊張、效果不理想。所以說，為進一步優(yōu)化初中語文課堂教學的展示環(huán)節(jié)，教師一定要提高對小組交流活動的重視，針對學生的實際學習情況以及語文課堂的教學內(nèi)容，展開科學分組和密切分工工作，積極引導學生在合作學習、團結(jié)協(xié)作中表達、展現(xiàn)自我，讓他們在組內(nèi)設(shè)計和制定小組展示方案，并在課堂上展現(xiàn)出本組的方案，由此優(yōu)化課堂展示環(huán)節(jié)的具體流程。長此以往，學生在該環(huán)節(jié)感到輕松、逐漸降低對表現(xiàn)自我的抗拒情緒，相關(guān)教學工作自然能更順利地推進并取得較好效果。

（五）形式變化多樣，拒絕拘泥一格

除單一的課堂提問會降低初中語文課堂展示環(huán)節(jié)有效性之外，單一的課堂展示組織形式同樣會阻礙其積極作用的發(fā)揮。因此，初中語文教師在探究優(yōu)化該教學環(huán)節(jié)的方式方法時，還有必要賦予課堂展示形式更多變化，改善傳統(tǒng)語文課堂中展示環(huán)節(jié)的形式老化問題，引進學生感興趣且契合學生認知思維的展示形式。如引導學生依托教材文章演繹情景劇、組織他們圍繞教材文章主題進行自由演講、使其用肢體語言將自己對文章的理解表達出來、讓學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)自己對文章的認識寫一個口頭小作文等。這樣一來，每一次課堂展示都能為學生帶來前所未有的新鮮感，進而促進其對課程活動的積極參與。但是在現(xiàn)階段的初中語文課堂上，展示形式單一的問題仍舊存在。大多數(shù)教師習慣于引導學生以“舉手回答問題”的形式表達自身對課程知識的理解，并未在“創(chuàng)新不同活動形式”方面下功夫。在該模式下，由于長時間面對同樣的活動內(nèi)容、對該環(huán)節(jié)過于熟悉，學生難免會產(chǎn)生厭倦情緒，教學優(yōu)化工作也難以展開。這再次證明了，優(yōu)化初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)，教師要保證其形式的變化性和多樣性。在課堂教學開展之前，教師應利用問卷調(diào)查等民主化手段，了解學生感興趣的展示形式，并在整合和歸納學生意見的基礎(chǔ)上，采納學生提出的有效意見，以此創(chuàng)建不拘一格和形式多樣的課堂展示環(huán)節(jié)。如此，語文課堂的展示環(huán)節(jié)發(fā)揮了應有的作用，學生也能在該環(huán)節(jié)中發(fā)展創(chuàng)新思維。

（六）豐富支持材料，助力多元展示

初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化，目的在于促進學生對課程知識的豐富學習和理解、增強整體教和學的有效性。由該目的出發(fā)，教師在“優(yōu)化”工作中，還應該主動為學生提供豐富的支持材料，從課內(nèi)外相結(jié)合的角度，為學生提供形式多樣、內(nèi)容多樣的素材和資源，引導其圍繞豐富的材料展開交流、討論并表達自身想法，讓他們將自身對材料的豐富理解以多元形式表達出來[4]。通過這一過程，學生的多元表達相互啟發(fā)，他們可以借鑒他人思維重新分析材料知識，進而對其產(chǎn)生新的理解和認識、輕松實現(xiàn)拓展學習目標。但是在實際上，當前初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)存在著嚴重的材料缺失問題，大多數(shù)師生只是圍繞教材內(nèi)容展開互動交流，教師沒有主動為學生提供豐富的支持材料，學生也沒有主動尋找其他學習資料并依托其進行自由表達。此時，課堂看似充滿了活潑、生動的展示，本質(zhì)上仍舊存在局限性，難以在最大限度上增強學生學習效果。因此，以增強教學效果為目標優(yōu)化初中語文課堂展示環(huán)節(jié)，教師一定要為學生提供豐富的可討論材料，結(jié)合社會中的時事熱點話題和學生現(xiàn)實生活相關(guān)的案例，引入文字新聞、圖片或者視頻等材料，讓學生利用語文課堂中的知識進行深入解讀和分析，以此鍛煉他們的語文技能、展示自身的語文學習成果。與此同時，教師也要適當鼓勵學生自主搜集、呈現(xiàn)可利用學習資源。這樣一來，學生表現(xiàn)的方式、內(nèi)容更加豐富，其收獲隨之增加，課堂教與學的效果必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（七）用好錯誤資源，展示糾錯結(jié)合

事實上，錯誤資源也是非常有價值的教學資源，可以被運用在優(yōu)化初中語文課堂教學展示環(huán)節(jié)方面。簡單來說，就像前文所提及的那樣，學生經(jīng)常會在日常知識討論或語文考試中出現(xiàn)錯誤，若教師可以引導學生對這些錯誤展開分析、引導他們獨立表達關(guān)于“為何會錯”以及“如何在以后避免犯錯”的認識，可以有效提升初中生認識錯誤和解決錯誤的能力。反之，若教師對學生錯誤的態(tài)度不夠正確，沒有積極帶領(lǐng)學生反思錯誤，甚至對其出現(xiàn)的錯誤進行嚴厲批評，極有可能會傷害初中生語文學習自信、使其出現(xiàn)更多學習困惑，為課堂展示和高效教學帶來阻礙。然而觀察過往初中語文課堂教學活動，后一現(xiàn)象比比皆是，是阻礙課堂展示環(huán)節(jié)積極作用發(fā)揮的重要影響因素。所以說，在當前環(huán)境中優(yōu)化初中語文教學課堂展示環(huán)節(jié)，教師應加強對錯誤資源的靈活運用，將展示與糾錯結(jié)合在一起，讓學生認識自身的錯誤，并據(jù)此展開總結(jié)和反思活動。教師先向?qū)W生呈現(xiàn)他們出現(xiàn)過錯誤的語文知識，再引導他們對其展開分析并表達自己的想法。久而久之，在錯誤資源的不斷呈現(xiàn)和糾錯中，學生必然能夠深化自身糾錯和改錯能力，他們在該環(huán)節(jié)獲得更多成長，教學自然也就實現(xiàn)了向“最優(yōu)化”方向的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，若能夠讓初中語文課堂展示環(huán)節(jié)充分發(fā)揮積極作用，可以在極大程度上活躍教學氛圍、增強課堂教學與學習效用。初中語文教師應主動承擔優(yōu)化課堂展示教學環(huán)節(jié)的責任，積極通過深化指導并為學生創(chuàng)造充分的展示機會、加強激勵和表揚、課堂靈活提問、組織小組交流表達、變化組織形式等方法優(yōu)化初中語文課堂展示環(huán)節(jié)，促進該環(huán)節(jié)的積極效用發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 柴秀巧.初中語文閱讀教學中展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化探究[J].新課程，2020（37）：26.

[2] 王強凱.新時代初中語文高效課堂的教學模式改革[J].新課程，2020（27）：162.

[3] 黃春梅.淺談初中語文閱讀教學中展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].新作文（語文教學研究），2020（2）：70.

[4] 張文勇.初中語文課堂學生展示的策略探討[J].課外語文，2018（25）：57.

[責任編輯 張宏麗]