論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的意義及培養(yǎng)策略

王英雄

摘 要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，筆者通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的分析研究，明確了學(xué)生提出問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并且圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出適宜的多樣化培養(yǎng)策略，以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從師生雙邊關(guān)系著手，運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)方法，遵循學(xué)生“有問(wèn)—敢問(wèn)—愛(ài)問(wèn)—會(huì)問(wèn)”的邏輯，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);問(wèn)題情境;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.025

新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，教師機(jī)械式講解，學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)課，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)較少，課堂教學(xué)低效現(xiàn)象難以解決。師生互動(dòng)較少，課堂中缺少問(wèn)題教學(xué)，不利于活躍學(xué)生的思維，難以提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。雖然課堂教學(xué)任務(wù)完成了，但是這樣的教學(xué)是我們所追求的嗎？作為一名數(shù)學(xué)教師，我深感教書(shū)育人的重要性，不應(yīng)僅僅完成教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生成人成才。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為教師和學(xué)生的教與學(xué)的統(tǒng)一”“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考”等。新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教改提供很多新思路。因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)應(yīng)是思考問(wèn)題的過(guò)程，因此要想更高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)方法，注重問(wèn)題的提出，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度思考問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在此過(guò)程中獲得更多、更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是第一步，只有學(xué)生具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生“問(wèn)題”，進(jìn)而分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師提出一連串的問(wèn)題，而學(xué)生則是應(yīng)者寥寥，啟而不發(fā)，即使教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的回答機(jī)會(huì)，能夠提問(wèn)的或者敢于提問(wèn)的學(xué)生仍然是那幾個(gè)人，其他同學(xué)都無(wú)動(dòng)于衷，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果較差。這主要原因是學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題、敢于解決問(wèn)題的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為一項(xiàng)重要工作。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重課堂提問(wèn)這種模式，抓住向?qū)W生提出問(wèn)題的契機(jī)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生問(wèn)題，有問(wèn)問(wèn)題的欲望，需要綜合考慮學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成機(jī)制，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的形成條件相互作用，影響學(xué)生“有問(wèn)”的方式和過(guò)程。

在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中放下身段，和學(xué)生成為“朋友”，讓學(xué)生放下戒備心，不再害怕學(xué)習(xí)，然后挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)游戲，從玩游戲出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，促使學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，想要贏得游戲而有問(wèn)、發(fā)問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課數(shù)學(xué)知識(shí)。教師創(chuàng)編的游戲既要與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合，也要遵循學(xué)生的天性，最好能夠引起學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

與此同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生努力營(yíng)造輕松、愉快的環(huán)境，在課堂教學(xué)中不再是高高在上，而是作為學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題更有意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的不斷提升，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有重要意義[1]。例如，在教授“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師引入一個(gè)“搶30”的小游戲，教師利用規(guī)律每次都能贏得游戲，此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑“為什么老師每次都贏啊，怎么才能贏得游戲呢”，進(jìn)而讓學(xué)生自己慢慢提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢問(wèn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然具備問(wèn)題意識(shí)，但是由于受外界條件的影響，不敢或者不愿在課堂上提出問(wèn)題;另一部分學(xué)生則不善于動(dòng)腦思考，更不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，缺乏用語(yǔ)言表達(dá)邏輯問(wèn)題的習(xí)慣。而造成學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的主要原因是學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，而且思考惰性較大，不懂得舉一反三。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，在有效課堂時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂提出問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方法，因此教師必須關(guān)注提問(wèn)對(duì)象的需要，面向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，否則提問(wèn)將事倍功半。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理特征的了解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很希望受到他人的認(rèn)可，尤其是來(lái)自教師的認(rèn)可，他們往往將教師放在很重要的位置，是他們非常敬重的人。由此，教師更要做到尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生做親人、做朋友，讓學(xué)生能夠放松心態(tài)，全面提升學(xué)生的自信心，使其積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，跟隨教師教學(xué)的步伐，動(dòng)腦思考，提出問(wèn)題。

與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要從心出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生，用真摯的語(yǔ)言肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、回答都進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，獲得學(xué)生的認(rèn)同，也為學(xué)生未來(lái)思考提問(wèn)有很好的指向性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，敢于提出問(wèn)題。教師要重視學(xué)生提出的問(wèn)題，要為學(xué)生認(rèn)真地解答，如果學(xué)生提出好的問(wèn)題，要贊美學(xué)生，如“提出的問(wèn)題非常棒”“你分析的問(wèn)題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能夠聽(tīng)到你的發(fā)言”“你的想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真的思考了”。如果學(xué)生提出的問(wèn)題非常差，教師就要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，如“提出問(wèn)題，證明你認(rèn)真思考了”“你雖然沒(méi)有完整回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的”“你很勇敢，第一個(gè)舉手了，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。久而久之，在教師的不斷鼓勵(lì)下，師生之間構(gòu)建了溫馨和諧的關(guān)系，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)主要以教師講解為主，未給學(xué)生留下更多獨(dú)立思考的空間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和反應(yīng)，無(wú)法提出問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不夠重視，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑往往是一筆帶過(guò)，輕描淡寫(xiě)地回答。這樣就大大打擊了學(xué)生提問(wèn)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力產(chǎn)生了不利影響[3]。因此，教師想讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)，必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，通過(guò)情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生思考，促使學(xué)生以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)想法。

教師還要尊重學(xué)生課堂主體地位，培育學(xué)生問(wèn)題興趣，讓學(xué)生成為課堂思考者，喜歡提出問(wèn)題，借助問(wèn)題情境，讓學(xué)生善于提問(wèn)。因此，教師必須科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)盡可能地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，使得問(wèn)題情境能夠更加的生活化。這樣能夠更好地挖掘?qū)W生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

需要注意的是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，不能為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而創(chuàng)設(shè)情境，也不能創(chuàng)設(shè)虛假情境，創(chuàng)設(shè)不符合邏輯問(wèn)題情境。與此同時(shí)，教師也不能每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果課堂教學(xué)內(nèi)容不適宜創(chuàng)造教學(xué)情境，反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果?？傊寣W(xué)生愛(ài)問(wèn)，重在培育學(xué)生提問(wèn)興趣，讓學(xué)生喜歡提出問(wèn)題。內(nèi)核在于學(xué)生進(jìn)行思考，那么重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，教師將問(wèn)題置于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生基于問(wèn)題情境發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究處理。

例如，在教授“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這部分內(nèi)容旨在讓學(xué)生實(shí)際問(wèn)題中認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)的意義。因此，教師要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放倫敦奧運(yùn)會(huì)葉詩(shī)文比賽的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，找出視頻中出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，并向大家簡(jiǎn)單介紹。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“看了這么多的百分?jǐn)?shù)，你有什么想說(shuō)的，你能不能也提一個(gè)問(wèn)題？”教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，然后進(jìn)行課堂反饋，學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)此進(jìn)行提煉，如百分?jǐn)?shù)的意義是什么，百分?jǐn)?shù)有什么作用，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么異同，然后組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行合作交流，解決問(wèn)題，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)造合適的思考空間，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生還受班級(jí)管理因素的影響不會(huì)“問(wèn)”。從班級(jí)管理方面來(lái)看，教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的“學(xué)答”，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)問(wèn)”。與此同時(shí)，如果班級(jí)管理過(guò)程中，制定的班級(jí)管理制度較為苛刻，過(guò)度束縛學(xué)生的行為舉止，就可能影響學(xué)生的活躍性，學(xué)生即使有問(wèn)題，也不敢提出，這樣就阻礙了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)問(wèn)，必須在教師的正確引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常性地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

首先，在外部條件上，給予學(xué)生更多的思考空間;在班級(jí)管理制度上，不要制定過(guò)于苛刻的內(nèi)容，應(yīng)在尊重學(xué)生的天性的同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶s束學(xué)生的行為。尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、思考交流。這樣，學(xué)生思考才能更加深入，學(xué)生才能會(huì)問(wèn)。其次，教師要把握好時(shí)機(jī)，自己提出的問(wèn)題要少而精，而學(xué)生提出質(zhì)疑要多且深，這就要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生能夠不斷產(chǎn)生質(zhì)疑，提出新的問(wèn)題，通過(guò)不斷解決問(wèn)題獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[4]。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，這就要求學(xué)生要把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心內(nèi)容，并從中心問(wèn)題出發(fā)，提出具有可探究性問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么思考的，在了解學(xué)生思維過(guò)程以后再加以指點(diǎn)。這樣就可以減少無(wú)意義問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率?？梢?jiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的深層次思考，離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生共同由表及里、由淺入深地引發(fā)問(wèn)題思考，優(yōu)化問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，深入理解問(wèn)題。

例如，在教授“角”這課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)建立的關(guān)于角的表象概念（角是由一個(gè)頂點(diǎn)及兩條邊組成的圖形），進(jìn)一步結(jié)合教材中關(guān)于角的定義，分別從靜態(tài)概念（從一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形）和動(dòng)態(tài)概念（由一條射線繞著端點(diǎn)，從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)至另一個(gè)位置而圍成的圖形），幫助學(xué)生深化對(duì)角的理解。在學(xué)習(xí)平角概念時(shí)，學(xué)生在掌握角的動(dòng)靜概念基礎(chǔ)上，結(jié)合日常認(rèn)知和學(xué)術(shù)認(rèn)知的沖突，就會(huì)自主思考問(wèn)題：“什么是平角？”“平角由哪些部分組成？”“平角是一條直線嗎？”“直線有頂點(diǎn)嗎？”“角和線是一類(lèi)圖形嗎？”通過(guò)一連串問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，不再混亂，能夠通過(guò)對(duì)同類(lèi)型問(wèn)題的思考，更深入的學(xué)習(xí)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)從課堂開(kāi)始，課堂從提問(wèn)出發(fā)，課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣、開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)有著非常重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、開(kāi)展提出問(wèn)題教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以大大提高學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。對(duì)此，教師應(yīng)充分明確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，但是從數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多影響學(xué)生問(wèn)題提出的因素，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)充分改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有問(wèn);注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢問(wèn);創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn);創(chuàng)造合適的思考空間，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有內(nèi)涵的問(wèn)題，并從多個(gè)方面、多個(gè)角度思考并嘗試解答問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在此過(guò)程中獲得更多、更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]