以問導(dǎo)學(xué)，激發(fā)探究活力，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

吳東翔（海南省東方市八所中學(xué) 572600）

一、概念界定

“問題”是指以教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科的課程目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)而設(shè)計(jì)的，可以是老師的“提問”、老師提前設(shè)計(jì)的“習(xí)題”，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑問題。“問題導(dǎo)學(xué)”是一種基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，它的核心是以問題貫徹各教學(xué)環(huán)節(jié)，主線是“教師設(shè)問”——“學(xué)生探究”——“教師引導(dǎo)”；活動(dòng)過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互助；活動(dòng)目的是讓學(xué)生在探究中破解疑惑、掌握新知。

該教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)；以問題解決為挑戰(zhàn)杠桿，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為新時(shí)代培養(yǎng)更多的“拓荒牛”人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的意義

1.“問題導(dǎo)向”實(shí)現(xiàn)課堂多聲對(duì)話，實(shí)現(xiàn)探究課堂，實(shí)現(xiàn)育人效果

原天津中學(xué)校長(zhǎng)國(guó)赫孚在《基于核心素養(yǎng)的課堂重構(gòu)》一文中指出：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，讓課堂走向自主、合作與探究。為達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須問題化，教師講什么，把所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題，通過生生對(duì)話、師生對(duì)話，來達(dá)成問題的解決，掌握知識(shí)體系。課堂是一個(gè)多聲對(duì)話的世界。 可以說“問題”更能激發(fā)學(xué)生的“自學(xué)”“探究”與“對(duì)話”，是實(shí)現(xiàn)探究課堂的基點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的橋梁。

以《列代數(shù)式》（華東師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第3章第1節(jié)）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，分析問題導(dǎo)入的課堂模式是如何實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)，讓課堂實(shí)現(xiàn)多聲對(duì)話的。

活動(dòng)一：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，鞏固舊知

問題：同學(xué)們回憶一下，什么是代數(shù)式？單獨(dú)一個(gè)數(shù)或字母是不是代數(shù)式？

以問題導(dǎo)入后讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案：（1）代數(shù)式是由_________和_________用___________連接所成的式子。（2）單獨(dú)一個(gè)數(shù)或字母 ________ 代數(shù)式。

亮點(diǎn)：以問題引入，使學(xué)生更好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)問題提出后，更能激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)入思考，更能激發(fā)更多的學(xué)生積極參與、積極回答問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)、實(shí)現(xiàn)多聲對(duì)話。此課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)知識(shí)點(diǎn)忘記時(shí)如何查閱資料的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生自我梳理知識(shí)的能力，鞏固了舊知，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

活動(dòng)二：?jiǎn)栴}情境，層層推進(jìn)

請(qǐng)同學(xué)們思考以下問題：某地區(qū)夏季高山上的溫度從山腳處開始每升高100米降低0.7℃。如果山腳溫度是28℃，那么比山腳高300米處的溫度為__________；比山腳高x米處的溫度為_________。

問題：800米時(shí)呢？當(dāng)海拔升高x米時(shí)，此時(shí)的溫度如何表示？

亮點(diǎn)：新課程理念提出，課堂必須以學(xué)生為主體，教師更多的就是觀察、聆聽、引導(dǎo)和釋疑。課堂活動(dòng)以問題串整開，不僅能起到打破以往傳統(tǒng)的授課模式，實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)、使學(xué)生更能深入探究。問題的設(shè)計(jì)，一方面激發(fā)學(xué)生不停地閱讀素材，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力，還能讓學(xué)生形成習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力；另一方面讓學(xué)生懂得當(dāng)碰到“疑惑”時(shí)，如何通過與同伴或老師合作，破解“疑惑”。增強(qiáng) “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互助、師生互助”的樂趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2.“問題導(dǎo)向”激發(fā)思維潛能、培養(yǎng)思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)總是在思考和分析中逐漸形成的，嚴(yán)密的邏輯推理思維、判辯式思維沒有課堂活動(dòng)問題層層深入的設(shè)計(jì)，學(xué)生不能以問題為載體進(jìn)行思考，學(xué)生的邏輯推理就得不到鍛煉，邏輯推理能力就難于形成。不屈服于問題是人類戰(zhàn)勝困難、不斷創(chuàng)新的源泉，遇到問題更能激發(fā)人的挑戰(zhàn)欲。課堂教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)問題“障礙”，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生思考潛能，使學(xué)生在對(duì)問題追思中提升判辯式思維，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，提升思維品質(zhì)。

活動(dòng)三：?jiǎn)栴}障礙，激發(fā)探究

問題：三個(gè)連續(xù)整數(shù)，中間一個(gè)是n，則第一個(gè)和第三個(gè)整數(shù)分別是______、______； 三個(gè)連續(xù)偶數(shù)中間一個(gè)是2n，則它前一個(gè)和后一個(gè)偶數(shù)分別是______、______；有一根彈簧原長(zhǎng)10厘米，掛重物后，它的長(zhǎng)度會(huì)伸長(zhǎng)，請(qǐng)根據(jù)下面表格中的一些數(shù)據(jù)填空。

_所掛重物質(zhì)量（克） 1 2 3 4 … n__彈簧伸長(zhǎng)量（厘米） 0.5 1 1.5彈簧總長(zhǎng)度（厘米）10.5 11 11.5

亮點(diǎn)：課堂教學(xué)中，以設(shè)計(jì)切合教材內(nèi)容的問題作為載體，設(shè)計(jì)問題障礙，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，層層深入，除了增強(qiáng)課堂的自主性外，還能通過對(duì)問題的探究培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、判斷思維能力。另一方面當(dāng)學(xué)生通過各種途徑解決問題后，會(huì)獲得一種成就感，增強(qiáng)學(xué)生的信心?？梢哉f“問題導(dǎo)學(xué)”不僅能提升學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)探究活力，還能增強(qiáng)學(xué)生信心。

三、基于學(xué)生探究的“問題導(dǎo)向”課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

問題是思考、探究的引領(lǐng)載體，是人類前進(jìn)所必須跨越的“鴻溝”，人類圍繞著諸多“問題”的解決，社會(huì)生活變得絢麗多彩。在課堂教學(xué)中，以“問題”貫穿整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維得以“形成”“創(chuàng)新”和收獲“驚喜”的有效途徑。下面舉例談?wù)劇?/p>

1.設(shè)問導(dǎo)入，揚(yáng)帆起航

課堂教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入，是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，設(shè)問導(dǎo)入，不僅溫故知新，而且承上啟下，正如人常說“好的開始是成功的一半”，課堂教學(xué)活動(dòng)也是如此。人民教育出版社普通高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)第六章第4節(jié)第2課時(shí)《正弦定理》這一節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們回憶，余弦定理的內(nèi)容是什么？用式子如何表示？余弦定理可以幫助同學(xué)們解決哪幾類問題？

亮點(diǎn)：通過設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，以問促思，讓學(xué)生回憶，相互交流，在不清楚的情況下，可以自己查閱教材，不僅可以檢閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，還可以起到梳理知識(shí)、鞏固舊知，培養(yǎng)元認(rèn)知能力的作用。

2.設(shè)問導(dǎo)讀，合作暢游

探究新知環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互助、師生互助的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題積極參與，并且能通過引導(dǎo)從教材中提煉知識(shí)要點(diǎn)和思想方法。

在人民教育出版社普通高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)第八章第4節(jié)第1課時(shí)《基本立體圖形》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，課件展示設(shè)計(jì)好的問題串，讓學(xué)生自學(xué)，合作解決問題串。

問題：生活中這些物體的圖片，給我們?cè)鯓拥膸缀误w形狀呢？（課件展示生活中拍攝的物體圖片）這些多姿多彩的立體圖形是怎么分類、怎么定義的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本，理解以下問題（課件展示學(xué)生問題串）：（1）什么是多面體？什么是旋轉(zhuǎn)體？（2）什么是棱柱？什么是棱錐？什么是棱臺(tái)？棱柱有哪些分類？棱錐、棱臺(tái)呢？（3）什么是圓柱？什么是圓錐？什么是圓臺(tái)？什么是圓柱的軸？什么是圓柱的母線？圓錐、圓臺(tái)的軸和母線呢？（4）以上這些幾何體可以怎樣分類呢？

亮點(diǎn)：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從理念層面就是看自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的效度。以上問題的設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生閱讀指明了方向、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中如何尋找重點(diǎn)、劃重點(diǎn)、突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基。

3.應(yīng)用新知，沙場(chǎng)練兵

數(shù)學(xué)思想方法都是在不斷地實(shí)踐應(yīng)用中形成的。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的主張，教學(xué)內(nèi)容不僅要求掌握記憶、理解、運(yùn)用的低階認(rèn)知能力問題，還要求掌握諸如分析、判斷、創(chuàng)造之類的高階認(rèn)知能力。因此，在鞏固、拓廣環(huán)節(jié)，問題習(xí)題的設(shè)計(jì)，必須立足于培養(yǎng)高階認(rèn)知能力，通過問題拓展，使學(xué)生提升分析、判斷等數(shù)學(xué)思維能力，并逐漸形成自己的思想方法。在高中人教版必修2向量數(shù)量積運(yùn)算的坐標(biāo)表示的應(yīng)用練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)習(xí)題：已知向量a=(-2，1)，已知向量b=(1，3), （1）當(dāng)k為何值時(shí)，|ka-b|=4？（2） 當(dāng)k為何值時(shí)，a+kb與a-2b垂直？（3）當(dāng)k為何值時(shí)，a+kb與a-2b的夾角為銳角？

亮點(diǎn)：為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，必須以典型練習(xí)來拓展，讓學(xué)生深入探究，以問促練、以練拓廣，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和提升分析問題、解決問題的能力，并在訓(xùn)練中形成思考問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題的數(shù)學(xué)思想方法。

4.以問回顧 ，凝聚升華

課堂教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂小結(jié)非常重要，可以讓學(xué)生體會(huì)和回憶整節(jié)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)和思想方法，對(duì)思維再創(chuàng)新。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，以問題提出，讓學(xué)生思考回答，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生回憶、整理知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思想方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和描述知識(shí)要點(diǎn)的能力。正如美國(guó)教育學(xué)家埃德加·戴爾在《學(xué)習(xí)方式與記住內(nèi)容》中提出：“學(xué)會(huì)后講給別人聽或進(jìn)行應(yīng)用，記住學(xué)習(xí)內(nèi)容可以達(dá)到90%?！?/p>

亮點(diǎn)：以問回顧知識(shí)體系、讓學(xué)生重述，不僅培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)歸納能力，還能提升數(shù)學(xué)思維方法，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、基于學(xué)生發(fā)展的“問題導(dǎo)向”課堂模式問題設(shè)計(jì)理念與標(biāo)準(zhǔn)

“問題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式，重在根據(jù)不同的教材內(nèi)容在活動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“問題”，課堂活動(dòng)中“問題”提出的質(zhì)量，決定著學(xué)生探究活動(dòng)的成敗。如教師課堂教學(xué)的設(shè)問，缺少代表性，不深入挖掘教材，缺乏深度、廣度及教材的聯(lián)系性；如活動(dòng)環(huán)節(jié)中的設(shè)問不善于從生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)，不善于抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計(jì)必須以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為目的，提高課堂探究活力，實(shí)現(xiàn)多聲對(duì)話。

“問題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，是一種以“問題”為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究、生生互助、師生互助的啟發(fā)性教學(xué)模式，是課堂重構(gòu)的一種體現(xiàn)，能讓學(xué)科素養(yǎng)落地開會(huì)。對(duì)學(xué)生來說可以“以問促學(xué)”，對(duì)教師也起到“以問促研”的作用。因此，問題的設(shè)計(jì)必須基于“以問促學(xué)”“以問促討”“以問促研究”為出發(fā)點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的性格特點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)的深度和廣度必須以學(xué)情為秤桿；指向于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)必須計(jì)體現(xiàn)知識(shí)體系的覆蓋面，章節(jié)知識(shí)的完整性，學(xué)生對(duì)問題的好奇心等，古希臘哲學(xué)家說過“好奇心是一切科學(xué)之母”。

總之，課堂絕不是單向傳遞的場(chǎng)所，它是一種溝通的組織，是師生之間借助交互作用，相互傳遞、彼此交流，從而獲得創(chuàng)見、變革自我的一種溝通。因此，構(gòu)建“問題導(dǎo)向”課堂教學(xué)模式，以“問題”激發(fā)學(xué)生探究，讓課堂成為一個(gè)多聲對(duì)話的世界，為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)搭建平臺(tái)。