初中語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略探索

張慶

摘 要：近年來(lái)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到新階段，素質(zhì)教育是新的發(fā)展要求。新課改是目前教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新自己的教育教學(xué)策略。原本局限于應(yīng)付考試的傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，應(yīng)該要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，趨向于素質(zhì)教育的發(fā)展。語(yǔ)文的教育方式也應(yīng)該要有新的改變，注重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力和語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在教育的發(fā)展越來(lái)越趨向于自主創(chuàng)新教育教學(xué)新模式。針對(duì)于此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教育方面也提出了一些新的思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)創(chuàng)新;新課改;大單元教學(xué)

一、構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要性

利用單元整體化教學(xué)能夠使得教師幫助學(xué)生形成整體概念，使得書(shū)本知識(shí)產(chǎn)生有序聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)書(shū)本概念有更深刻的語(yǔ)文記憶，并且通過(guò)整體化教學(xué)，能夠促使學(xué)生不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)路徑，增加知識(shí)的積累，并且教師也可以利用整體化教學(xué)模式利用教學(xué)資源，對(duì)教師能力也有一定的考驗(yàn)。因此，需要不斷增強(qiáng)當(dāng)前教師對(duì)于語(yǔ)文大單元教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元概念

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，初中教學(xué)課堂往往由老師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生幾乎只能跟著老師的步伐，聽(tīng)從老師的指揮，很少有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這樣被動(dòng)接受的課堂是很難讓同學(xué)們提起興趣的。大單元整體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)，讓知識(shí)變得更加體系化，體現(xiàn)出人文類學(xué)科的內(nèi)在邏輯。打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的固有認(rèn)知，將語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升變得更加有效率，讓教學(xué)成果更加凸顯。這種學(xué)習(xí)策略需要教師在課堂上著重突出設(shè)計(jì)，緊扣大綱出發(fā)。隨著新時(shí)代下國(guó)家對(duì)創(chuàng)新精神的要求和教育的發(fā)展進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生局限在固定的思維框架中。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，先后教授了《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這三篇課文，很明顯的是這三篇課文都是在寫(xiě)動(dòng)物，筆者讓人們思考本單元的大單元主題可以怎樣概括，老師并不著急將知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，而是讓同學(xué)們自主思考，通過(guò)這段時(shí)間對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想本單元的重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)起來(lái)，從而使得學(xué)生能夠自主對(duì)單元整體知識(shí)進(jìn)行探索，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)整體性的了解，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，有利于學(xué)生形成整體的概念。有許多同學(xué)認(rèn)為是“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”“了解愛(ài)這種情感”等，筆者對(duì)于同學(xué)們提出的觀點(diǎn)都給與充分的尊重，畢竟語(yǔ)文是一個(gè)人文學(xué)科，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)于單元的知識(shí)進(jìn)行了整合，從而使得單元間的聯(lián)系更為明晰。

（二）依托小組合作 培養(yǎng)單元知識(shí)構(gòu)建能力

在分組交流學(xué)習(xí)中，我們廣大一線初中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重當(dāng)前學(xué)生處于此階段，其特有的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為模式，充分考慮當(dāng)前初中教學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)目的，運(yùn)用課堂，幫助學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行單元化的課堂學(xué)習(xí)，在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中使得學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。為了保證小組合作的有效性，課堂的趣味性和學(xué)生的接受能力，應(yīng)當(dāng)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上精心把握，使課堂合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，利用好課堂時(shí)間提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

例如七年級(jí)上冊(cè)第五單元，筆者讓同學(xué)們歸納作者在表達(dá)自己思想感情的過(guò)程中借用的手法，包括側(cè)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)等，小組之間互相補(bǔ)充，讓同學(xué)們體悟大單元的整體性內(nèi)涵，在進(jìn)行單元化歸納過(guò)程中，總結(jié)單元重點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)建的能力。

（三）整體備課，借助作業(yè)抓住成果生成

整體化課堂的構(gòu)建要求要有實(shí)際的教學(xué)效果，有些單元整體化課堂看似在講授的過(guò)程中十分流暢和完美，但是實(shí)際的效果卻不盡如人意，學(xué)生掌握的知識(shí)較少，在課后需要花較多的時(shí)間去彌補(bǔ)，因此我們需要對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)，需要完成在課前準(zhǔn)備時(shí)就已經(jīng)定下的教學(xué)目標(biāo)，其次是要保證在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性較高，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也較為濃厚。在備課時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行分析，從而確定我們所需要實(shí)施的整體化教學(xué)策略。第二個(gè)較為重要的備課點(diǎn)就是對(duì)于教材進(jìn)行深入的鉆研，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

而對(duì)單元化的成果生成，則主要通過(guò)課后作業(yè)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過(guò)程中也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元構(gòu)建的能力提升，例如在第五單元的課后作業(yè)中，筆者就讓同學(xué)們對(duì)第六單元的單元主題進(jìn)行歸納，同學(xué)們很快就觀察到第六單元大多是借助想象空間進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，借助虛擬的世界批判現(xiàn)實(shí)，在對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)歸納之后，我們的單元化教學(xué)將更加順利地進(jìn)行。

單元整體化教學(xué)仍然任重道遠(yuǎn)，不僅僅要注意學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要幫助初中生養(yǎng)成整體化的思維習(xí)慣，在初中階段，為廣大初中生未來(lái)的高效學(xué)習(xí)鋪路。在提倡促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，在新課改提倡的當(dāng)下，初中教學(xué)在新課程理念的教學(xué)過(guò)程中，利用大單元思維提高教學(xué)有效性是不可避免的。

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