發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

趙學(xué)鳳

摘 要：在初中物理教學(xué)體系之中物理實驗教學(xué)所占據(jù)的比例越來越多，而且在探究性實驗教學(xué)的滲透之下，初中物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平得到大幅度提升。本文分析研究在初中物理教學(xué)活動的設(shè)計和開展之中，如何發(fā)揮探究性實驗教學(xué)的內(nèi)在作用，以此為學(xué)生帶來不同的實驗體驗，推動學(xué)生在探究性實驗之中提升對于所學(xué)習(xí)物理知識的理解和運用水平。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);探究性實驗;作用

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式的設(shè)計和開展之中，整體所呈現(xiàn)的狀態(tài)比較死板和固化，外加初中物理學(xué)科知識點比較專業(yè)和抽象，所以學(xué)生往往在學(xué)習(xí)物理課程之時，始終提不起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更難以在初中物理課堂之中開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，這完全不利于學(xué)生物理思維和物理素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生在缺乏興趣的驅(qū)使之下，很難形成自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在初中物理教學(xué)活動之中融入實驗教學(xué)，能夠有效凸顯實驗教學(xué)的內(nèi)在功能和價值，進一步激發(fā)學(xué)生參與物理課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在不斷實驗之下，深刻體會到學(xué)習(xí)物理課程的趣味性和生動性，為學(xué)生思維發(fā)散的發(fā)展提供必要基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)初中物理教學(xué)的基本目標(biāo)。而探究性實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生在形成自我學(xué)習(xí)意識的同時，推動學(xué)生思維邏輯性和抽象性的發(fā)展，切實提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的能力。

一、在物理學(xué)科中運用探究性實驗教學(xué)的作用

初中物理教師在運用探究性實驗教學(xué)活動之時，應(yīng)該讓學(xué)生從實驗操作之中獲得相對應(yīng)的實驗結(jié)果，并將實驗結(jié)果合理化運用到物理問題的解決之中，這樣能夠極大化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓每一個學(xué)生都能夠在獲得實驗結(jié)果之時，充分體驗物理課程學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性參與探究性實驗活動之時，能夠借助自己的思維和能力獲得知識，從而樹立良好的自信心和成就感，并幫助學(xué)生在不斷的探究和探索之下，形成良好的邏輯思維和抽象思維，進一步提升初中學(xué)生物理成績。而且學(xué)生在不斷的探究之下，也能夠形成良好的團隊合作意識，在合作學(xué)習(xí)之中大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、物理學(xué)科中運用探究性實驗教學(xué)的方法

1.學(xué)會相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)

初中物理教師在探究性實驗教學(xué)設(shè)計和開展之中，需要進一步引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究實驗的方式，樹立良好的團隊合作精神，這樣學(xué)生才能夠在團隊合作之中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，以此彌補自身的不足之處，進一步完善學(xué)生物理實驗操作的素養(yǎng)和意識，從而構(gòu)建科學(xué)化與合理化的物理學(xué)知識體系。

比如，初中物理教師在教學(xué)“力”時，教師可以將學(xué)生組成不同的小組，對于力進行不同的實驗操作，如有的學(xué)生可以選擇用彈簧測力，所需要的工具、實驗方式可以由學(xué)生自己決定，由學(xué)生自己展開討論，不同狀態(tài)下產(chǎn)生的力有什么區(qū)別、不同材質(zhì)之間相互撞擊產(chǎn)生的力有什么區(qū)別等;通過學(xué)生之間的相互討論學(xué)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)很多自己想不到的問題，對學(xué)生邏輯思維以及自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中物理教師在開展探究性實驗教學(xué)活動之中，主要目的是強化學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，探究性實驗教學(xué)正好可以滿足初中物理教學(xué)開展的主要要求，幫助學(xué)生能夠在探究性實驗操作之中深化對于物理知識的理解和認知，并形成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生探究能力發(fā)展而保駕護航。

比如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“光的色散”這一課時，教師可以為學(xué)生安排動手操作的實驗活動，讓學(xué)生在實驗過程中加強對該知識點的理解，獲得較好的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂前可以播放有關(guān)彩虹的視頻或圖像，讓學(xué)生仔細觀察彩虹的顏色和太陽光的顏色，并進行比較，教師向?qū)W生提出問題：“我們常見的太陽光會是由多種色光組成的嗎”，緊接著教師便可要求學(xué)生利用提供的實驗器材，對這一疑問進行實驗證明。

3. 激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中物理實驗教學(xué)的開展，能夠有效活躍整體課堂氛圍，當(dāng)然初中英語教師在設(shè)計與開展探究性實驗教學(xué)活動之時，應(yīng)選擇相對應(yīng)的實驗內(nèi)容，并符合教學(xué)主題的基本發(fā)展方向，這樣才能夠進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下能夠快速的融入到探究性的實驗教學(xué)氛圍之中，以此提升初中物理教學(xué)有效性，并滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，切實體會到探究性實驗操作的樂趣所在，提高初中物理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

比如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課時，教師可以在課堂上將鬧鐘設(shè)置為持續(xù)響鈴的狀態(tài)，然后將該鬧鐘放入一個密封的玻璃罩內(nèi)，并將玻璃罩內(nèi)的空氣用抽氣的道具都抽走，而在抽走空氣的這個過程中，教師可要求學(xué)生對鬧鐘的鈴聲變化進行仔細辨別，隨后學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)鬧鐘的聲音隨著空氣的消失逐漸變?nèi)?。而?dāng)教師慢慢往玻璃罩內(nèi)注入空時，鬧鐘又開始響了。針對這一現(xiàn)象，可讓學(xué)生進行小組討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸活躍課堂的教學(xué)氣氛。

總之，初中物理教學(xué)活動主要是以實驗為基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和優(yōu)化之下，初中物理教師應(yīng)通過講解的方式，使得學(xué)生掌握到大量的物理理論，并通過實驗操作的方式讓學(xué)生能夠借助物理理論來解決實際的操作問題，切實體會到物理學(xué)和學(xué)習(xí)的功能和價值。當(dāng)下初中物理教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)根據(jù)實驗教學(xué)的基本要求，組織和設(shè)計物理實驗的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，探究性實驗教學(xué)活動的開展，可以進一步促使學(xué)生在實驗操作之中提升自身的物理學(xué)和核心素養(yǎng)，并借助實驗操作深化對于物理知識的理解和運用，推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]夏兵.初中物理探究性實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

[2]李春建.現(xiàn)代教育技術(shù)下初中物理探究性實驗教學(xué)探討[J].中國校外教育（上旬），2013（1）.

[3]徐妙紅.初中物理探究性實驗教學(xué)策略探討[J].散文百家·國學(xué)教育，2020（1）：261.A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8