淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)法實(shí)施策略

唐應(yīng)春

摘要：多年來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以“填鴨式”“灌注式”的教學(xué)方法為主，教師要么一講到底，要么一練到底，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，課堂教學(xué)效率較低。自高效課堂提出后，各種新的教學(xué)模式層出不窮，以啟發(fā)式、探究式為主要形式，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，師生共同參與，通過(guò)組織有趣的課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);參與式課堂教學(xué)法;實(shí)施策略

引言

“參與式學(xué)習(xí)”符合以學(xué)生為中心的教育理念，在“參與式學(xué)習(xí)”的課堂上，師生之間呈現(xiàn)一種平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！皡⑴c式學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)是要所有教學(xué)過(guò)程參與者都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的有效性。“參與式學(xué)習(xí)”不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法。為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，必須重視以“參與式學(xué)習(xí)”思維展開(kāi)以學(xué)生為主的教育教學(xué)工作，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效。

一、合理分組是實(shí)施參與式教學(xué)的前提

參與式教學(xué)的主導(dǎo)思想是人人參與，但是一個(gè)班級(jí)四十多名學(xué)生，由于方方面面的原因，他們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，在小組活動(dòng)中能夠最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì);有的學(xué)生基礎(chǔ)一般，他們盡管不出類拔萃，但至少能積極參與其中;還有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)渾水摸魚。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師要在課前或?qū)W前期對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組分好了才能進(jìn)一步實(shí)施參與式教學(xué)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了這樣幾種分組的方法：（1）固定不變的小組。這種分法是在師生相對(duì)熟識(shí)后，根據(jù)全班學(xué)生的性格、性別、興趣等，把全班學(xué)生每五至六人分成一個(gè)固定不變的小組。（2）隨機(jī)性的分組。參與式教學(xué)講求的是實(shí)效而不是形式，因此作為教師，在課堂教學(xué)中需要學(xué)會(huì)靈活多變，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識(shí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，在組織比較簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以隨機(jī)組建小組，讓學(xué)生展開(kāi)互助學(xué)習(xí)，如同桌兩人一組、前后排四人一組等。（3）通過(guò)游戲活動(dòng)臨時(shí)組建小組。數(shù)學(xué)由于其復(fù)雜的抽象性、廣泛的應(yīng)用性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，有時(shí)候?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛，可以組織學(xué)生臨時(shí)組建小組來(lái)玩游戲。

二、尊重個(gè)性化差異，開(kāi)展多樣化教學(xué)

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異情況，堅(jiān)持以人為本的素質(zhì)教育理念，采取因人施教、因材施教、多樣化的有效策略方法，能夠在不斷提高課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們完善的思想觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)。例如：有關(guān)“比例尺”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們能夠根據(jù)教師的講解和課本內(nèi)容初步了解到比例尺的實(shí)際作用，但是在實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題解決期間往往遇到數(shù)值計(jì)算、單位換算等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生們將問(wèn)題還原到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，再次轉(zhuǎn)化思維和解題思路，處理和解決課本上或者教師安排的思考問(wèn)題。首先，采用信息技術(shù)或者多媒體課件為學(xué)生們講解課程知識(shí)內(nèi)容和比例尺在日常生活中的實(shí)際用途，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，讓學(xué)生們了解比例尺以及比例之間的關(guān)系和實(shí)際作用，奠定學(xué)生們?cè)鷮?shí)的知識(shí)基礎(chǔ);其次，創(chuàng)設(shè)生活化情境或問(wèn)題化情境，讓學(xué)生們分析思考現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：“一只小螞蟻從北京走到天津只用了30秒，但是小明坐車卻用了兩小時(shí)，這是為什么？”請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位，共同探索和研究北京到天津的實(shí)際距離和地圖上比例尺的關(guān)系。趣味性的引導(dǎo)和生活化的問(wèn)題能夠瞬間吸引學(xué)生們的探索欲望，問(wèn)題式和生活化情境也能夠讓學(xué)生們回憶自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，多元化教學(xué)策略發(fā)散學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探尋和探究解決問(wèn)題的途徑和方法，而合作式的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，也能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、了解其他同學(xué)的想法，不斷完善自己的想法和問(wèn)題解決策略;最后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)公布問(wèn)題答案，共同分析學(xué)生們遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題與困惑，肯定學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)和正確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建起相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維邏輯能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的探索思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、信息化互動(dòng)形式，提升互動(dòng)溝通效率

現(xiàn)代化發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了充足的技術(shù)支持和效率支持，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及到的知識(shí)面相對(duì)較廣，教師想要向?qū)W生們傳輸、教授的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)相對(duì)豐富。但課上的教學(xué)時(shí)間和互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，合理運(yùn)用課下交流互動(dòng)機(jī)會(huì)和信息化交流形式，彌補(bǔ)課上教學(xué)互動(dòng)存在的短板和不足，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加與學(xué)生們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況針對(duì)性提出指導(dǎo)意見(jiàn)，也能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

結(jié)束語(yǔ)

隨著課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步細(xì)化，在不同階段的培養(yǎng)有不同的研究，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式學(xué)習(xí)”這一核心內(nèi)容進(jìn)行闡述。結(jié)合理論與實(shí)踐課件分析，明確數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的理念，以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，重視自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“參與式學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)下，學(xué)生不再依賴教師的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)在頭腦里建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，形成自己獨(dú)有的思維模式，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有更深入的理解，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中做到游刃有余。

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