農村小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略

奎小紅

摘 要：近幾年來，新課程改革在一定程度上推動了小學語文寫作教學的發(fā)展，越來越多的人認識到小學生學習寫作的重要性和必要性，而且，小學語文教學大綱中明確了作文教學要求。但就目前的情況來看，農村小學階段語文寫作教學仍存在一系列問題，沒有真正教會學生如何去寫作，對此，我在本文將分析小學語文寫作能力培養(yǎng)中的主要問題，并提出幾點培養(yǎng)學生寫作能力的教學策略。

關鍵詞：農村小學 語文教學 學生寫作能力 培養(yǎng)研究

在小學語文的學習中，大部分學生都比較抗拒教師布置作文寫作的作業(yè)，對待做作業(yè)不夠積極，這種被動的作文寫作和練習不僅無法幫助學生提高他們的寫作水平，而且會嚴重影響到學生們開展語文寫作的興趣。

一、農村小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)意義

寫作主要是指創(chuàng)作者運用文字，結合自己所積累的文學知識和人們進行溝通與交流的一種表達方式。所以，寫作能力可以理解為創(chuàng)作者所具備的文字表達能力，集中反映了創(chuàng)作者的文學素養(yǎng)。隨著新課改的不斷變革，義務教育語文課程標準的出臺和實施，學生言語表達能力的發(fā)展越來越受到人們的重視。學生的寫作能力從本質上來說是屬于表達能力的一種，即書面語言表達能力。這對學生以后的發(fā)展及生活有著至關重要的作用。但是當前農村小學生因為教育資源有限，積累的閱讀經驗較少，廣大教育工作者應從這方面進行教學改善。

二、小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)中出現的問題

就目前的小學語文教學狀況來看，寫作方面的教學內容比較枯燥乏味，缺少創(chuàng)新性，一篇優(yōu)秀的作文不僅要求語句優(yōu)美，而且要能夠表達一定的思想情感，這就需要學生具有扎實的素材積累基礎。其次，部分學生沒有正確認識和區(qū)分仿寫和抄襲及兩者之間的關系，在寫作過程中常常將抄襲誤認為仿寫，甚至形成了抄襲的不良寫作習慣。另外，現階段大部分小學語文教學中寫作教學模式比較陳舊，課堂教學也呈現出了模式化、形式化等特點，導致寫作教學缺少活力，在一定程度上禁錮了學生們的想象力和創(chuàng)作力，進而導致學生逐漸喪失了對寫作的興趣，嚴重影響了小學生寫作能力培養(yǎng)的效率。

三、農村小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略研究

農村地區(qū)學生寫作能力的培養(yǎng)不僅具有必要性，還影響學生的終身學習，對學生后續(xù)的學習生活具有重要意義。但是縱觀當前農村小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)的現狀，可以發(fā)現農村小學生的寫作能力十分欠缺，學生在寫作時存在諸多問題。因此，語文教師應積極探索農村小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)的策略。

（一）增加學生的閱讀量

學生寫作能力培養(yǎng)的前提是學生要具備豐富的閱讀經驗，具有一定的閱讀量。但是在農村地區(qū)，由于經濟生活水平相對較低，家長注重的學生物質生活需求，學校重視學生的語文成績，忽視了對學生閱讀經驗的積累，這就使得很多學生在農村小學語文教學活動中不能運用閱讀經驗進行寫作。因此，在農村小學語文教學活動中，教師需要不斷增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀經驗。這就要求教師不僅要在課堂教學活動中通過語文教科書的方式來增加學生的閱讀量，還需要為每一位學生提供一本作文書，或者在班級里建設一個圖書角，并不斷更新圖書角里的書目，從學生的興趣出發(fā)增加學生的閱讀量。

（二）積累學生的寫作素材

學生的寫作不僅需要豐富的閱讀經驗，還需要不斷挖掘寫作的素材。作文與生活息息相關，而作為學生積累寫作素材的主要來源之一，觀察生活是必不可少的。因此，小學語文教師應該引導學生主動觀察生活，農村生活中含有許多的寫作素材，需要學生用心觀察才能發(fā)現鄉(xiāng)村之美，從而感嘆家鄉(xiāng)的美景。其次，教師需要在語文教學活動中引導學生搜集寫作素材。例如，當學生學習《圓明園的毀滅》這一課時，需要著重引導學生對祖國的熱愛之情。當學習完課文以后，可以以"二十年后的家鄉(xiāng)"為題目，讓學生根據農村生活的經驗，深入到田野中搜集與家鄉(xiāng)有關的寫作素材，深刻感悟鄉(xiāng)村風貌，引導學生結合搜集到的素材進行寫作。

（三）提高學生的寫作技巧

要想培養(yǎng)學生的寫作能力，不僅要增加學生閱讀量，豐富學生的寫作素材，還需要著重提高學生的寫作技巧。因此，在農村小學語文教學活動中，教師需要不斷創(chuàng)新寫作指導教學的方式方法，不斷提高學生的寫作技巧。一方面，農村小學語文教師需要重視學生寫作結構的正確性和寫作語言的規(guī)范化，還需要培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生能夠完整的敘述。另一方面，教師需要重視學生的寫作訓練。例如，學習完《刷子李》以后，教師可以讓學生思考文中作者是如何進行人物描寫的，并引導學生以描寫一個人的特點為主題，通過運用描寫方式，讓學生進行寫作訓練。此外，小學語文教師應該主動鼓勵學生，對于寫得比較好的作文，教師應該給予適當的贊美，而對于寫得相對來說比較一般的作文，教師不能以冷漠的目光來看待學生，而是應該鼓勵學生，告訴他們"你能行！"，這樣可以讓他們感受到自己被認可，從而不會喪失對寫作的興趣和自信心，進而幫助學生更好的鍛煉自身的寫作能力。

四、結語

綜上所述，農村學生寫作能力的培養(yǎng)是當前農村教育的重點，對農村學生的全面發(fā)展具有積極作用。對于教師而言，農村小學語文教學活動是發(fā)展和培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑，因此農村小學語文教師需要不斷探索培養(yǎng)學生寫作能力的方法和策略，不斷革新教學方式，從而提高學生語文寫作能力。

參考文獻

[1]鄭麗萍.小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].新課程教學（電子版）， 0 1， 4 （1）：1 5-1 6.

[2]王彥菊. 淺議如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心. 0 1年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心， 0 1： .

[3]納園.淺議如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力研究[J].新課程， 0 1， 4 （09）：77.

[4]祝麗麗.淺議小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育， 018（17）：5 +60.

[5]糜自壯，李貞軍.淺議如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育， 014（ 3）：1 5.