統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施策略
——以六下“奮斗的歷程”教學(xué)為例

文|朱林輝 朱苗苗

（作者單位：浙江省余姚市長(zhǎng)安小學(xué)/余姚市三七市鎮(zhèn)中心小學(xué)）

現(xiàn)行教材在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”“遨游漢字王國(guó)”和“難忘小學(xué)生活”四次綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又在六年級(jí)下冊(cè)增加了一次以“奮斗的歷程”為主題的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性任務(wù)的編排基于學(xué)生主體，注重探究過(guò)程，開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，是綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度濃縮、學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的有力依托。表現(xiàn)性任務(wù)的有效實(shí)施對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有積極的意義。

首先，目標(biāo)由“隱”到“顯”，外化學(xué)習(xí)過(guò)程。表現(xiàn)性任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)作一個(gè)能用評(píng)分量規(guī)評(píng)估的作品或展示一個(gè)表現(xiàn)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念和知識(shí)的實(shí)踐性主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果通過(guò)具體、直觀的作品或表現(xiàn)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以“表現(xiàn)”程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的可視化。

其次，方式由“靜”到“動(dòng)”，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐。表現(xiàn)性任務(wù)是以外顯的學(xué)習(xí)行為來(lái)完成帶有展示性的學(xué)習(xí)目的，這一性質(zhì)順應(yīng)語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的記憶、背誦，而是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐和運(yùn)用，在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐。

第三，體驗(yàn)由“單向”到“多維”，體現(xiàn)綜合素養(yǎng)。表現(xiàn)性任務(wù)整合多種資源，綜合多項(xiàng)策略，融合多個(gè)目標(biāo)，任務(wù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，能促使學(xué)生的理解和體驗(yàn)從單向走向多維，從平面走向立體，體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性任務(wù)是綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中落地的有效抓手。本文以六下第四單元“奮斗的歷程”為例，談?wù)劚憩F(xiàn)性任務(wù)具體的實(shí)施策略。

一、情境為先，聯(lián)結(jié)任務(wù)促學(xué)

表現(xiàn)性任務(wù)是以解決真實(shí)任務(wù)為目標(biāo)和指向的。表現(xiàn)性任務(wù)越真實(shí)，就越能提升學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)中，首先要注重聯(lián)結(jié)活動(dòng)任務(wù)與真實(shí)情境，激發(fā)興趣。

（一）延續(xù)單元學(xué)習(xí)情境

“奮斗的歷程”是結(jié)合六上第四單元課文編排的一次“小綜合”的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題與單元教學(xué)有著密切的聯(lián)系。各項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)的落實(shí)要以單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將任務(wù)實(shí)施與各篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。一是在單元教學(xué)的過(guò)程中，有機(jī)地把綜合性學(xué)習(xí)“閱讀材料”的相關(guān)內(nèi)容和故事進(jìn)行聯(lián)結(jié)，結(jié)合課文學(xué)習(xí)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)文章和資料；二是在綜合性學(xué)習(xí)初始階段，讓學(xué)生回顧對(duì)本單元課文中革命人物的印象，在閱讀材料前，也可以梳理本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法。在單元人文主題的映照下學(xué)習(xí)課文，在單元語(yǔ)文要素的運(yùn)用下加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，從而深切感受革命人物的不朽品質(zhì)。

（二）對(duì)接生活真實(shí)情境

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。日常生活中，學(xué)生的耳聞目睹既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是重要的資源。當(dāng)前，我們以各種形式弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命傳統(tǒng)文化也通過(guò)展覽、影視等豐富的形式呈現(xiàn)在學(xué)生日常生活中。在實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)生活經(jīng)歷，交流自己觀看影視作品、參觀革命紀(jì)念館等經(jīng)歷，找到學(xué)習(xí)和生活的共鳴，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也可以結(jié)合真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，如清明節(jié)祭奠革命先輩、英雄故事講演、表演革命故事課本劇等，把這些問(wèn)題作為表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施的起點(diǎn)。還可以與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，為表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的情境。

二、整合為策，設(shè)計(jì)路徑導(dǎo)學(xué)

本次綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)有機(jī)整體，要注意三者之間的相互關(guān)聯(lián)。要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、串聯(lián)與聯(lián)結(jié)，優(yōu)化任務(wù)實(shí)施的路徑。

（一）合理分解，構(gòu)建“任務(wù)群”

表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程。以“制作小詩(shī)集”為例。與革命傳統(tǒng)有關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容豐富，篇目眾多，以學(xué)生的一己之力來(lái)完成具有一定的難度，過(guò)重的負(fù)擔(dān)會(huì)降低任務(wù)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。因此，要對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理地分解，構(gòu)建“任務(wù)群”，使學(xué)生易于操作，便于實(shí)施。

分解可以從兩個(gè)方面入手：一是搜集任務(wù)的分解。學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)作年代、詩(shī)詞內(nèi)容以及作者信息，將革命主題詩(shī)詞搜集的總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，形成任務(wù)群。學(xué)生自主選擇一種類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行搜集和閱讀，并做好摘錄和整理。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，加深體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也有效分解了活動(dòng)任務(wù)，避免重復(fù)搜集和分散搜集的現(xiàn)象。

二是制作任務(wù)的分解。一本詩(shī)集的制作包括整理、歸類(lèi)、排版、美工、撰寫(xiě)序言和后記等多項(xiàng)任務(wù)，在具體制作的過(guò)程中，要對(duì)制作任務(wù)進(jìn)行合理分解，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，確保詩(shī)集制作的順利完成。

（二）有機(jī)串聯(lián)，形成“任務(wù)鏈”

表現(xiàn)性任務(wù)是一次“長(zhǎng)進(jìn)程”學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性任務(wù)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)進(jìn)程越長(zhǎng)。需要對(duì)長(zhǎng)程學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分解，形成“任務(wù)鏈”。以本次綜合性學(xué)習(xí)中“閱讀分享會(huì)”為例，可以“閱讀”為核心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“任務(wù)鏈”。

“任務(wù)鏈”以課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以核心策略——閱讀為主線，設(shè)計(jì)前后串聯(lián)的分項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，前后承接。以閱讀經(jīng)驗(yàn)的回顧進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有指向地閱讀。再回顧方法并運(yùn)用在閱讀實(shí)踐中，記錄閱讀的成果與收獲，最后整理匯總，與同學(xué)分享交流，通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)更好地促進(jìn)今后的閱讀，最終形成以“閱讀”為核心的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（三）適度聯(lián)結(jié)，搭建“任務(wù)梯”

本次綜合性學(xué)習(xí)中的三項(xiàng)任務(wù)，既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系。在教學(xué)中，要對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行適度的聯(lián)結(jié)，前一項(xiàng)任務(wù)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法策略和學(xué)習(xí)成果可以作為下一項(xiàng)任務(wù)的起點(diǎn)和鋪墊，搭建“任務(wù)梯”。

一是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這三項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)生搜集文章、詩(shī)詞及相關(guān)資料，內(nèi)容可以進(jìn)行共享。二是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)策略。前兩項(xiàng)任務(wù)主要指向文章和詩(shī)詞。因此，在運(yùn)用不同方法逐篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行群文閱讀。特別是在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，讓學(xué)生將詩(shī)詞與相關(guān)文章聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行群文閱讀。如將《七律·長(zhǎng)征》與《倔強(qiáng)的小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》等文章進(jìn)行聯(lián)讀，能深化體驗(yàn)，促進(jìn)理解。三是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)成果。以“寫(xiě)一寫(xiě)自己的心愿”為例。在寫(xiě)的過(guò)程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生采用詩(shī)歌的文體形式來(lái)寫(xiě)作，還可以讓學(xué)生運(yùn)用第一個(gè)任務(wù)中的學(xué)習(xí)成果，以增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。

三、支架為媒，巧借平臺(tái)展學(xué)

支架的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，同時(shí)要便于操作和實(shí)施。

（一）制訂活動(dòng)計(jì)劃書(shū)，讓任務(wù)有序

表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，任務(wù)的落實(shí)首先需要以活動(dòng)計(jì)劃為載體，周密布置、精心安排，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加有序。

活動(dòng)計(jì)劃書(shū)就像是圖譜，設(shè)計(jì)好活動(dòng)圖譜，學(xué)生就能按圖索驥，確保活動(dòng)順利完成。教師要為學(xué)生提供計(jì)劃書(shū)樣本，然后由學(xué)生通過(guò)合作商討進(jìn)行制定?；顒?dòng)計(jì)劃書(shū)除了要明確活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備之外，最重要的是明確任務(wù)的流程圖以及小組成員的任務(wù)包干表，可以采用列表的形式來(lái)細(xì)化。流程圖中要寫(xiě)明每一環(huán)節(jié)完成的時(shí)間，包干表要?jiǎng)澐趾贸蓡T的任務(wù)。計(jì)劃書(shū)的制定要以學(xué)生為主，可以參考五年級(jí)調(diào)查研究報(bào)告的寫(xiě)法，提升自主策劃的能力。

（二）設(shè)計(jì)閱讀子母卡，讓閱讀有向

綜合性學(xué)習(xí)是以閱讀為基礎(chǔ)的。閱讀不僅要明確主題，有向閱讀，也要提升效率?？稍O(shè)計(jì)閱讀卡這一支架，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。閱讀卡分為子卡和母卡。子卡用于指導(dǎo)單篇文章閱讀，在設(shè)置內(nèi)容摘要以及精彩片段的基礎(chǔ)上，增加故事背景和閱讀感言等項(xiàng)目，以幫助學(xué)生提升閱讀的效果，更好地了解文章的背景，讀懂深層含義。

閱讀母卡則是對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的梳理和歸納，整合單篇閱讀的成果，在比較式的群文閱讀中，體會(huì)表達(dá)異同，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，提升思維品質(zhì)。閱讀子母卡是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效過(guò)渡，起到承上啟下、順暢環(huán)節(jié)的作用。也實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的無(wú)聲指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀的方法和習(xí)慣，學(xué)會(huì)梳理和統(tǒng)整，使閱讀走向深入。

表1

（三）繪制“知識(shí)聯(lián)通網(wǎng)”，讓實(shí)踐得法

本次綜合性學(xué)習(xí)的三項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)都有口語(yǔ)交際性質(zhì)的交流和表達(dá)環(huán)節(jié)，分別是交流閱讀的感受、交流詩(shī)集制作的方法以及與同學(xué)交流自己的心愿。這三次交流是材料學(xué)習(xí)與任務(wù)實(shí)施的有效聯(lián)結(jié)，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)靜態(tài)吸收”向“素養(yǎng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐”轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，需要找到行之有效的載體。

以“寫(xiě)一寫(xiě)自己的心愿”為例。教材通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)不同的心愿進(jìn)行了梳理和歸類(lèi)，形成一張關(guān)于“心愿”的“知識(shí)聯(lián)通網(wǎng)”，這有助于學(xué)生深入理解心愿的深刻意義，指導(dǎo)寫(xiě)作的方法?？梢园堰@樣的學(xué)習(xí)方法遷移到其他環(huán)節(jié)。例如，用思維圖繪制一張關(guān)于紅色詩(shī)詞的“詩(shī)詞聯(lián)通網(wǎng)”，也可以表格的形式整理關(guān)于革命年代的英雄人物表，為開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)和制作小詩(shī)集提供思路和借鑒。學(xué)生在繪制圖表的過(guò)程中對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和提煉，并在交流的過(guò)程中動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和素養(yǎng)的可視化呈現(xiàn)，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐。

四、分步量化，設(shè)計(jì)量規(guī)評(píng)學(xué)

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該融入在教學(xué)過(guò)程中。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神和合作態(tài)度，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)要指向不同維度，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與并設(shè)計(jì)分步的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升綜合性學(xué)習(xí)的效果。

表2 “制作小詩(shī)集”表現(xiàn)維度和量規(guī)指標(biāo)

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)針對(duì)這些表現(xiàn)性任務(wù)不同環(huán)節(jié)，聚焦資源搜集、內(nèi)容選擇等不同的維度，并結(jié)合實(shí)施的過(guò)程分步展開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，確保整體任務(wù)的有效達(dá)成。當(dāng)然，表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)還可以從自我反思、小組合作等多個(gè)維度入手，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、發(fā)展思維，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。