想象勾連思維支架驅動表達
——五下『神奇的探險之旅』習作教學

文| 夏曉紅

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)實驗小學）

【教學目標】

1.借助提示，組建探險團隊，確定探險地點，選擇隨行裝備，展開豐富合理的想象，編寫驚險刺激的探險故事情節(jié)。

2.把遇到的險情、求生的方法寫具體，把探險經過寫得一波三折，嘗試寫出人物的心情變化。

3.感受想象與思維的樂趣，增進對探險意義的認識。

【教學流程】

一、談話揭題，激發(fā)探險愿望

（一）談話，引出探險

今天我們聊一個有趣的話題——探險。同學們，你們課前搜集到哪些探險故事？（學生分享探險故事）

（二）情景，激發(fā)愿望

（播放人類歷史上重要的探險活動視頻）的確，探險是人類打開世界的一種重要方式。人類一直不曾停止探險的腳步，通過探險認識自然，改變世界。

同學們，你們想去探險嗎？這節(jié)課就讓我們一起開啟神奇的探險之旅，創(chuàng)編一個驚險有趣的探險故事吧。

【設計意圖：借助視頻呈現人類探索世界的偉大探險活動，進一步激發(fā)學生探險的愿望，為習作探險做好情感的鋪墊。喚醒學生習作內驅力，就是喚醒教育教學最本真的生命力?！?/p>

二、啟動思維，想象探險情節(jié)

（一）依托教材，制訂探險計劃

1.豐富認知，確定探險地點。

（1）選擇不同的探險地點，意味著你將面臨著不同的奇遇與挑戰(zhàn)。你最想去哪里探險？為什么？

（出示茫茫大海、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川等場景。）

（2）探險不是冒險，出發(fā)之前我們需要有一定的知識儲備。你對即將要去的探險目的地，有哪些了解？（學生交流介紹探險地資料）

2.制訂計劃，打開習作思路。

（1）引發(fā)思考，準備計劃。

探險需要勇敢的精神，但更需要智慧的頭腦和精心的準備。我們一起制訂一份探險計劃，讓我們的探險之旅順利完成。

出示要求：你想去哪里探險？你的隊友是誰？你們會做哪些準備？請根據提示，用最簡潔的文字把探險計劃寫在學習單上。

（2）提供攻略，設想路徑。

運用下列兩份“探險攻略”，幫助完成探險計劃。

出示：

①探險攻略一：

從下面兩列人物中各選一個，和你一起組成一支探險小隊。想一想，你為什么選擇他們？

②探險攻略二：

根據你去探險的地點和可能遇到的險情，選擇裝備。下面的提示供你參考：

（3）轉換身份，調整計劃。

展示計劃，師生交流：

①你認為誰的探險計劃設計得最合理，為什么？

②當我們作為讀者，肯定希望讀到驚險刺激、扣人心弦的探險故事。當我們作為故事的創(chuàng)作者，又該怎么設計故事呢？請你以故事創(chuàng)作者的身份思考問題，你的探險計劃需要做出調整嗎？

點評預設一：選定了探險地點，往往就決定了會遇到什么危險。

點評預設二：能根據所探險地的特點選擇裝備。選對裝備，能幫助你在危險的時候絕處逢生。

點評預設三：選擇一位專業(yè)人士作為隊友，可以發(fā)揮他的特長或優(yōu)勢，為你們的探險保駕護航；選擇一個同齡人作為隊友，可以為這次探險增添趣味。

點評預設四：脫離險境的方法有很多，除了隊友來幫忙、裝備起作用，說不定還有神秘的外援，意想不到的反轉……

【設計意圖：科學合理的探險計劃，離不開思維的支撐。資料豐富認知了解探險地點，思辨分析利弊選擇隊友，習作教學繼續(xù)延伸本單元“思維”的語文要素，實現讀寫的交互，引導學生合理想象故事?；谧x者的需求，引導學生從故事創(chuàng)作者的視角調整探險計劃，身份的轉化將促進思維的轉化。】

（二）聚焦險情，圖示故事情節(jié)

1.創(chuàng)設情境，示范情節(jié)圖。

請閉上眼睛，展開想象，你仿佛看到了什么畫面？（播放聲音，包含雪山崩塌、狂風暴雨、生病呻吟、猛獸嚎叫等聲音。教師根據學生回答相機板書。）

探險隊遇到的險情，你有辦法一一化解嗎？（教師相機板書，完成情節(jié)圖。）故事情節(jié)不斷起起伏伏，我們的心情也隨著變化。

2.自主想象，繪制情節(jié)圖。

你的探險路上還有可能會遭遇什么險情？會用什么辦法求生？你能為自己的探險故事繪制情節(jié)圖嗎？（學生自主繪制故事情節(jié)圖）

3.交流展示，豐富情節(jié)圖。

展示學生繪制的故事情節(jié)圖，教師引導學生展開交流，并根據需要進行修改。

【設計意圖：借用故事情節(jié)圖，幫助學生打開習作思路，梳理習作順序，把隱性的寫作思維顯性化，為學生練寫險情求生片段鋪墊基礎。錘煉學生思維合理性，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性，提升學生思維品質。學生在交流分享中由說到聽，由聽到想，調整自己的故事情節(jié)構思，也是習作讀者意識的一種培養(yǎng)。】

三、搭設支架，表達探險經過

（一）呈現教材，明確要求

（出示本次習作要求）寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的險情、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。

引導學生關注“豐富合理的想象”“遇到的險情”“求生的方法”等要求。

（二）喚醒經驗，自主寫作

根據習作要求，學生練寫故事片段。

學生展示片段，師生依據習作評價單點評交流。

出示習作評價單：談：人物遇到問題時，如何分析當時情況，如何找到解決辦法。并提煉出人物思維的方法：

在你的探險故事中，希望也能用上這樣的思維方法脫離險境。揭示寫作秘籍：

分析情況尋求生

2.借鑒名篇，具象寫作方法。

（1）《海底兩萬里》是凡爾納所著的世界著名探險小說，我們來看看書中人物與鯊魚搏斗的片段：

“嘩——”一聲巨響，鯊魚轉回來，再一次向印度人撲過去……蹲在我旁邊的尼摩船長突然站起來，手拿短刀，直向鯊魚沖去。鯊魚立即翻過肚皮，飛快地向船長沖來。尼摩船長矯捷地跳在一邊，同時將短刀刺入魚腹。鯊魚死命掙扎，瘋狂地攪動海水，巨大的漩渦差點把我打翻了。我被恐怖懾住，不能挪動。

這時，瘋狂的鯊魚把船長壓在了底下。只見鯊魚那大鉗一般的牙齒閃著兇光，尼摩船長的性命眼看就要不保了。忽然，同伴尼德·蘭手拿魚叉迅速向鯊魚沖去，他投出利叉擊中了鯊魚。

【設計意圖：依據教材習作要求，學生嘗試練筆，教師發(fā)現習作的困惑與難點，找準教學的生長點，進一步激發(fā)學生習作的內驅力?！?/p>

（三）搭設支架，學寫“具體”

1.基于課文，遷移思維方法。

（出示語文園地六“交流平臺”的內容。）

教師引導學生結合課文談一

你認為這個故事片段的驚險指數可以打幾星？作者用了什么方法寫險情？

師生交流，引導學生發(fā)現作者看到了“鯊魚那大鉗一般的牙齒閃著兇光”，聽到了“‘嘩——’一聲巨響”，作者調動了視覺、聽覺寫遇到鯊魚的危險，我們還可以調動嗅覺、觸覺等多種感官來寫險情。

揭示寫作秘籍：

多種感官寫險情

（2）播放課件，使上面的片段以兩種不同顏色分別呈現描寫鯊魚的句子和描寫人物的句子。你發(fā)現作者寫作的又一個密碼了嗎？

師生交流，引導學生發(fā)現作者既寫了遇到的危險，又寫了求生方法，“險情”與“求生方法”交互著寫。

揭示寫作秘籍：

險情求生有交互

3.微課導學，示范思維過程。

播放微課，展示學生修改自己片段的思維過程：凸顯心情的變化過程，在南極歷險過程中，從企鵝離開時的“疑惑”，到發(fā)現浮冰離開冰原的“害怕”，最后到回到冰原的“輕松”。

師生交流，揭示寫作秘籍：

心情變化顯波折

【設計意圖：通過多種學習工具及活動提供學習支架，讓學生在寫作實踐中經歷由“寫得有條理”到“寫得很具體”的思維過程，教學的環(huán)節(jié)與活動和學生的習作心理與思維過程相吻合。】

（四）修改習作，展示交流

1.小組交流，自主修改。

根據四個寫作秘籍，小組內學生交流，自主修改片段。

2.分享交流，發(fā)現提升。

展示學生習作，師生交互評價，重點發(fā)現學生借助寫作秘籍修改片段的提升處。

3.總結寫法，引導遷移。

引導學生說一說寫作的收獲，教師小結：好的寫作方法，可以繼續(xù)遷移運用，從寫好一個故事到寫好一類故事。

【設計意圖：重視習作修改，給予學生運用方法修改習作的實踐機會，讓學生有方法可遷移，有策略可模仿，讓學生在實踐中真正遷移方法、習得方法。小組討論中，聽取其他同學的建議，從讀者角度修改習作?！?/p>

四、讀寫共生，延伸探險興趣

（一）寫完整故事，倡導續(xù)編

同學們，你們的故事都很精彩！如果補上故事的開頭，如介紹你們探險小隊的成員，補上故事的結尾，如你們探險的收獲，那就是一個完整的探險故事啦！如果你有興趣，你還可以寫險情求生二、險情求生三，續(xù)編故事，將你的探險故事升級。如果加個封面和目錄，那就變成一本書啦！

（二）讀探險小說，延伸興趣

探險是人類永恒的話題，許多探險故事的書、探險故事的影視作品都值得一看。歷史上也有許多著名的探險家，他們的探險過程值得我們關注。同學們，去讀這些書籍，繼續(xù)我們神奇的探險之路吧。

【設計意圖：鼓勵學生續(xù)編故事，遷移運用寫作方法，從寫好一個故事到寫好一類故事，并給自己的作品集加封面成為一本書，培養(yǎng)學生的作品意識。呼應揭題談話，引導學生看更多的探險小說和影視作品，通往更浩瀚、更深邃的閱讀海洋?！?/p>