西藏體育師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)的實證研究
——基于高校教學(xué)模式改革實踐

李利強(qiáng) 王夢 西藏民族大學(xué)體育學(xué)院

體育是教育的重要實踐載體，教育是體育內(nèi)涵的有效體現(xiàn)。［1］2019年9月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，明確了體育在體育強(qiáng)國建設(shè)中的突出地位，強(qiáng)調(diào)要加大政策支持力度，加快體育人才培養(yǎng)和引進(jìn)，推進(jìn)體育領(lǐng)域法治和行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)體育政策規(guī)劃制定。體育師范生作為未來學(xué)校體育的主導(dǎo)者，在學(xué)生培養(yǎng)和教育發(fā)展水平方面具有重要作用。在此背景下，體育師范生培養(yǎng)和教師素養(yǎng)發(fā)展對西藏體育促進(jìn)至關(guān)重要。教師培養(yǎng)中，教學(xué)模式固化等瓶頸問題導(dǎo)致西藏體育師范生教師素養(yǎng)培出現(xiàn)壁壘。鑒于此，在新時代教育發(fā)展背景下有必要采用實證研究探討新教學(xué)模式對西藏體育師范生教師素養(yǎng)的影響和促進(jìn)，提出以專業(yè)技能課授課為基礎(chǔ)的西藏體育師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)新模式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

為研究西藏體育師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，以實證性研究為基本方法，以西藏民族大學(xué)體育學(xué)院180名體育師范生為實驗對象，采用自編問卷對其教師素養(yǎng)進(jìn)行了基于實驗的系統(tǒng)研究，實驗對象如下（見表1）：

表1 測試樣本量與基本信息表（n=180）

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

采用德爾菲法設(shè)計編制《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》，問卷共包含7 個維度30 條題目。通過專家評判法對問卷效度進(jìn)行了評定，問卷總體效度指數(shù)結(jié)果為0.98（效度指數(shù)﹥0.78 表效度較好）。通過前后二輪預(yù)實驗進(jìn)行問卷信度檢測，即對兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了等級相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗，結(jié)果顯示《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》重測信度系數(shù)r﹥0.75，p=0.000﹤0.0001，說明問卷穩(wěn)定性較好，可靠性高，適合本研究數(shù)據(jù)采集。問卷內(nèi)部各部分重測信度系數(shù)r如表所示（見表2）：

表2 《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》各部分r系數(shù)

2.實驗方法

采用隨機(jī)對照實驗，實驗班使用新教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗前后分別用《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》對西藏體育師范生的教師素養(yǎng)進(jìn)行評估，實驗對象及相關(guān)信息見表（見表1），采用spss26.0數(shù)據(jù)分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、教學(xué)模式設(shè)計實驗結(jié)果

（一）教學(xué)模式的設(shè)計

教學(xué)模式是教學(xué)主導(dǎo)者所采用課堂組織形式的概稱，是促進(jìn)教學(xué)效果、進(jìn)行教學(xué)改革、分析教學(xué)改革目標(biāo)的重要影響因素。［2］在體育師范生培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)模式對師范生教學(xué)風(fēng)格形成、教育理念革新、以及未來從教水平基礎(chǔ)奠定都具有重要作用。然而，西藏體育師范生培養(yǎng)過程中采用的教學(xué)模式均是基于“熱身準(zhǔn)備—技能練習(xí)—放松下課”的傳統(tǒng)模式，未從“未來從教者”角度出發(fā)，在技能課教學(xué)中貫穿教師素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，而將教師能力培養(yǎng)基于《中小學(xué)體育教法》及類似課程進(jìn)行。因此，研究從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合體育教師基本能力和教師素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計了以“學(xué)生教學(xué)實踐→實踐學(xué)生自評→學(xué)生互評→課題基本教學(xué)”為基本流程的西藏體育師范生教師素養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)模式（見表3）：

表3 體育師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)流程設(shè)計

（二）實驗結(jié)果的檢驗與說明

1.實驗數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗說明

在統(tǒng)計學(xué)中，測得數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布是進(jìn)行進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。西藏體育師范生教師素養(yǎng)評測是基于自制量表進(jìn)行，評測所得數(shù)據(jù)涵蓋從教興趣、教案備課、教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動、放松復(fù)習(xí)等教學(xué)維度，這些數(shù)據(jù)是評價師范生教師素養(yǎng)的依據(jù)。因此，實驗獲取數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布是進(jìn)行后續(xù)分析的關(guān)鍵，基于此，對測得數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗，結(jié)果顯示：前測和后測的兩組數(shù)據(jù)K-S結(jié)果值均符合正態(tài)分布要求，Sig=0.087、0.090（P>0.05）。對前測和后測的Q-Q圖進(jìn)行進(jìn)一步檢驗中，檢驗結(jié)果支持符合正態(tài)分布結(jié)論（見圖1）。

圖1 西藏體育師范生教師素養(yǎng)評測數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗結(jié)果Q-Q圖

2.新教學(xué)模式實施前后測試總體數(shù)據(jù)的差異性說明

在統(tǒng)計學(xué)中，獨立樣本檢驗是檢驗兩個相關(guān)樣本是否來自具有相同均值的正態(tài)總體，實質(zhì)就是檢驗差值均值和零均值之間差異的顯著性。在教學(xué)類實驗中，這種結(jié)果的差異性是體現(xiàn)良好教學(xué)效果的直接依據(jù)。［3］為驗證新教學(xué)模式在西藏體育師范生教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的實際作用和效果，對教師素評價前測、后測兩部分總體數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本T 檢驗，結(jié)果如下（見表4）。

表4 西藏體育師范生教師素養(yǎng)評測獨立樣本T檢驗結(jié)果（n=180）

從前測、后測結(jié)果來看，新教學(xué)模式實施前后，實驗班教師素養(yǎng)評測結(jié)果差異性極其顯著（T實驗=-4.144，P=0.000），后測得分均值較前測提高17.327；對照班教師素養(yǎng)評測結(jié)果差異性不顯著（T對照=-1.147，P=0.051）。這一結(jié)果說明，在西藏體育師范生培養(yǎng)過程中，基于課程改革的新教學(xué)模式對促進(jìn)其教師素養(yǎng)的發(fā)展具有極為明顯的促進(jìn)，此結(jié)果為后續(xù)研究奠定了分析基礎(chǔ)。

三、新教學(xué)模式對西藏體育師范生教學(xué)素養(yǎng)的影響討論

（一）新教學(xué)模式下西藏體育師范生教學(xué)實踐頻次分析

在全新教學(xué)模式下，為驗證其對西藏體育師范生教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的正向作用，在為期18 周的教學(xué)實驗過程中，安排實驗組學(xué)生依次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教案制作、課堂實踐、課后總結(jié)等教學(xué)活動。在18周的教學(xué)實驗過程中，有58.18%的學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計教案、參與課堂實習(xí)實踐次數(shù)為1-2 次，18.18%的學(xué)生為3-4次，4 次以上的為23.64%。學(xué)生通過參加專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等實踐活動，可較好了解專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，同時通過專業(yè)教師指導(dǎo)，可正確分析教學(xué)問題背后原因，有助于培養(yǎng)學(xué)生作為體育師范生的教師素養(yǎng)品質(zhì)。［4］通過實驗中學(xué)生參與代課實踐頻次，不難看出在新教學(xué)模式和相應(yīng)課堂設(shè)計下，體育師范生參與課堂教學(xué)實習(xí)的次數(shù)得到了有效保證。

（二）“代課實習(xí)教學(xué)模式”對教學(xué)能力促進(jìn)效果的調(diào)查分析

在教育教學(xué)研究領(lǐng)域，對教學(xué)實驗對象直接調(diào)查是評估教學(xué)效果的最有效方式之一，其結(jié)果對實驗效果也最具說明性，目前教學(xué)研究領(lǐng)域也大都采用此種方法直接評估教學(xué)實驗的實施效益。［5］新教學(xué)模式下，為直接、準(zhǔn)確了解“代課實習(xí)教學(xué)模式”對師范生教學(xué)能力的促進(jìn)效果，研究后側(cè)階段對所有實驗參與對象的主觀感受進(jìn)行了直接調(diào)查，答案設(shè)置為“很有幫助、稍有幫助、不知道、幫助不大”四項。結(jié)果顯示，認(rèn)為“代課實習(xí)”模式對促進(jìn)教師基本功很有幫助的占比92.73%，認(rèn)為有幫助的占比1.82%，直接性說明了師范生培養(yǎng)過程中新教學(xué)方式得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同。實踐代課教學(xué)模式具有促進(jìn)學(xué)生主動設(shè)計課堂、掌握課堂、參與課堂的優(yōu)勢，極大程度增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與感，從主動角度為學(xué)生提供了全新的課堂參與模式，受到了西藏體育師范生的廣泛認(rèn)同。

（三）新教學(xué)模式對西藏體育師范生教學(xué)素養(yǎng)各維度影響

教師素養(yǎng)是師范生從事教育教學(xué)工作需具備各項素質(zhì)的總稱。體育師范生作為戶外教育工作者，在培養(yǎng)中不僅應(yīng)重視傳統(tǒng)素養(yǎng)的形成，還應(yīng)重視技能教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)層面的素質(zhì)塑造。為此，結(jié)合體育教育實際，從從教興趣、教案與備課、教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動、基本技能、教學(xué)設(shè)計、放松復(fù)習(xí)七大方面設(shè)計了西藏體育師范生教師素養(yǎng)提高計劃和評測體系，并通過實驗前測、后測結(jié)果進(jìn)行了評估（見表5）。

表5 新教學(xué)方式對西藏體育師范生教學(xué)素養(yǎng)各維度的影響結(jié)果

實驗班在實驗所涉及到的七大評測中，前測和后測結(jié)果均呈現(xiàn)出差異性表現(xiàn)。其中，教案與備課、教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動、教學(xué)設(shè)計四個維度提高最為顯著（P<0.01），教案與備課維度由前測均值14.4±2.8提高至后測17.5±3.1，教學(xué)目標(biāo)維度由前測均值14.0±3.3提高至后測的17.3±3.4，準(zhǔn)備活動維度由前測均值13.9±2.9提高至后測均值17.1±2.9，教學(xué)設(shè)計維度由前測均值13.6±3.1提高至后測的17.0±3.1，前后測均值提高幅度較大；從教興趣、基本技能、放松復(fù)習(xí)三個維度前后測結(jié)果變化顯著（P<0.05），前測和后測均值提高明顯。對照班前測和后測結(jié)果僅教案與備課、準(zhǔn)備活動、教學(xué)設(shè)計三個維度表現(xiàn)出顯著差異；從教興趣、教學(xué)目標(biāo)、基本技能、放松復(fù)習(xí)四個維度的提高不顯著。

通過對實驗班和對照班教學(xué)素養(yǎng)各維度的影響評估結(jié)果來看，以代課實踐為主的培養(yǎng)方式對西藏體育師范生教學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)效果極為明顯；傳統(tǒng)教學(xué)模式僅對藏族師范生教案與備課、準(zhǔn)備活動、教學(xué)設(shè)計三個維度的促進(jìn)效果顯著差異。對比看來，以代課實踐為主的培養(yǎng)方式優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

在師范專業(yè)認(rèn)證全新背景下，提前把握體育專業(yè)師范生培養(yǎng)新方向?qū)Υ龠M(jìn)藏區(qū)體育教育事業(yè)具有極為重要的意義。以“教學(xué)實踐→學(xué)生自評→師生互評→技術(shù)教學(xué)”為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，對藏族體育師范生教師素養(yǎng)促進(jìn)具有顯著正向作用，在大學(xué)體育師范生技能實踐課堂中，推廣和應(yīng)用這種教學(xué)模式可以促進(jìn)體育師范生教學(xué)能力培養(yǎng)和教師素養(yǎng)提升。