高職人才職業(yè)能力與典型崗位群匹配度實(shí)證研究
——以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例

劉彩虹 於紅梅

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、問題的提出

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職院校作為人才供給側(cè)大力開展教育教學(xué)改革，力求培養(yǎng)出高層次技術(shù)技能人才。然而高職人才就業(yè)受到第三次信息化革命、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及人工智能普及的影響，出現(xiàn)“就業(yè)對口率低”“就業(yè)滿意度低”“離職率高”等現(xiàn)象。企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力，急需一大批具備高技能、高技術(shù)的復(fù)合型高職人才，卻出現(xiàn)“人才缺口大”“人不符崗”的現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象反映出高職人才市場 “供不應(yīng)求”的就業(yè)質(zhì)量困境，成為制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。高職院校必須發(fā)揮高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，以市場需求為導(dǎo)向，對教育教學(xué)改革內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)、深入的思考，找到痛點(diǎn)，培養(yǎng)“人崗匹配度高”的專業(yè)技術(shù)技能人才，使得高職人才有效對接市場需求另，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。[1]

學(xué)術(shù)界圍繞高職人才就業(yè)質(zhì)量困境開展了許多研究，曾湘泉認(rèn)為高校教育脫離企業(yè)需求，就業(yè)能力與企業(yè)需求有差距，急需優(yōu)化經(jīng)濟(jì)布局，重新對接崗位需求。段敏芳認(rèn)為高職人才與企業(yè)需求不匹配，就業(yè)市場不完竣，就業(yè)渠道急需暢通。張鳳林指出造成就業(yè)質(zhì)量困境的根本原因是高職學(xué)科體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。武毅英認(rèn)為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教育教學(xué)改革滯后，需要制定就業(yè)制度，優(yōu)化就業(yè)市場，調(diào)整招生規(guī)模，整合教育層次、類型和專業(yè)結(jié)構(gòu)。劉麗玲強(qiáng)調(diào)大部分學(xué)生高估了自己的行事決策能力、人際溝通能力和職業(yè)適應(yīng)能力等就業(yè)能力，而就業(yè)能力高低一定會(huì)影響就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率[2]。這些研究涉及面雖廣，但研究內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。同時(shí)理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合，有的理論研究內(nèi)容和成果比較豐富，缺乏實(shí)踐運(yùn)用和數(shù)據(jù)支撐，或是數(shù)據(jù)完備，但缺乏必要的理論分析?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文以湖北科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才為例進(jìn)行實(shí)證研究，從職業(yè)能力與典型崗位群匹配度的角度，定位高職機(jī)械類專業(yè)人才典型崗位群，厘清典型崗位群所需具備的職業(yè)能力，得出職業(yè)能力與典型崗位群匹配度，借此探討高職教育教學(xué)改革策略，嘗試找到走出高職人才就業(yè)質(zhì)量困境的出路。

二、高職機(jī)械類專業(yè)人才典型崗位群實(shí)證分析

(一)研究方法

2019年至2020年，課題組采取開放式調(diào)研問卷形式，面向湖北科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)(包括機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)等3個(gè)專業(yè))人才就業(yè)的多家企業(yè)，調(diào)研了2018～2020屆畢業(yè)生就業(yè)崗位情況，共發(fā)放問卷573份，收回535份，有效問卷511份。

(二)研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，機(jī)械類專業(yè)人才就業(yè)崗位地域主要為湖北武漢及周邊縣市區(qū)域，省外崗位地域以廣東、浙江、上海等為主，共有98家企業(yè)，其中省內(nèi)78家，省外20家，國有企業(yè)2家，事業(yè)單位4家，私營企業(yè)81家，外(合)資企業(yè)11家。其中省內(nèi)就業(yè)崗位占比為79.6%，省外就業(yè)崗位占比為20.4%(表1)。機(jī)械類專業(yè)人才從事崗位多屬于機(jī)械工程師崗位群、機(jī)械結(jié)構(gòu)工程師崗位群和機(jī)械銷售工程師崗位群，從事文秘崗位群和特色就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)不多(表2)。由此確定機(jī)械類專業(yè)人才崗位群類型：機(jī)械工程師崗位群為典型崗位群，結(jié)構(gòu)工程師崗位群及銷售工程師崗位群為目標(biāo)崗位群，文秘崗位群及特色就業(yè)為一般崗位群。

表1 2018～2020屆機(jī)械類專業(yè)人才就業(yè)崗位地域分布

表2 2018～2020屆機(jī)械類專業(yè)人才崗位類型分布

三、高職機(jī)械類專業(yè)人才典型崗位群職業(yè)能力實(shí)證分析

(一)研究方法

將典型崗位群機(jī)械工程師崗位群作為研究對象，向提供典型崗位群的73家企業(yè)發(fā)放問卷，重點(diǎn)調(diào)研機(jī)械類專業(yè)人才就業(yè)崗位群所需職業(yè)能力，共發(fā)放問卷73份，回收73份，有效問卷71份。

(二)研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，機(jī)械工程師崗位群職業(yè)能力包括3種(表3)，一是學(xué)習(xí)能力，要求高職人才具備理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)能力，包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)獲取能力、運(yùn)用能力、更新能力及拓展能力；二是技術(shù)操作能力，指高職人才具備運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行工作任務(wù)、勝任崗位操作處理的能力；三是社會(huì)通用能力，要求高職人才具備處理日常生活及在社會(huì)工作環(huán)境中求生存的能力，這是勝任崗位和在工作中開拓進(jìn)取的重要條件。[3]

表3 機(jī)械工程師崗位群職業(yè)能力要求

四、高職機(jī)械類專業(yè)人才職業(yè)能力與典型崗位群匹配度實(shí)證分析

(一)研究方法

基于上文對典型崗位群、職業(yè)能力的實(shí)證研究結(jié)果，課題組進(jìn)一步開展職業(yè)能力與典型崗位群匹配度實(shí)證分析。一方面，抽取2018～2020屆機(jī)械工程師典型崗位群畢業(yè)生，向其發(fā)放職業(yè)能力與典型崗位群匹配度自評調(diào)研問卷，共發(fā)放問卷288份，回收274份，有效問卷270份。另一方面，向與湖北科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行校企合作的單位發(fā)放調(diào)研問卷，對機(jī)械工程師典型崗位群3種職業(yè)能力進(jìn)行權(quán)重調(diào)研，共發(fā)放問卷43份，回收41份，有效問卷41份。

(二)研究結(jié)果

職業(yè)能力與典型崗位群匹配度自評問卷中，要求機(jī)械類專業(yè)人才基于其就業(yè)崗位群對職業(yè)能力的要求，進(jìn)行滿意度自我評價(jià)賦值，滿分為100分。調(diào)研結(jié)果為：技術(shù)操作能力自評平均分80.1分，學(xué)習(xí)能力自評平均分72.2分，社會(huì)通用能力自評平均分62分(表4)。

表4 職業(yè)能力與典型崗位群匹配度分析

典型崗位群3種職業(yè)能力權(quán)重調(diào)研問卷中，職業(yè)能力設(shè)置權(quán)重總值為1，要求企業(yè)根據(jù)發(fā)展要求、員工職業(yè)規(guī)劃及崗位期待分別進(jìn)行賦值，賦值范圍為0～1。調(diào)研結(jié)果為：社會(huì)通用能力權(quán)重(0.38)，技術(shù)操作能力權(quán)重(0.37)，學(xué)習(xí)能力權(quán)重(0.25)。

從研究結(jié)果可以看出：

1.企業(yè)期望的機(jī)械工程師崗位群就業(yè)人才職業(yè)能力權(quán)重為：社會(huì)通用能力(0.38)>技術(shù)操作能力(0.37)>學(xué)習(xí)能力(0.25)。

2.畢業(yè)生自我評價(jià)的職業(yè)能力與典型崗位群匹配度賦值為：技術(shù)操作能力(80.1)>學(xué)習(xí)能力(72.2)>社會(huì)通用能力(62)。

3.按畢業(yè)生3項(xiàng)職業(yè)能力自評賦值、典型崗位群企業(yè)對3項(xiàng)職業(yè)能力期望權(quán)重進(jìn)行加權(quán)綜合計(jì)算，匹配度=Σ權(quán)重*評價(jià)平均值，得出職業(yè)能力與典型崗位群匹配度為71.2。

這一研究結(jié)果真實(shí)地反映出高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求(企業(yè)期望)偏離，人才培養(yǎng)重視學(xué)習(xí)能力、技術(shù)操作能力，輕視社會(huì)通用能力。這種重視與輕視現(xiàn)象直接體現(xiàn)為職業(yè)能力與典型崗位群匹配度值偏低，人才職業(yè)發(fā)展的“續(xù)航”能力有所欠缺，出現(xiàn)前文所述“供不應(yīng)求”的矛盾現(xiàn)象。

五、職業(yè)能力與典型崗位群匹配度提升策略探究

上文調(diào)查與研究結(jié)果表明，高職人才職業(yè)能力尤其是社會(huì)通用能力與崗位群匹配度亟待提升，這一研究結(jié)果也與麥可思研究院發(fā)布的中國大學(xué)生及高職高專畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告一致。社會(huì)通用能力的培養(yǎng)具體落在兩點(diǎn)，一是高職院校人才培養(yǎng)觀念需要從“知識(shí)本位”“能力本位”向“素質(zhì)本位”嬗變，將職業(yè)素質(zhì)教育作為高職院校教育教學(xué)改革適應(yīng)新型工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級人才需求的第一抓手，要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，教育教學(xué)改革要強(qiáng)化“立德樹人”的育人理念。二是以能力需求為人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)源，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，打破高職素質(zhì)教育缺乏實(shí)效、就業(yè)質(zhì)量低的困境。[4-5]

(一)重新審視高職教育目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)教育導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程體系

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)環(huán)境下，職業(yè)教育倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”[6]。這對高職教育目標(biāo)提出了更高的要求：培養(yǎng)有高新技術(shù)、操作能力強(qiáng)、崗位需求適應(yīng)快的高技能復(fù)合型人才，要加強(qiáng)人才的素質(zhì)教育，把立德樹人作為高職教育的根本任務(wù)。這一目標(biāo)要求改革和完善人才培養(yǎng)方案，改革目前以專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程模式，構(gòu)建職業(yè)能力素質(zhì)教育導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程體系：以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程體系，合理設(shè)置各類課程模塊的比例，積極探索基于職業(yè)能力的模塊化公共基礎(chǔ)課程，以增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)性、實(shí)用性和個(gè)性化(表5)。要堅(jiān)持在課程中貫穿素質(zhì)教育，使學(xué)生在身心健康、理想信念、職業(yè)操守、創(chuàng)新精神等社會(huì)通用能力方面得到全面發(fā)展。[7-8]

表5 素質(zhì)教育導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程體系

(二)落實(shí)專業(yè)課程教學(xué)改革過程，將素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育中

“素質(zhì)教育不是具體的教育和教學(xué)手段, 而需要將其作為根本原則和教育理念，貫穿于教育活動(dòng)之中?！盵9]因此我們不能將素質(zhì)教育與專業(yè)教育作為兩個(gè)過程實(shí)施，而需要將二者有機(jī)結(jié)合，這對專業(yè)教師在教育教學(xué)改革任務(wù)中提出了新的要求：將專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合、互相滲透，在新的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

一方面，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn)進(jìn)行教法改革：要構(gòu)建知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)相輔相成的課堂，突出學(xué)生主體地位的核心目標(biāo)，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置特定的職業(yè)環(huán)境、模擬特定的職業(yè)情境，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)模式，沖破單純的被動(dòng)填鴨式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，增加學(xué)生體驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生探索規(guī)律，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)的人文素養(yǎng)逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的社會(huì)通用能力。[10]

另一方面，要以學(xué)生為主體，遵循社會(huì)需求和就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行教材改革：按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的順序進(jìn)行。一是在教材內(nèi)容上打破學(xué)科體系、知識(shí)本位的束縛，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)問題解決問題。二是完善教材形態(tài)，對經(jīng)典的紙質(zhì)教材，通過配套數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材體系，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極接納新知識(shí)、新平臺(tái)、新環(huán)境。三是推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字課程，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求，培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)遷移能力。

(三)形成滲透式校園文化氛圍，以積極向上的校園文化熏陶人

“大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和行為方式均受到校園文化潛移默化的影響，因此以校園文化為重要載體，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的第一抓手?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅需要在專業(yè)課程教育中貫穿素質(zhì)教育，也需要依賴具有鮮明職業(yè)特色的校園文化環(huán)境，學(xué)生在長期的職業(yè)文化氛圍熏陶中，逐漸將這種培養(yǎng)內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。第一，校園文化建設(shè)時(shí)要突出主題，明確高職院?！奥殹钡奶攸c(diǎn)，強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生素質(zhì)教育，在建設(shè)中融入職業(yè)技能、思想道德、人文素質(zhì)、理想情操等素質(zhì)教育[11]。第二，開展以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的校園活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成，通過開展校企結(jié)合的社團(tuán)活動(dòng)，將企業(yè)的文化和精神融入校園文化之中，學(xué)生可深入了解和體驗(yàn)企業(yè)文化和精神，在潛移默化中養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。第三，在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及職業(yè)周實(shí)踐活動(dòng)組織中，要尊重學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展規(guī)律，充分理解、尊重和信任學(xué)生，在陶冶學(xué)生職業(yè)情操、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的操作技能，最大限度地挖掘激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新潛能。[9]

六、結(jié)語

本文針對高職人才就業(yè)質(zhì)量困境從職業(yè)能力與典型崗位匹配度視角進(jìn)行了實(shí)證研究，提出加強(qiáng)高職人才素質(zhì)教育是打破困境的出路之一。高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技術(shù)操作能力的同時(shí)，更要注重社會(huì)通用能力培養(yǎng)，順應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢與需求，高職人才才能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場的需求。