小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略研究

【摘 要】為提升小學(xué)美術(shù)的教育效果，文章基于教學(xué)實踐，分析了合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義和原則，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了幾點小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略，指出教師可以通過合理劃分美術(shù)小組、巧妙布置小組任務(wù)、適當融入小組討論、創(chuàng)新課堂點評機制以及組織課后小組活動等方式提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);策略

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0148-03

當下，很多小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，存在效果不佳的問題。鑒于此，必須深入挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的獨特意義，掌握組織合作學(xué)習(xí)活動的基本原則，并探索將這一教學(xué)模式有效融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

（一）活躍課堂氛圍，提升美術(shù)學(xué)習(xí)熱情

教師通過開展合作學(xué)習(xí)活動，可以豐富課堂形式，并讓學(xué)生積極地參與課堂活動，營造良好的課堂氛圍[1]。而且多數(shù)小學(xué)生都可以在此過程中表達自己的想法，為組員提供幫助，感受到團隊合作的樂趣，自然地投入到美術(shù)知識探究和實踐活動中，調(diào)動其美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）實現(xiàn)生生互助，提升美術(shù)教學(xué)效果

通過開展合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間可以有效交流。能夠快速理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生可以為其他學(xué)生講解新知識，從而有效解決傳統(tǒng)課堂活動中教師無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)這一問題。長期組織此類活動，美術(shù)教學(xué)效果可以得到有效提升。

（三）積累合作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生集體意識

為開展合作學(xué)習(xí)活動，教師需要合理布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流和配合。通過這種方式，各組學(xué)生都會意識到自己對團隊的重要性，也能感受到團隊合作可以幫助自己快速掌握新知識、解決新問題。長此以往，就可以使其養(yǎng)成主動為集體付出的意識。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理劃分美術(shù)小組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

很多教師為維持班級紀律、節(jié)約教學(xué)時間，都習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生座位劃分小組，導(dǎo)致各組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量差距較大[2]。鑒于此，教師必須根據(jù)班級的實際情況和美術(shù)實踐活動完成小組的劃分。為確保各組都能順利進行交流，并節(jié)約課堂時間，教師可以在課前公布分組情況，鼓勵學(xué)生在課間完成座位調(diào)換。以人教版二年級上冊“巧用瓶蓋”教學(xué)為例，動手實踐過程中，學(xué)生需要使用剪刀、針線、膠水等物品，完成包瓶蓋、粘瓶蓋、添裝飾等步驟，這就要求教師在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中充分考慮到學(xué)生的動手實踐能力、組織能力、觀察能力和審美能力這幾個因素，以便各組都有組員能夠監(jiān)督同伴合理、安全地使用剪刀、針線、膠水等工具，并能夠?qū)⑼榫哂袆?chuàng)造性的想法體現(xiàn)在小組作品中。

（二）巧妙布置小組任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

很多小學(xué)生在美術(shù)知識探究過程中，都感受不到與同學(xué)交流和溝通的價值，認為藝術(shù)創(chuàng)作是個人的事情，與同伴交流很容易使自己的想法被忽視，因而更樂于獨立進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳[3]。鑒于此，教師要巧妙布置小組任務(wù)，提升任務(wù)的復(fù)雜性，使學(xué)生主動與其他組員進行合理分工與高效合作。以人教版三年級下冊“未來的建筑”教學(xué)為例，完成基礎(chǔ)知識講解后，教師可以布置如下小組任務(wù)：第一，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識和自己的理解，總結(jié)典型的中外建筑材料、造型和功能。第二，獨立繪制未來的建筑，并邀請同伴進行欣賞，找出建筑中存在的問題，并進行調(diào)整。第三，使用語言描述自己修改后的作品，并請同伴幫助自己提升介紹語言的全面性，最后在班級內(nèi)展示并介紹自己的作品。在這三個探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以意識到自己雖然可以獨立完成作品，但必須積極尋求組員的幫助，并幫助組員完善作品，從而實現(xiàn)作品質(zhì)量的提升，加深自己對建筑設(shè)計的理解。

（三）教師參與小組討論，滲透合作學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，且美術(shù)學(xué)科有著一定的特殊性，其要求各組在合作期間認真研究教材中的美術(shù)作品的創(chuàng)作方法，在此基礎(chǔ)上明確作品創(chuàng)作思路，最終將本組的想法通過作品展現(xiàn)出來。這就要求教師積極融入到小組活動中，找出各組合作學(xué)習(xí)期間存在的不足，并通過個別指導(dǎo)、班級指導(dǎo)等方式，結(jié)合班級實際案例滲透合作學(xué)習(xí)的方法。以人教版二年級上冊“做一道拿手‘菜’”教學(xué)為例，在組織學(xué)生探究做“菜”方法期間，教師要觀察各組的討論情況。此時，教師很容易發(fā)現(xiàn)一些問題，如有的學(xué)生不閱讀教材而只進行空想，有的過分依賴教材而忽視自己和同伴的想法，有的在缺乏創(chuàng)作思路的情況下胡亂使用彩泥做“菜”等。此時，教師要通過合理的方式幫助學(xué)生意識到自己的問題。如針對過度依賴教材的學(xué)生，教師可以與其進行討論，分享自己最喜歡的菜品，說出這道菜的樣子、顏色，并鼓勵其進行補充，從而從多個角度對“菜”進行探究，幫助其創(chuàng)作教材圖片之外的“菜”。通過這種方式，學(xué)生就可以自然地掌握合作學(xué)習(xí)方法，擺脫對教材的依賴，更好地投入到組內(nèi)活動中。

（四）全面分享小組成果，總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗

各個小組完成小組活動后，教師要鼓勵其全面分享本組的成果，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。為提升小組成果分享的全面性，教師可以適當提供分享思路，并鼓勵各組推選出“發(fā)言人”。這不僅有助于深化學(xué)生對新課知識的理解，還可以使各組總結(jié)并分享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而自主歸納出更多的合作學(xué)習(xí)方法。以人教版三年級下冊“我們班級的標志”教學(xué)為例，完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師可以鼓勵學(xué)生開展“我們小組的標志”設(shè)計活動，并鼓勵學(xué)生派代表分享本組的探究成果。教師可以為其提供分享思路：第一，說一說小組標志的圖形、顏色或文字的意義;第二，分享小組設(shè)計過程中遇到的困難和解決的方法。這樣，學(xué)生就可以展示所設(shè)計的小組標志的內(nèi)涵，如“4片葉子分別代表本組4名同學(xué)，里面的文字是小組的名字，太陽代表我們的未來”。并分享小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及解決方案，如“找不到創(chuàng)作思路時，我們在教材中查找了班級標志的特點，并回憶?；盏臉?gòu)造”“有的組員寫字不好看，有的組員畫畫不好看，所以我們進行了分工”等。通過這種方式，可以使學(xué)生在分享過程中進行有效的總結(jié)，促使各組都能通過小組共同交流和探究提升合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新課堂點評機制，樹立合作學(xué)習(xí)信心

很多美術(shù)素養(yǎng)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不敢積極表達自己的想法的問題[4]。在這種情況下，小組活動經(jīng)常會出現(xiàn)部分組員討論、部分組員只是傾聽的情況。為解決這一問題，教師要對課堂點評機制進行創(chuàng)新，幫助每一個學(xué)生樹立參與小組合作學(xué)習(xí)的信心。教師可以先鼓勵小組成員互評，要求其提出同伴的長處和可以改進的地方。通過這種方式，可以讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并意識到每一個人都有自己的長處和不足，有效的合作可以幫助大家互相學(xué)習(xí)，共同解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對個別基礎(chǔ)不強、信心不足的學(xué)生給予肯定。以人教版六年級上冊“保護文物”教學(xué)為例，小組討論過程中，很可能會有部分基礎(chǔ)薄弱、信心不強卻有著較強的語文和歷史素養(yǎng)的學(xué)生，其能夠幫助組員更好地理解教材中的文物概念，他們可能會結(jié)合教材中的圖片講解一些中共一大相關(guān)的歷史故事、介紹本地的歷史文化遺產(chǎn)。同時，也有部分美術(shù)素養(yǎng)較好的學(xué)生能夠結(jié)合討論內(nèi)容，設(shè)計保護文物相關(guān)的小報。在小組互相點評期間，學(xué)生可以有效指出各組員的長處，并提出自己的合理建議。最后，教師也要進行有效的點評，落實賞識教育，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的信心，使其積極發(fā)揮自己的長處。

（六）組織課后小組活動，延伸合作學(xué)習(xí)空間

無論是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還是強化其集體意識，教師都不能僅僅將教學(xué)活動局限于課堂中[5]。教師也要適當組織課后小組活動，延伸合作學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生獲得更多與同伴共同提升的機會，構(gòu)建課外美術(shù)實踐平臺。需要注意的是，為避免對學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，教師要結(jié)合學(xué)生的年級和能力調(diào)整活動難度，引導(dǎo)其積極地參與課后活動。以人教版六年級下冊“尋找美的蹤跡”教學(xué)為例，六年級學(xué)生具有較強的實踐能力，為幫助其真正理解“美，是到處都有的”這句話的真正含義，使其能夠結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)提示，從形式、色彩等多個方面尋找自然和生活中的美，教師可以組織小組社會實踐活動，要求各組以校園周邊、公園、圖書館、馬路等地點為素材，拍攝多張照片。在此基礎(chǔ)上，各組要開展組內(nèi)討論，組內(nèi)各成員通過社交平臺分享自己的拍攝成果，與組員共同篩選出部分照片，借助手機軟件形成“小組影集”，并在“小組影集”中融入優(yōu)美的音樂和文字，在班級群組內(nèi)進行分享。這種方式可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，并積累合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實踐反思

（一）合作時機的選擇要符合課堂教學(xué)的需要

科學(xué)選擇合作時機對美術(shù)教學(xué)效果的提升具有積極作用。首先，通過對小學(xué)美術(shù)教材的透徹研究，不難發(fā)現(xiàn)，并非每一節(jié)課的內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，部分教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和自主探究的能力。鑒于此，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)中的唯一方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級實際情況，選擇組織合作教學(xué)的時機，從而更好地呈現(xiàn)美術(shù)知識，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升。其次，雖然教師會在教學(xué)活動開始前完成教學(xué)設(shè)計工作，但經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果及效率與教師預(yù)期不符的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整合作時機。如在多數(shù)學(xué)生都能快速獨立理解需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的情況下，教師就要適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進度，取消合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);而在多數(shù)學(xué)生都不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教師要考慮是否可以通過合作學(xué)習(xí)幫助其突破困境。

（二）教師要在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用

雖然學(xué)生合作經(jīng)驗的積累取決于實踐，但教師也不能忽視自身的引導(dǎo)作用。首先，多數(shù)小學(xué)生都有貪玩的特點，注意力容易分散，因此，教師要關(guān)注各組討論的內(nèi)容，一旦發(fā)生討論話題偏離課堂學(xué)習(xí)主題的情況，教師就必須適當加以干預(yù)，巧妙地讓學(xué)生重新將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)主題。其次，部分小學(xué)生在合作過程中容易與同學(xué)發(fā)生思想層面的沖突，從而出現(xiàn)不參與小組活動、不聽取同伴意見等問題，此時，教師要適當引導(dǎo)，促進小組和諧氛圍的形成。最后，小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)尚處于發(fā)展狀態(tài)，很容易遇到通過討論也無法解決的問題，導(dǎo)致小組活動無法繼續(xù)推進，教師為此可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)法或直接解惑的方式，幫助其解決難題。

（三）設(shè)計豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式

單一的合作學(xué)習(xí)形式很容易引起學(xué)生的厭倦情緒。為保持美術(shù)課堂的新鮮感，教師要設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)形式，如小組預(yù)習(xí)、小組點評、小組問答等。另外，教師也可以引入“先自探，再合作”的形式，從而使學(xué)生在自探過程中形成個性化想法，在交流的過程中進行知識的深入探究。此外，教師可以采用組間討論的合作學(xué)習(xí)形式。組間討論也分為協(xié)作和競爭兩種方式，協(xié)作的形式可以使學(xué)生實現(xiàn)組間互教、互助的目標，令其積極尋求同伴的幫助，從而在教師沒有過度干預(yù)的情況下解決問題。競爭的形式要求各組之間開展競爭，不同小組之間可以開展互檢、互評的活動，這樣不僅能夠增強學(xué)生的集體榮譽感，還可以充分調(diào)動其參與討論的積極性。

（四）不能忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)

每一次小組討論后，教師都要通過課堂講解或班級“美術(shù)角”展示等途徑，讓各小組展示本組的合作成果，這對學(xué)生的發(fā)展有著積極意義。首先，有助于鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在展示成果期間，各組不僅要分享本組的美術(shù)作品，還要通過語言講解作品理念或?qū)W習(xí)收獲，這個過程要求其對相關(guān)美術(shù)知識進行歸納總結(jié)，有助于提升其歸納總結(jié)能力。其次，有助于提升學(xué)生的小組合作熱情。為更好地展示小組合作學(xué)習(xí)成果，每一個組員都必須積極思考，嘗試提出合理建議，從而形成良好的小組氛圍。最后，有助于各組互相學(xué)習(xí)。每一個小組的探究成果都必然有著獨特之處，通過組織展示和講解活動，有助于各組互相借鑒、汲取經(jīng)驗，提升合作學(xué)習(xí)的最終效果。

總的來說，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要了解合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣、集體意識等的促進作用，在此基礎(chǔ)上，通過恰當?shù)姆绞?，為其提供合作學(xué)習(xí)的平臺，強化其合作學(xué)習(xí)的意識、信心和能力，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中更加全面地解讀教材中的內(nèi)容，并將所學(xué)知識應(yīng)用于課堂內(nèi)外的實踐活動中，幫助其形成良好的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]雷娜.中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]徐文婷.新課程理念下的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2019（24）

[3]雷曉華.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實現(xiàn)多學(xué)科融合[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）.

[4]楊立旺.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（6）.

[5]韓麗紅，潘玉君.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2019（4）.

【作者簡介】

楊小文（1983～），男，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)美術(shù)。