高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

【摘 要】文章對(duì)高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義與過程展開研究，在簡(jiǎn)要分析并闡述其意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例說明了以媒體、問題、生活、故事創(chuàng)設(shè)情境的策略，以期為廣大一線教師設(shè)計(jì)情境化高中歷史課程活動(dòng)提供一些切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué)法;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0040-02

自新課程改革實(shí)施以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)模式不斷變化，情境教學(xué)法的積極作用在該過程中不斷凸顯，因此被廣泛應(yīng)用在歷史、語文等知識(shí)跨度較大的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。作為高中歷史教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握情境教學(xué)法的應(yīng)用意義，并主動(dòng)以此優(yōu)化教學(xué)。

一、高中歷史教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，主要意義有以下幾個(gè)方面。其一，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，并促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)具有刻板性，教師更習(xí)慣于直接告訴學(xué)生歷史是什么、為什么要探索歷史，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，在無形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境教學(xué)法可以有效解決這一問題。讓情境走進(jìn)課堂，實(shí)際上就是讓聲音、圖畫等多種多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)要素走進(jìn)課堂，這直接提高了課堂活躍性，使教育教學(xué)氛圍更加輕松，因此更能促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其二，化抽象為形象并促進(jìn)學(xué)生思考。在高中歷史教育中運(yùn)用情境教學(xué)法，促進(jìn)了知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，規(guī)避了過于抽象的歷史教學(xué)問題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直接感知，對(duì)知識(shí)的理解與掌握大有幫助。其三，深化學(xué)生之間的合作。運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容展開討論，這為學(xué)生的合作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，深化了學(xué)生的互動(dòng)思考、合作探究，有助于其合作素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中歷史教育教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）以媒體創(chuàng)情境，還原真實(shí)歷史

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法離不開媒體的支持，教師既需要借助媒體搜集情境材料，又需要通過媒體將其呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。尤其是隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各影視、文藝工作單位秉持傳承并保護(hù)歷史的原則制作了大量還原歷史的影視作品，這能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在欣賞影視作品的過程中了解并理解歷史。教師可以廣泛搜集優(yōu)質(zhì)歷史主題影視資源，在嚴(yán)謹(jǐn)篩選后將其應(yīng)用在歷史教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)歷史[1]。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”的教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“秦朝的統(tǒng)一”展開學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《新鮮博物館之進(jìn)擊的大秦》，以此創(chuàng)設(shè)情境，將真實(shí)的秦國(guó)歷史展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生了解秦統(tǒng)一多民族的真實(shí)往事。課堂教學(xué)因視頻情境的融入而更加精彩，歷史知識(shí)講解形式不再枯燥，學(xué)生不僅可以在情境中了解“秦統(tǒng)一”的故事，還能在課下自覺自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（二）以問題創(chuàng)情境，喚醒歷史思考

對(duì)于高中生來說，思考是學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)的必經(jīng)之路，而問題是推進(jìn)思考的工具。因此教師在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以滲透問題思維，以問題創(chuàng)設(shè)情境，有序啟發(fā)學(xué)生關(guān)于歷史的思考[2]。同時(shí)，教師要將不同學(xué)生的知識(shí)接受能力、問題思考習(xí)慣考慮在內(nèi)，對(duì)問題難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，切實(shí)提高問題情境的應(yīng)用價(jià)值。

以“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”的教學(xué)為例，在講解“古代文明的多元特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助情境動(dòng)畫依次提出如下問題：①我們常說的四大文明古國(guó)是哪幾個(gè)國(guó)家？②世界上最早的文明誕生于哪些區(qū)域？③古代西亞與埃及的文明成就有哪些？④對(duì)于古代印度文明，你有多少了解？⑤公元前8世紀(jì)至公元前6世紀(jì)，在古代希臘，有哪些事情發(fā)生？這對(duì)他們的文明發(fā)展造成了哪些影響？這些問題將教材信息串聯(lián)了起來，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)古文明的多角度思考，不僅有助于其理解教材知識(shí)，還能使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。再者，教師還可以提出“了解了古代的多元文明，對(duì)于獨(dú)具特色的中華文明，你產(chǎn)生了哪些新認(rèn)識(shí)？”等問題，使學(xué)生對(duì)中華文明展開更深入的思考，同時(shí)加深對(duì)中華文化的理解，堅(jiān)定作為炎黃子孫的民族責(zé)任、文明傳承責(zé)任，以此歷史教學(xué)的德育功能被充分發(fā)揮出來，更好地促進(jìn)了高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以生活創(chuàng)情境，遷移歷史學(xué)習(xí)

我國(guó)教育家陶行知先生曾說：“生活教育與生俱來，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育?！睍r(shí)至今日，這一思想都極具參考與實(shí)踐價(jià)值。高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)法開展教育工作，應(yīng)將“生活教育”思想融入其中，借助生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生放寬眼界、結(jié)合時(shí)事思考?xì)v史，鼓勵(lì)他們展開遷移學(xué)習(xí)[3]。

以“中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”的教學(xué)為例，在講解中國(guó)古代政治制度時(shí)，教師便可以向?qū)W生介紹當(dāng)前中國(guó)政治制度，基于生活創(chuàng)設(shè)“古今對(duì)比”情境。學(xué)生在此情境下，既能主動(dòng)分析中國(guó)古代政治制度特點(diǎn)，也能對(duì)當(dāng)代中國(guó)政治制度如何取其精華、去其糟粕展開思考，從而加深對(duì)“民族發(fā)展、國(guó)家成長(zhǎng)”的理解。此外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集古代中國(guó)社會(huì)活動(dòng)的信息，基于社會(huì)活動(dòng)說明中國(guó)古代政治制度對(duì)人民生活帶來的影響。學(xué)生作為人民的一份子，自然能夠立足“社會(huì)活動(dòng)參與者”的立場(chǎng)，對(duì)政治制度與人民生活、社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系展開分析，并在主動(dòng)分析中提高學(xué)習(xí)效果。

（四）以故事創(chuàng)情境，想象感悟歷史

將趣味故事融入高中歷史教學(xué)，可以有效削弱歷史探究的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可將真實(shí)的歷史故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，盡可能地營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象歷史，以想象為跳板，學(xué)生自然能夠在聽故事的過程中深化對(duì)歷史的感悟。此外，教師要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，可以鼓勵(lì)他們自主講歷史故事。學(xué)生既是故事的講述者、情境的創(chuàng)設(shè)者，也是學(xué)習(xí)者，多種課堂角色為其帶來了更多新鮮感，使其思維更加活躍，教學(xué)的有效性以此獲得進(jìn)一步的提升。

以“古代的村落、集鎮(zhèn)和城市”的教學(xué)為例，在向?qū)W生講解“生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了早期先民居住形式的變革”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集對(duì)應(yīng)資料，將先民們的穴居、巢居、半穴居、筑屋定居等居住形式的變化設(shè)計(jì)為一個(gè)小故事，將他們遇到的居住問題、解決問題的方式講給學(xué)生聽。從“看文字”到“聽故事”，學(xué)生不再拘泥于刻板的學(xué)習(xí)形式，甚至能想象自己也是挖穴、筑巢而居的古人，想象自己親身參與從筑巢到筑房的居住變革過程，其情感體驗(yàn)更加真實(shí)，歷史感悟由此加深，學(xué)習(xí)成效因此更加理想。

（五）以總結(jié)述情境，完善課堂學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)應(yīng)該是完整的，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，所以運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂總結(jié)的重視，在總結(jié)中帶領(lǐng)他們復(fù)述自己理解、掌握的知識(shí)，完善課堂教學(xué)。同時(shí)，教師要適當(dāng)圍繞主題知識(shí)進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己關(guān)于歷史的獨(dú)特想法，讓他們將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的辯證思考表達(dá)出來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的培育[4]。

以“文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富”的教學(xué)為例，教師便可以一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧情境、復(fù)述“保護(hù)和利用文化遺產(chǎn)、尊重各國(guó)的歷史遺跡與文化遺產(chǎn)”相關(guān)知識(shí)，一邊啟發(fā)他們圍繞“應(yīng)如何保護(hù)并傳承中華民族文化”發(fā)表自己的意見。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為高中歷史課堂注入活力，為學(xué)生的歷史探究開辟新天地，還能幫助師生突破時(shí)空阻礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史人物與事件的多角度分析與評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教育效果的重要手段。高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用情境教學(xué)法并創(chuàng)設(shè)多元情境，以便充分發(fā)揮其積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清秀.高中歷史課情境教學(xué)法開展思路與技巧探究[J].華夏教師，2019（36）.

[2]李賀.新課標(biāo)高中歷史教材關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）.

[3]趙環(huán)宇.談新課程下高中歷史學(xué)科的有效教學(xué)[J].才智，2019（32）.

[4]吳海彬.高中歷史情境構(gòu)建的有效性研究[J].華夏教師，2018（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱波強(qiáng)（1987～），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級(jí)教師。研究方向：高中歷史教學(xué)及班主任教育教學(xué)管理。