幼兒足球游戲場景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

梁苗苗

【摘要】幼兒足球游戲場景，是教師根據(jù)幼兒的足球預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種足球運(yùn)動器械和輔助材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒開展足球游戲的運(yùn)動區(qū)域。我園是全國足球特色幼兒園示范園，在多次舉辦足球嘉年華活動的基礎(chǔ)上，積累了與幼兒足球游戲場景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。接下來，就幼兒足球游戲場景創(chuàng)設(shè)的意義、原則及創(chuàng)設(shè)存在的問題與實(shí)施建議，筆者淺談個人的幾點(diǎn)思考與對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒足球? 足球游戲場景

【課題項(xiàng)目】本文系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《幼兒園足球課程活動實(shí)施的有效策略研究》（QJYKT2020-154）和福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題《園本化幼兒體育課程研發(fā)的實(shí)踐研究》（2019XB1077）研究成果。

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0127-03

一、幼兒足球游戲場景創(chuàng)設(shè)的意義

創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景具有一定的實(shí)踐意義，它能夠激發(fā)幼兒參與足球活動的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，鍛煉幼兒的足球技能，塑造幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，主要體現(xiàn)如下：

1.因“場”激趣，激發(fā)幼兒的足球興趣

幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們的學(xué)習(xí)方式是建立在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。幼兒足球游戲場景具有游戲性和趣味性的特點(diǎn)，一個有趣、好玩的足球游戲場景不僅能夠吸引幼兒的主動參與，還能夠讓幼兒在游戲場景中親身體驗(yàn)足球游戲的魅力，直接感知足球游戲的樂趣，暢享足球，樂玩足球，有助于幼兒在足球游戲場景中激發(fā)對足球游戲的興趣。

2.因“場”健體，提升幼兒的足球技能

《3-6歲兒童足球活動負(fù)面清單》中強(qiáng)調(diào)，幼兒的足球技能是在游戲中習(xí)得的。創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景，是將足球技能游戲化的重要手段。當(dāng)踢球、傳球、帶球、射門等基本的足球動作技能滲透到幼兒足球游戲場景中時(shí)，幼兒就能夠以游戲的形式進(jìn)行足球技能的學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景，不僅能有效地幫助幼兒增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能夠提升幼兒的足球運(yùn)動技能。

3.因“場”立志，塑造幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒足球游戲場景能夠幫助幼兒塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們都知道，3-6歲的幼兒在足球游戲中最常出現(xiàn)與同伴發(fā)生沖突、踢球踢不進(jìn)球門等現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景，為幼兒與同伴提供了交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)了幼兒與同伴團(tuán)結(jié)一致、分工合作的能力，以及勇于挑戰(zhàn)和堅(jiān)持不懈的精神，這也正是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所倡導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景的原則

在我園多次創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景的經(jīng)驗(yàn)積累中，筆者總結(jié)出以下幾個場景創(chuàng)設(shè)的原則：

1.安全性原則

在日常的教育教學(xué)活動中，保障幼兒的人身安全是所有活動的首要條件，當(dāng)然，足球游戲也不例外。在有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查研究中得知，足球運(yùn)動是所有球類運(yùn)動中受傷概率較大的一項(xiàng)運(yùn)動，所以，在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，游戲材料、游戲場地、游戲玩法的選擇都必須遵循安全第一的原則，保證幼兒在開展足球游戲時(shí)的安全，在享受足球游戲樂趣的同時(shí)，逐漸形成自我保護(hù)意識，懂得在足球游戲中的自我防護(hù)。

2.趣味性原則

在足球游戲當(dāng)中，教師所創(chuàng)設(shè)的足球游戲場景是否具有趣味性，是整個足球游戲的關(guān)鍵之處。教師在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)置具有趣味性的游戲場景，以好玩、有趣的足球游戲場景吸引幼兒主動參與。相反，如果創(chuàng)設(shè)的足球運(yùn)動場景是一味地讓幼兒重復(fù)某個足球動作，或者是專項(xiàng)化地訓(xùn)練某個足球技能，這樣的足球游戲場景顯得枯燥乏味，既違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，還大幅度地削減了幼兒對足球游戲的熱情。

3.情境性原則

著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰提出，幼兒的思維處于具體形象階段，他們的行為認(rèn)知特點(diǎn)具有形象性和直觀性的特點(diǎn)，所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景時(shí)，應(yīng)結(jié)合游戲、動物角色、音樂渲染、足球訓(xùn)練器材等多種途徑創(chuàng)設(shè)直觀豐富且形象具體的足球游戲場景，通過創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)幼兒參與足球游戲的欲望，建立起幼兒與足球游戲之間的情感鏈接，滿足幼兒對足球游戲的內(nèi)在需要，讓幼兒自然而然地喜歡上足球。

4.層次性原則

幼兒足球游戲場景的層次性主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是指在足球游戲場景中投放的足球運(yùn)動器械和材料應(yīng)該具有遞進(jìn)性，也就是使用足球運(yùn)動器械或材料的難度是由易到難逐級遞增的;另一個方面是指教師創(chuàng)設(shè)的足球游戲場景能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，幼兒在相似的發(fā)展進(jìn)程中，每個孩子的發(fā)展水平不同，能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)也不同，這就要求創(chuàng)設(shè)出的足球游戲場景要既能滿足幼兒“慢慢走”的需要，又能滿足幼兒“快快跑”的需求，讓幼兒能夠有“跳一跳就夠得到”的發(fā)展契機(jī)。

三、教師在創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景時(shí)的常見問題

在我園開展的歷屆足球嘉年華活動中，我園教師創(chuàng)設(shè)出多個有趣好玩的足球游戲場景，雖然這些場景均能夠符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但還存在著以下的不足：

1.場景主體的局限性

教師在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，時(shí)?；ㄙM(fèi)諸多心思設(shè)計(jì)游戲，絞盡腦汁尋找場景材料，鉚足全身力氣布置足球游戲場景，殊不知，教師這樣一廂情愿式的付出局限了場景的主體性。在幼兒足球游戲場景的創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)場景的主體應(yīng)該是幼兒，只有讓幼兒自由、自主地進(jìn)行游戲場景的設(shè)置與規(guī)劃，才能真正體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體性地位。

2.場景內(nèi)容的單調(diào)性

教師在設(shè)置足球游戲場景時(shí)，時(shí)常會忽略場景設(shè)置的難易程度。在幼兒園的體育活動中，幼兒體育游戲場景的設(shè)置是一個持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，運(yùn)動場景的設(shè)置也是由易到難、由淺入深，逐步滿足幼兒個體需要的，幼兒足球游戲場景的設(shè)置亦是如此。從無帶球過障礙到帶球過障礙的場景、從自由帶球游戲到聽信號帶球游戲的場景、從上肢抱球前進(jìn)到用腳帶球前進(jìn)的場景等等，在同樣的足球游戲場景中，沒有難易程度的區(qū)分，場景內(nèi)容單調(diào)。

3.場景材料的同一性

在日常的足球活動中，足球教練和教師為了提升幼兒的足球動作發(fā)展能力，常常會選擇專門的足球訓(xùn)練器械，如敏捷圈、標(biāo)志桶、標(biāo)志桿、跨欄、繩梯等材料進(jìn)行游戲場景設(shè)置。這些專門的足球運(yùn)動器械往往都是為了針對鍛煉某一動作技能訓(xùn)練的，足球教練和教師在對運(yùn)動器械的操作和使用時(shí)具有明顯的同一性。同一性的足球游戲材料是難以滿足幼兒在足球運(yùn)動中多方面發(fā)展的運(yùn)動需求，這就要求教師要能夠根據(jù)特定的材料進(jìn)行創(chuàng)新的玩法。

4.場景區(qū)域的無界性

在開展足球游戲時(shí)，各班級游戲場景的邊界是用于劃分班級之間的場地，這樣既能夠幫助幼兒明確游戲場地的空間，還能夠便于教師組織全班幼兒有序地進(jìn)行游戲。但教師在設(shè)置游戲場景時(shí)，需要根據(jù)學(xué)園統(tǒng)籌規(guī)劃的場地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。特別是我園小班段的班級場地是分布在班級門口的空地上，相鄰兩個班級戶外的空地是緊密相連的，兩班之間沒有進(jìn)行隔斷，在同時(shí)開展足球游戲時(shí)，相鄰的兩個足球游戲場景終點(diǎn)與起點(diǎn)連接在一起，相互干擾，著實(shí)影響了幼兒的判斷。所以，教師在進(jìn)行足球游戲場景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，還需要注意場景之間的邊界性。

四、幼兒足球游戲場景創(chuàng)設(shè)的支持策略

1.教師退位，凸顯場景游戲的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒是天生的游戲玩家，他們能夠主宰自己的游戲。在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，教師可退位指導(dǎo)，以一個觀察者、支持者、合作者的身份陪伴幼兒。對于中班下學(xué)期或大班的幼兒，教師可嘗試引導(dǎo)他們進(jìn)行場景的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，鼓勵幼兒與同伴一起合作，協(xié)商場地設(shè)置的位置與布局，尋找創(chuàng)設(shè)場景所需的材料，制定足球游戲的玩法與規(guī)則等等，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒在游戲中的主體地位意識，保持幼兒參與足球游戲的興趣與積極性，還能讓幼兒在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景中獲到滿足。如大班足球游戲《小雞快跑》中，教師主要承擔(dān)的是一個合作者、支持者的游戲身份，足球游戲場景中的小農(nóng)場和雞窩的游戲場景創(chuàng)設(shè)是教師陪伴幼兒一起完成的。首先，就如何設(shè)計(jì)雞窩，他們就遇到了諸多問題，比如“雞窩需要使用什么材料”“如何能讓雞窩更加牢固”等等，幼兒在一次次的動手操作中，就創(chuàng)設(shè)出一個既形象又穩(wěn)定的雞窩;接著，在設(shè)計(jì)足球游戲的玩法與規(guī)則制定環(huán)節(jié)中，幼兒通過調(diào)查問卷、集體討論玩法、集體投票等辦法來制定;最后，在場景材料的擺放上，幼兒也是先畫出場景材料擺放圖紙，再根據(jù)圖紙進(jìn)行擺放。幼兒全程主導(dǎo)，在不斷的調(diào)整和修改中逐漸完成游戲場景布置，真正成為了游戲的主人。

2.因材施教，體現(xiàn)場景內(nèi)容的難易度

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要尊重幼兒的個體差異性。我園教師在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，為了在足球游戲中滿足幼兒的個體需要，創(chuàng)設(shè)的場景通常使用同樣的器材與投放順序，這樣就難以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。所以，教師在日常創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的個體差異性，創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲場景。如在創(chuàng)設(shè)小班足球游戲《小熊過橋》這一游戲場景時(shí)，教師一開始使用的是兩組相同的平衡木，全班幼兒一起游戲，沒有突顯出游戲的層次性。對于全班幼兒來說，幼兒的發(fā)展是存在明顯的個體差異性的。班級里有一部分幼兒具有良好的平衡能力和身體協(xié)調(diào)能力，他們能夠較快地、平穩(wěn)地走過平衡木，顯而易見，平衡木對于這部分的幼兒沒有明顯的挑戰(zhàn)性。所以，在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整，就《小熊過橋》的足球游戲場景而言，教師可將兩組相同的平衡木進(jìn)行調(diào)整，一組為平衡木，另外一組為竹梯，這樣兩種不同發(fā)展水平的游戲場景，就能夠充分地滿足全班不同發(fā)展水平幼兒的游戲需要，以創(chuàng)設(shè)差異化的幼兒足球場景，讓幼兒在游戲場景中根據(jù)自己的能力水平選擇場景，嘗試對有難度的場景進(jìn)行挑戰(zhàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心和抗挫力，滿足幼兒發(fā)展的個體需要。

3.生活取材，豐富場景材料的多樣化

教師在幼兒足球游戲場景創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先選擇的都是球門、跨欄、敏捷圈、繩梯等專門的足球運(yùn)動器械，但在舉辦全園性的足球游戲時(shí)，由于班級眾多，專門的足球運(yùn)動器械往往沒辦法同時(shí)滿足全園所需。這時(shí)，教師可以靈活地選擇生活中常見的材料，將其改造成足球器械。例如，當(dāng)足球門不夠時(shí)，有的教師將生活中常見的大紙箱沿著底部邊框挖出一個球門，接著在球門后固定上裝滿水的可樂瓶，并在箱子上畫出黑色線條，這樣就將箱子改造成一個簡易、形象的足球門;有的教師選擇用大型的玩具塑料收納筐，將筐口向側(cè)邊倒放，并在收納筐的后面擺放一張木椅，讓收納筐更穩(wěn)定些，這樣收納筐也立即成為一個簡易、穩(wěn)定的足球門了;有的教師則是直接選擇把班級里幼兒使用的木桌側(cè)放，將桌背靠后擺放，在四個桌角上貼上泡沫墊，這樣直接將一個木桌改造成一個方便、安全的足球門。教師這樣改變固定思維，將生活中隨處可見的材料靈活地轉(zhuǎn)變，把足球游戲材料生活化，不僅巧妙地化解了足球材料不足的問題，還豐富了幼兒足球運(yùn)動器械，更是便于教師在常規(guī)教學(xué)中可隨時(shí)開展幼兒足球游戲。

4.此疆彼界，明確場景區(qū)域的分界線

幼兒的足球游戲是在一個固定的場景區(qū)域內(nèi)開展的，當(dāng)全園同時(shí)進(jìn)行時(shí)，相鄰班級之間明確的場景界線顯得尤為重要。如我園小班段幼兒的足球游戲場地分布在各班級門口的空地上，小三班與小四班兩班之間的空地是緊密相連在一起的。一開始，教師在創(chuàng)設(shè)足球游戲場景時(shí)，兩班之間沒有進(jìn)行隔斷，小三班的起點(diǎn)緊挨著小四班的終點(diǎn)，兩個班級的起點(diǎn)與終點(diǎn)混淆在一起，可想而知，這將會導(dǎo)致兩班幼兒游戲時(shí)分辨不清游戲的起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒游戲時(shí)的秩序混亂。經(jīng)過教師的建議調(diào)整后，將小三班的足球游戲場景改為縱向型，起點(diǎn)設(shè)置在班級的入口處，終點(diǎn)在班級的草地上;而小四班的足球游戲場景改為橫向型，仍保持原來的方向，兩班呈現(xiàn)出一個“L”型的游戲場景。兩個班級游戲場地的方向錯開，就能明顯地見到兩個游戲場景的起點(diǎn)和終點(diǎn)。又如我園中班段的場地是在后坡的跑道上，中一班和中二班也是連貫式的游戲場地，但兩個班級的教師在兩個足球游戲場景中間用綁上彩繩的椅子進(jìn)行隔斷，讓幼兒可以明確地分辨出各自班級的游戲場景。以上的兩種做法不僅讓兩班的足球游戲場景的邊界線清晰，有明顯的劃分，還有助于幼兒分辨出兩個班級足球游戲場景的起點(diǎn)和終點(diǎn)，使幼兒的足球游戲能夠井然有序地開展。

綜上所述，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒足球游戲場景時(shí)不僅需要考慮場景創(chuàng)設(shè)的主體性、幼兒的個體差異性、場景材料生活化和合理規(guī)劃場地等因素，還需要結(jié)合游戲場景的實(shí)際情況、幼兒的運(yùn)動量、天氣等因素。相信在不斷的探索實(shí)踐中，我們能創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)、合理的幼兒足球游戲場景，讓幼兒在足球游戲場景中，激發(fā)參與足球運(yùn)動的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，樂玩足球，健康成長。