基于大觀念的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語校本課程開發(fā)與實(shí)施

楊良雄 董洪丹

摘? ? 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的精神保障。英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖笥^念的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語校本課程可以按“基于大觀念，以主題為引領(lǐng)，做好系統(tǒng)謀劃”的思路進(jìn)行規(guī)劃，從“巧設(shè)導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生思維”“創(chuàng)設(shè)有效途徑，增加輸入機(jī)會”“關(guān)注中西異同，培養(yǎng)家國情懷”和“搭建展示平臺，開展多元評價(jià)”四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。

關(guān)鍵詞：大觀念;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;英語校本課程;課程開發(fā)與實(shí)施

一、案例背景

2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的精神保障。英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)校應(yīng)鼓勵有條件、有較強(qiáng)學(xué)科知識和教學(xué)能力的本校英語教師，結(jié)合本課程標(biāo)準(zhǔn)建議的選修課程，充分利用校內(nèi)外資源開發(fā)校本課程[1]。校本課程是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程[2]。課程意識是課程開發(fā)、實(shí)施、再造、評價(jià)的源泉和基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革取得成功的根本保證和前提條件[3]。然而，很多教師的課程意識比較薄弱。因此，本案例基于大觀念，嘗試探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語校本課程開發(fā)與實(shí)施，旨在讓學(xué)生了解祖國瑰麗的傳統(tǒng)文化，學(xué)會用英語講好中國故事，樹立民族自豪感和自信心。

二、具體實(shí)施

（一）課程規(guī)劃——基于大觀念，以主題為引領(lǐng)，做好系統(tǒng)謀劃

大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念架構(gòu)[4]。傳統(tǒng)的課程通?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間教授給學(xué)生不連貫的事實(shí)、術(shù)語以及公式等細(xì)節(jié)內(nèi)容，然而這些細(xì)節(jié)很快就被遺忘或者可能不需要知道，不少學(xué)生在離開學(xué)校后仍然不了解一些基本的概念。相比之下，大概念能成功地使現(xiàn)在過于臃腫的課程“瘦”下來，教師只需要教給學(xué)生相對較少的大概念，就可以使學(xué)生很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。為此，在課程規(guī)劃中，教師要基于大觀念，以主題為引領(lǐng)，做好系統(tǒng)謀劃?；诖笥^念，2022年的中國傳統(tǒng)節(jié)日英語校本課程可以作如表1所示的規(guī)劃：

此外，教師還可開發(fā)基于Chinese Art、Stories behind Chinese Zodiac Signs、Chinese Idioms、Chinese Landscape Painting、Classic Anecdotes of Traditional Chinese Culture、Classic Myths of Traditional Chinese Culture、Famous Chinese Sayings等主題的校本課程，以滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）課程實(shí)施策略

下文將結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，闡述如何在實(shí)施校本課程過程中提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

1.巧設(shè)導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生思維

首先，教師或呈現(xiàn)對節(jié)日場景、風(fēng)俗禮儀等的描述，或借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與節(jié)日相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生基于已有圖式進(jìn)行猜測。例如，在Spring Festival / Chinese New Year課程中，教師呈現(xiàn)Spring Festival / Chinese New Year相關(guān)的描述，讓學(xué)生猜測節(jié)日。相關(guān)描述如下：

① The holiday has a long history.

② Getting together with relatives is such a big part of the holiday.

③ The most common kind of gift given for the holiday is money， usually in a red envelope.

④ On this holiday， children receive gifts of money from elder people， such as their grandparents， parents， aunts， and uncles.

⑤ The holiday has always been a most important and happy Chinese holiday.

⑥ The date of the holiday changes each year because it is the first day of the lunar calendar.

⑦ Families traditionally celebrate the new year with a feast called “reunion dinner”， considered by many to be the most important meal of the year.

基于上述描述，學(xué)生很容易就能猜測出該節(jié)日是Spring Festival / Chinese New Year。此外，教師還可以進(jìn)一步補(bǔ)充有關(guān)Spring Festival / Chinese New Year的其他信息，以增加學(xué)生的語言輸入，豐富學(xué)生關(guān)于該節(jié)日的知識，特別是要讓學(xué)生了解與該節(jié)日有關(guān)的celebrations、greetings、origins等。這一過程可以為學(xué)生提供“偶然性習(xí)得”的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動收集信息、加工信息，激活學(xué)生的求知欲，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作鋪墊。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成表2中的K、W、H部分，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思辨能力（L、A、Q部分為學(xué)生的課后任務(wù)，旨在加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展）。

2.創(chuàng)設(shè)有效途徑，增加輸入機(jī)會

在英語教學(xué)中，學(xué)生的語言交際能力和表達(dá)能力在一定程度上取決于學(xué)生英語素材輸入的質(zhì)與量[6]。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英語語篇，使學(xué)生全面了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的語言和文化體系等。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效途徑，為學(xué)生提供多渠道的輸入機(jī)會，切實(shí)提升學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。例如，教師可以為學(xué)生提供與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的音頻、視頻、書籍等，以增加學(xué)生的可理解性輸入。

3.關(guān)注中西異同，培養(yǎng)家國情懷

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景知識，提高學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)確性、自信心。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語表述中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識。如教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用“Happy New Year！”“Good luck for the new spring！”“May the New Year bring you prosperity！ ”等新年常見的祝福語。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“西方文化中與中國春節(jié)相似的節(jié)日有哪些？”“它們有什么共性與個(gè)性？”等問題。如教師可以借助韋恩圖（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生思考“Are all New Year’s celebrations on January 1st？ Why or why not？ ”。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證看待西方節(jié)日，樹立文化自信，使學(xué)生成為“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[7]。

對于諸如Tomb-sweeping Festival和Dragon Boat Festival等中華民族固有的傳統(tǒng)節(jié)日，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的文化背景知識，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確生動地傳播這些傳統(tǒng)節(jié)日。如在Tomb-sweeping Festival課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究“What is the meaning of Qingming？”“Why is the Tomb-sweeping Festival observed？”“How do the Chinese observe the Tomb-sweeping Festival？”等問題。

4.搭建展示平臺，開展多元評價(jià)

教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示平臺，將學(xué)生的可理解性輸入轉(zhuǎn)換成有效的輸出，促進(jìn)學(xué)生的知識整合、遷移和運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)采用組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、自我評價(jià)等形式對學(xué)生的展示進(jìn)行評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維三位一體的融合發(fā)展，提升其民族自豪感與自信心。

三、感受與啟示

（一）守正創(chuàng)新，樹立課程思政意識

外語教育需要強(qiáng)化國家意識的培養(yǎng)，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是國家意識的重要組成部分，是增強(qiáng)青年學(xué)子的國家認(rèn)知和民族向心力的文化源泉[8]。“外語學(xué)科課程思政應(yīng)該強(qiáng)調(diào)政治站位意識，打破西方中心論，凸顯中華文明、中國文化的價(jià)值”[9]。然而，現(xiàn)有英語教材中的中國文化內(nèi)容卻不容樂觀[10]。為此，教師在課程資源開發(fā)與利用中要注重課程理論的指導(dǎo)，關(guān)注課程的文化價(jià)值。就課程開發(fā)的合理性而言，英語課程開發(fā)研究應(yīng)逐漸從教師的經(jīng)驗(yàn)自為走向理論指引下的理性自覺[11]。

（二）系統(tǒng)安排，筑牢教材規(guī)劃意識

外語教學(xué)應(yīng)積極開發(fā)課程資源，并結(jié)合教科書內(nèi)容制訂相應(yīng)的文化教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)、人工智能化等時(shí)代背景下，教師要盡可能基于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化做好教材規(guī)劃，并利用可視化的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在校本教材實(shí)施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義的教學(xué)活動。

（三）搭建支架，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

在制訂校本課程方案、編寫校本教材時(shí)，教師應(yīng)盡可能反復(fù)比對中外不同譯者關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識的譯法，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的譯法。在選擇素材時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注素材的思想性、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，以幫助學(xué)生搭建知識支架和情感支架，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

四、結(jié)語

總之，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)教材，為學(xué)生發(fā)展提供豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源。同時(shí)，教師要樹立課程思政意識，與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，為黨育人、為國育才。

【案例點(diǎn)評】

中國情懷、國際視野是英語學(xué)科的核心價(jià)值。本案例基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開發(fā)英語校本課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程體系中，有效發(fā)揮了課程育人功能。基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本課程可以幫助學(xué)生加深理解祖國文化，開拓視野，豐富見識，培育愛國主義情感?；诖笥^念的課程建設(shè)有助于學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，以及加深對主題的認(rèn)識。因此，本案例具有積極的意義。

本案例有效體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。課程實(shí)施通過引入話題來導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效途徑來增加學(xué)生的輸入機(jī)會，關(guān)注中西文化異同來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和家國情懷，搭建展示平臺來驅(qū)動學(xué)生將可理解性輸入轉(zhuǎn)化成有效輸出。本案例有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生的語言能力通過聽、說、讀、寫得以提升，文化意識通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和中西方文化的對比得以提升，思維品質(zhì)在文化理解、對比思辨和交流展示中得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)、交流學(xué)中得以培養(yǎng)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不僅在于理解和對比，而且在于探究意義和內(nèi)涵，即探究其背后的文化價(jià)值觀，還在于如何在國際交流中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向世界宣傳中國、讓中國走向世界。多元評價(jià)方式貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)了課程的教、學(xué)、評一體化。

本案例充分彰顯了校本課程開發(fā)的價(jià)值。一是校本課程的開發(fā)能夠豐富英語課程學(xué)習(xí)資源，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。二是課程實(shí)施能夠踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提升學(xué)生的學(xué)用能力。三是多元評價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

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