網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場(chǎng)感對(duì)批判性思維的影響

隋彤馨 吳祥恩

摘 ? 要：當(dāng)前，在線教學(xué)已成為高校教學(xué)的主要形式之一。但由于在線教學(xué)“社會(huì)性屬性”的缺失，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果往往還停留在低階層面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場(chǎng)感能夠減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感和孤獨(dú)感，而批判性思維是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的高階認(rèn)知目標(biāo)。文章在CoI模型的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三種臨場(chǎng)感形式，結(jié)合同伴互評(píng)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場(chǎng)感活動(dòng)框架，探討學(xué)習(xí)者在線臨場(chǎng)感的感知對(duì)批判性思維的影響;并以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，利用調(diào)查問(wèn)卷研究方法，分析在線臨場(chǎng)感與批判性思維的關(guān)系。研究結(jié)果表明：在線臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的形成具有顯著性影響，其中認(rèn)知臨場(chǎng)感的影響力最大。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;在線臨場(chǎng)感;批判性思維

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）03-0081-05

一、引言

2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，“課程目標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”[1]。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類，批判性思維是認(rèn)知領(lǐng)域的高層次目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[2]。當(dāng)前線上、線下、混合等是高校課程的主要類型，線上教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)的主要形式。但由于在線教學(xué)“社會(huì)性屬性”的缺失，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果還停留在低階層面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的批判性思維能力還有待提高[3]。因此，本研究通過(guò)營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場(chǎng)感環(huán)境，利用教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知等維度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運(yùn)行在專門社交學(xué)習(xí)平臺(tái)上，支持在線教育教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬學(xué)習(xí)空間[4]，它憑借個(gè)性化、一體化、數(shù)據(jù)化、智能化特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行高效溝通與深度互動(dòng)，成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[5]。本研究選擇國(guó)內(nèi)某大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為研究環(huán)境，該平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播、教學(xué)督導(dǎo)、同伴互評(píng)、協(xié)作互答等多種功能，在2020年2月日均活躍用戶數(shù)超過(guò)100萬(wàn)、日在線課程數(shù)超過(guò)5萬(wàn)門、在線學(xué)習(xí)人次超過(guò)1000萬(wàn)[6]。

（二）在線臨場(chǎng)感

關(guān)于在線臨場(chǎng)感的構(gòu)成最早由蘭迪·加里森（D.Randy Garrison）等提出。加里森等的探究社區(qū)理論（Community of Inquiry，簡(jiǎn)稱CoI）模型將在線臨場(chǎng)感分為教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三種形式。教學(xué)臨場(chǎng)感是該模型的核心，是教育者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)組織、促進(jìn)社交對(duì)話以及直接干預(yù)指導(dǎo)。社會(huì)臨場(chǎng)感指學(xué)習(xí)者在一個(gè)用來(lái)培育意義協(xié)商、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境中，進(jìn)行情感認(rèn)同與開放溝通的能力[7]。認(rèn)知臨場(chǎng)感指在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)持續(xù)合作、反思與討論，從體驗(yàn)中建構(gòu)意義的過(guò)程。三種臨場(chǎng)感在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中相互支撐、互相影響、共同運(yùn)作，形成一個(gè)交互整體，創(chuàng)造出正向、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。

（三）批判性思維

關(guān)于批判性思維，約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為它是主動(dòng)、反復(fù)思考某一知識(shí)，持續(xù)進(jìn)行考慮判斷的認(rèn)知過(guò)程[9]。批判性思維可以讓個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整和判斷，并獲得有意義的發(fā)展[10]。有研究者認(rèn)為在教育者輔助下的在線互動(dòng)討論能夠提升學(xué)習(xí)者批判性思維水平[11]，也有研究者利用線上線下家校共育模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)[12]。可見(jiàn)，社會(huì)性交互活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的重要方法。

三、在線臨場(chǎng)感活動(dòng)框架設(shè)計(jì)

為更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展，本研究在CoI模型的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三種臨場(chǎng)感形式，結(jié)合同伴互評(píng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場(chǎng)感的活動(dòng)框架，如圖1所示。

（一）教學(xué)臨場(chǎng)感設(shè)計(jì)

通過(guò)教學(xué)臨場(chǎng)感的建立，學(xué)習(xí)者能夠感知到教育者對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)的發(fā)布、組織和指導(dǎo)。教育者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)布課程通知，自定步調(diào)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、視頻課程、圖文資料，布置作業(yè)并提供優(yōu)秀作品供學(xué)習(xí)者參考;給學(xué)習(xí)者提供清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)安排，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)習(xí)慣;明確教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育者有效地發(fā)起課程內(nèi)容相關(guān)的討論主題，促進(jìn)對(duì)話，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍;直接指導(dǎo)評(píng)分要點(diǎn)，確保同伴互評(píng)的有效性;聚焦同伴互評(píng)的結(jié)果和討論疑難點(diǎn)，即時(shí)分享學(xué)習(xí)者的成果及問(wèn)題，解決教學(xué)的重難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。學(xué)習(xí)者根據(jù)教育者發(fā)布的要求自發(fā)開展自主學(xué)習(xí)，利用信息資源不斷拓展知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）社會(huì)臨場(chǎng)感設(shè)計(jì)

通過(guò)社會(huì)臨場(chǎng)感的建立，學(xué)習(xí)者能夠完成情感化表達(dá)和開放式交流，增強(qiáng)群體凝聚力。教育者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中對(duì)互評(píng)要點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者展示優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)者以建帖的形式分享作品制作的心得、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)揮榜樣的示范作用。教育者給予同步或異步的交流工具，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立專題討論帖，實(shí)施話題給分，促進(jìn)相互理解和認(rèn)可，營(yíng)造在線學(xué)習(xí)的良性生態(tài)[8]。學(xué)習(xí)者采取評(píng)分、評(píng)語(yǔ)、點(diǎn)贊等方式，評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果。社會(huì)臨場(chǎng)感可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的表達(dá)，暢所欲言，在情感上感受舒適。

（三）認(rèn)知臨場(chǎng)感設(shè)計(jì)

通過(guò)認(rèn)知臨場(chǎng)感的建立，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)行反思和互動(dòng)，更有深度地進(jìn)行同伴互評(píng)活動(dòng)。教育者在每個(gè)專題學(xué)習(xí)過(guò)程中，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);明確學(xué)習(xí)資源路徑，讓學(xué)習(xí)者在指定的討論區(qū)提出疑難問(wèn)題，并要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作探究、同伴互答，有效解答他人提出的問(wèn)題;學(xué)習(xí)者綜合教育者和同伴的觀點(diǎn)達(dá)成一致，創(chuàng)建解決方案，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、內(nèi)化鞏固，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)，逐漸形成人與人、人與知識(shí)、知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)通。

四、研究方法

（一）課程與參與者

研究選用《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以教學(xué)視頻和圖文資料相結(jié)合的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。課程參與者是沈陽(yáng)市某高校文學(xué)院本科三年級(jí)的學(xué)生，共79人。其中男生占13.9%、女生占86.1%，文科生與理科生分別占83.5%和16.5%。72.2%的學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)完成學(xué)習(xí)，27.8%的學(xué)習(xí)者使用手機(jī)、PAD等智能終端完成學(xué)習(xí)，參與者普遍具有一定的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，期望課程能夠?qū)W有所用。

（二）測(cè)量工具

研究使用的在線臨場(chǎng)感量表選自蘭國(guó)帥等人修訂編制的探究社區(qū)量表[13]，研究通過(guò)專家咨詢，對(duì)量表的27個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行輕微修改，量表共有21個(gè)題項(xiàng)，分為教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三個(gè)維度，其中教學(xué)臨場(chǎng)感8項(xiàng)、社會(huì)臨場(chǎng)感5項(xiàng)、認(rèn)知臨場(chǎng)感8項(xiàng)。

研究使用的批判性思維量表改編自劉興華等人的量表[14]，該量表包括學(xué)習(xí)者對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度以及個(gè)人能力發(fā)展認(rèn)知兩個(gè)方面，共7個(gè)題項(xiàng)，所有題項(xiàng)均采用Likert五點(diǎn)量表（1=非常不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=非常滿意）。

（三）數(shù)據(jù)分析

研究使用調(diào)查問(wèn)卷法，共發(fā)放79份問(wèn)卷，回收79份，回收率為100%，使用SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。量表的信度Cronbach’s α系數(shù)為0.932，其中在線臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.920、0.950、0.762、0.925，批判性思維為0.895。量表的效度KMO值系數(shù)為0.849。其中，在線臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知感臨場(chǎng)感的KMO值系數(shù)分別為0.837、0.855、0.678、0.899，批判性思維是0.837，量表的信效度良好，可以進(jìn)一步作為探索性因子分析。

五、研究結(jié)果

（一）在線臨場(chǎng)感與批判性思維的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

在線臨場(chǎng)感與批判性思維量表的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)如表1所示。研究結(jié)果顯示：所有變量之間Pearson相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值分布在0.239～0.882之間，且相關(guān)系數(shù)顯著（p<0.05）。批判性思維分別與在線臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感以及認(rèn)知臨場(chǎng)感呈顯著正相關(guān)，表明在線臨場(chǎng)感及其維度，對(duì)在線學(xué)習(xí)者批判性思維有顯著影響，可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。

（二）在線臨場(chǎng)感對(duì)批判性思維的影響

研究使用線性回歸分析在線臨場(chǎng)感對(duì)批判性思維的影響，其中在線臨場(chǎng)感是自變量，批判性思維是因變量。研究結(jié)果表明：在線臨場(chǎng)感可以顯著預(yù)測(cè)批判性思維（F=31.854，p<0.01），且能夠解釋29.3%的批判性思維變異量，回歸方程式如表2所示。

（三）單項(xiàng)臨場(chǎng)感對(duì)批判性思維的影響

研究依次將教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三種臨場(chǎng)感作為自變量，批判性思維作為因變量，使用線性回歸分析各類單項(xiàng)臨場(chǎng)感對(duì)批判性思維的影響。研究結(jié)果表明：教學(xué)臨場(chǎng)感可以顯著預(yù)測(cè)批判性思維（F=20.208，p<0.01），且能夠解釋20.8%的批判性思維變異量;社會(huì)臨場(chǎng)感可以顯著預(yù)測(cè)批判性思維（F=4.677，p<0.05），且能夠解釋5.7%的批判性思維變異量;認(rèn)知臨場(chǎng)感可以顯著預(yù)測(cè)批判性思維（F=36.350，p<0.01），且能夠解釋32.1%的批判性思維變異量，回歸方程式如表3所示。

六、結(jié)論及建議

本研究通過(guò)在線臨場(chǎng)感活動(dòng)框架設(shè)計(jì)，探討學(xué)習(xí)者在線臨場(chǎng)感的感知對(duì)批判性思維的影響，研究形成的結(jié)論如下：

（一）在線臨場(chǎng)感及其維度能正向預(yù)測(cè)批判性思維

在線臨場(chǎng)感與批判性思維之間顯著相關(guān)，其中，教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維呈顯著正相關(guān)，認(rèn)知臨場(chǎng)感的影響力最高，教學(xué)臨場(chǎng)感次之，社會(huì)臨場(chǎng)感最低。教學(xué)臨場(chǎng)感能夠解釋批判性思維的20.8%，說(shuō)明教育者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施的教學(xué)策略能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，是影響批判性思維的一個(gè)重要因素。社會(huì)臨場(chǎng)感能夠解釋批判性思維的5.7%，說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)化互動(dòng)較少，團(tuán)隊(duì)間的溝通和交流還需要進(jìn)一步提高。認(rèn)知臨場(chǎng)感能夠解釋批判性思維的32.1%，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)者在互評(píng)過(guò)程中能夠快速地了解同伴情況，學(xué)習(xí)他人的成果，促進(jìn)自身的知識(shí)反思。

（二）加強(qiáng)臨場(chǎng)感的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展

為提高學(xué)習(xí)者批判性思維能力，教育者作為在線學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、幫助者，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)臨場(chǎng)感的設(shè)計(jì)：

第一，展示強(qiáng)大的教學(xué)功能。教育者要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，清晰地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確教學(xué)活動(dòng)安排，根據(jù)教學(xué)情況有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)習(xí)者反饋，賦予學(xué)習(xí)者反思和意義建構(gòu)以及合作溝通的機(jī)會(huì)。

第二，積極維護(hù)社交功能。教育者要主動(dòng)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)開放、協(xié)作、有紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，人際互動(dòng)可以加快和增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。教育者要明確話題討論的核心規(guī)范，提供學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種信息資源與同伴交流討論的話題。

第三，推動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知功能。認(rèn)知是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，需要反復(fù)的“思考—實(shí)踐—再思考”。教育者要激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能感，在涉及認(rèn)知性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散性思考，主動(dòng)參與到問(wèn)題的爭(zhēng)辯探討過(guò)程中。教育者要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，診斷學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤概念，并對(duì)課程相關(guān)的討論觀點(diǎn)給予正確解答和反饋，推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層有效的思考。

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作者簡(jiǎn)介：

隋彤馨，沈陽(yáng)師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院;

吳祥恩，沈陽(yáng)師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、通訊作者，郵箱：54616233@qq.com。

The Impact of Online Presence on Critical Thinking in Online Learning Spaces

Tongxin SUI，Xiangen WU*

（School of Journalism and Communication， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract： At present， online teaching has become one of the main tendency of teaching in colleges and universities. However， due to the lack of “social attributes” of online teaching， online learning experience and learning effects of learners remain at low levels. Online presence of online learning spaces can alleviate learners’ anxiety and loneliness. Due to the fact that the critical thinking is a higher-order cognitive goal of learners during the learning process， this article uses three forms of presence in teaching， society， and cognition combinied with peer assessment activities， and designs the framework of online presence activities in online learning space， to explore the critical influence of learners’ perception of online presence based on CoI model. Taking “Modern Educational Technology” as an example， this paper uses the questionnaire to analyze the relationship between online presence and critical thinking. The results show that online presence has a significant impact on the formation of learners’ critical thinking， with cognitive presence having the greatest influence.

Keywords： Online learning spaces; Online presence; Critical thinking

編輯：李曉萍 ? 校對(duì)：王天鵬